構建初中生物趣味課堂的策略探究

【摘 要】興趣是最好的老師，初中生對生物知識的學習同樣也離不開興趣。有了足夠的興趣，學生才會對知識產生更強的好奇心，才能更加專注地進行知識探索，深入探究知識的本質。因此，在初中生物教學中，教師要積極創新教學思路，建構新的教學模式，為學生的生物學習增添趣味，讓中學生愛上生物。

【關鍵詞】初中生物;趣味課堂;課堂建構;教學策略

【中圖分類號】G633.91? 【文獻標識碼】A? 【文章編號】1671-8437（2021）16-0173-02

學習生物知識不僅能夠豐富學生對生物世界的認識，也能培養學生探究生物世界的實驗能力與創新精

神[1]。然而，在當下的初中生物教學中，很多教師依舊采用灌輸式的教學方式，只注重讓學生掌握知識，缺乏對學生學習興趣與學習能力的培養。筆者認為，生物教師應該積極更新教學觀念，采用更為有效的策略構建趣味生物課堂，不斷提升學生對生物學習的興趣。

1? ?創新生物教學路徑，建構趣味生物新課堂

生物教學的內容與形式、教學方式與教學思想都在不斷地創新更替。隨著我國進入社會主義教育新時代，學生實踐能力與創新精神的培養也在不斷深入，指引著當下初中生物教學的走向。基于當下初中生物教學現狀，生物教師應更新教學觀念，創新教學路徑。

1.1? 構建以學生為主體的生物課堂

基于學生的知識增長與能力發展，教師應在生物課堂教學中充分發揮學生的學習積極性，引導學生主動探究生物知識。改變傳統的直白講解生物知識的教學模式，引導學生對學習素材進行思考分析，自主提出探究問題，然后進行自主探索或合作學習。在探究學習的過程中，教師要扮演引領者的角色，不僅要讓學生經歷知識形成的過程，還要讓學生從中獲得快樂的學習體驗。

如在回顧整理“動物的分類”的知識時，筆者就給學生布置了有趣的任務，讓學生結合自己的生活經驗搜尋生物圈中的環節動物、軟體動物、節肢動物、魚類、兩棲類、爬行類、鳥類、哺乳類等，并畫出它們的樣子，寫下它們的特點與生活習性。很多學生都能夠饒有興趣地回憶自己見過的動物并畫出它們的形態。當然，在課堂上也可以讓學生提出更多具有探討價值的問題，引發學生的積極思考。在深入的探究中，學生的想象能力與理解能力得到了提升，學生對生物知識的學習興趣油然而生，學生的學習主體地位也得到了應有的體現。

1.2? 構建生活化的生物課堂

陶行知先生曾說過，生活即教育。生物學科是探討生命物質世界的一門學科，其內容源于自然，很多學生也樂于通過實際生活獲取更多豐富的生物知識，探究生命的奧秘。因此，在初中生物教學中，教師要將生活化的元素融入教學內容，讓生物理論知識與生活實踐緊密聯系，促使學生真正感受到生物學習的趣味性。

在教學“綠色植物是有機物的生產者”這一章時，綠色植物的三大作用是教學中的重點和難點，教師可以聯系生活實際，給學生舉一些例子。如夏季移栽大樹時要去掉一部分枝葉，并盡量在陰天或傍晚移栽，以降低大樹的蒸騰作用;把新鮮的蔬菜水果低溫保存以抑制呼吸作用，農田被水淹時必須及時排澇以促進植物呼吸作用;綠色植物夜晚不進行光合作用而進行呼吸作用，所以臥室里不能擺放過多綠色植物;早晨樹林的空氣不如傍晚的空氣清新，所以傍晚散步更合適。這些來自生活的例子能夠激發學生的好奇心，從而使學生更好地理解綠色植物三大作用的區別與聯系。

構建生活化的生物課堂，不僅能引導學生借助生活經驗來觀察、分析、動手實驗，也能吸引學生的注意力，使其保持學習主動性。

1.3? 突出生物學習的開放性

在初中生物教學中，教師要盡量讓學生自主探究，自主解決學習問題，構建開放的生物課堂，讓學生自由、自主地選擇自己喜愛的活動方式進行新知探索，讓學生的觀察能力、動手能力與思維能力都得到更好的發展。

如在教學“細胞是生命活動的基本單位”這一內容時，教師就可以根據學生不同的學習能力將其劃分為若干學習小組，讓學生借助顯微鏡自主觀察動植物細胞。各組自行觀察，在觀察中生成學習問題，然后進行自由交流探討。在這樣的開放式實驗中，學生不僅學得輕松、自在，也能在思考中獲得創新意識的培養，學生的生物學習興趣就能自然而然地被激發出來。

2? ?采用多元化策略，彰顯生物教學的趣味性

初中生物的教學內容豐富多樣，學習方式也應該多元化。在生物課堂教學中，教師應不斷創新教學方式，采用有效的策略，讓學生保持長久的生物學習興趣，深切感受生物知識的價值，更好地培養學生的生物學科素養。

2.1? 巧妙設疑，趣味引領

初中生正處于青春期，他們的情緒與注意力都很容易受到外界的干擾。因此，教師要根據學生的年齡特點與心理認知進行教學預設，要抓住時機巧妙設疑，激發學生的好奇心與求知欲，把學生的思維調動起來，引導學生更加深入地進行知識探究。

如在教學“生物與環境的關系”這一內容時，教師就可以根據教學內容巧妙設計引導性學習問題，以引導學生深入思考。在學生閱讀到“撒哈拉沙漠是地球上最大的沙漠”時，教師可提問：“撒哈拉沙漠主要是由沙子和碎石顆粒構成的，幾乎不存在水，你認為沙漠中會有魚類嗎？如果有，那么這些魚又是怎樣存活的呢？”讓學生帶著好奇進行閱讀思考。然后，教師可利用多媒體為學生展示沙漠里的金鯰魚，它是生存在沙漠表層下的一種魚類。讓學生仔細觀察，學生不難發現金鯰魚沒有眼睛。教師可繼續追問：“這種魚全身都是金色的，它們沒有眼睛，那它怎樣尋找食物呢？”學生進行交流探討，最終明確金鯰魚的胡須就是用于覓食的。繼續深入探究，學生便能很快理解：在沙漠表層下潮濕的環境中，出現了這一生物進化的奇跡。通過巧妙設疑，學生的求知欲能不斷地被激發出來，可達到良好的教學效果。

2.2? 借助課件，增強趣味

隨著信息技術的發展，課堂教學也融入了很多信息技術元素。教學內容與信息技術的結合，形成了很多教學輔助工具，教學課件就是其中的代表，教學課件所具有的聲、像、圖、文也是激發學生興趣的重要手段。因此，在生物教學中，教師要適當融入信息技術，利用好教學課件，更好地增強生物學習的趣味性，不斷提升課堂教學

質量。

以“生態系統和生物圈”這一章節為例，本章涉及到生態系統的眾多概念，教師就可以引領學生借助概念的定義延伸知識，進而理解生態系統的內涵與范圍。為增強教學效果，教師就可以借助多媒體課件為學生播放“生態系統的組成”等相關短片，讓學生在動態的視聽畫面中深刻理解何為生態系統。另外，教師還可以為學生播放“食物鏈與食物網”的視頻，以增強學生探索生物知識的興趣，促進學生深入理解生物系統。

2.3? 靈活解疑，趣味講解

生物是一門研究生命現象與生命規律的學科，而初中生很難理解生命現象本質。在有趣的生命現象中，有很多相近或類似的生命活動特征。因此，在生物教學中，教師可采用比喻的方式增強生物學習的趣味性，讓學生以生動形象的方式更好地理解生物知識，這樣學生便不會覺得生物知識的學習過于枯燥，反而會更有探究熱情。

如在教學“神經調節的結構基礎”這一生物知識時，理解神經元的結構層次是一大難點，神經元包括神經體和突起兩部分，突起部分又分為樹突和軸突。當然，教師可以形象地將神經元比喻為人體的上肢，手掌心相當于神經體，五個手指是樹枝狀的樹突，手臂是長長的軸突。還可以把神經比喻成膠皮電線，神經纖維猶如電線內部的一根根銅絲，一束銅絲與外面包的膠皮就構成一條神經。此外，大腦半球的表層是灰質的，大腦皮層以內是白質的，教師可以說這就像灰皮白瓤的西瓜。

通過比喻，抽象的知識會變得形象且具體，學生就更能輕松地理解生物知識，同時對這些知識的印象也會更加深刻，達到了事半功倍的教學效果。

2.4? 游戲活動，趣味扮演

興趣是學生進行生物知識探究的重要動力，因此，教師要分層設計教學環節，采用靈活的形式進行引導，讓學生保持學習興趣，激發學生的探究熱情。在學生難以理解的知識的教學中，教師還可以采用游戲的方式讓學生進行角色扮演，讓學生在活動中深入理解生物知識。

總之，在具體的教學中，生物教師要創新課堂教學方式，采用更多有效的策略引導學生進行自主探究式學習，構建趣味生物課堂，加深學生對生物課程內容的理解，幫助學生全面掌握知識，并且激發學生主動學習生物的興趣。

【參考文獻】

[1]教育部.義務教育初中生物課程標準[S].北京：北京師范大學出版社，2011.

【作者簡介】

李海英（1974～），女，漢族，山東菏澤人，本科，中學一級教師。研究方向：生物趣味教學。