微課在數控銑床實訓中的實際應用

楊小博

摘? 要：隨著教育事業的不斷發展，微課的出現給傳統的教育模式帶來了新的挑戰。傳統、形式單一的教學模式早已無法緊跟時代的步伐，所以教學改革的進程中，進行微課教學是打破傳統教育模式的關鍵。本文從微課的概述及特點出發，先分析了數控銑床實訓教學中引入微課教學的可行性，然后分析了微課教學在數控機床實訓中的運用，望給數控銑床教學工作提供一些借鑒和參考。

關鍵詞：微課 數控 銑床 教學改革

中圖分類號：G712? ? ? ? ? ? ? ? ? ? ? ? ? ? 文獻標識碼：A? ? ? ? ? ? ? ? ? 文章編號：1674-098X（2021）06（a）-0131-03

Practical Application of Micro class in CNC Milling Machine Training

YANG Xiaobo

（Zhangjiajie Institute of Aviation Technology， Zhangjiajie， Hunan Province， 427000? China）

Abstract： With the continuous development of education， the emergence of micro-lesson to the traditional education model has brought new challenges. The traditional and single-form teaching mode can not keep up with the times， so the micro-class teaching is the key to break the traditional teaching mode. In this paper， the author tries to analyze the feasibility of introducing microclass teaching into the practical teaching of CNC Milling Machine， and finally analyzes the application of microclass teaching in the practical training of CNC machine， it is expected to provide some reference for the teaching of CNC Milling Machine.

Key Words： Micro Class; Numerical control; Milling machine; Teaching reform

數控銑床是許多中職院校機械專業的必修課程。課程的特殊性在于要求學生在明確理論知識后，能夠在實訓操作中完成對數控銑床的簡單編程與操作。這樣的學科特點，決定了這門課程在教學的過程中需要采用理論與實際相結合的教學方法，讓學生能夠學以致用。在過去傳統的教學模式中，數控銑床的操作教學缺乏硬件設施條件，僅憑教師一張嘴授課，學生很難切實掌握數控銑床的操作技巧，經常出現操作不熟練、不熟悉二維圖紙與立體圖紙的轉換等問題。如今，計算機、互聯網技術對社會的發展產生了重大影響。在當前階段的數控銑床教學中，同樣可以借助這些新技術來提升教學質量。新興的微課教學，就是將教學工作與新技術進行融合的典范。教學中學生親身接觸數控銑床設備的機會不多，每個人親手操作的時間非常短，而通過微課中的教學視頻，學生可以較為直觀地看到數控銑床的實際操作過程，如果有不理解或是沒有看清的部分，也可以重復觀看，這樣有利于加深學生對知識的理解。

1? 微課教學相關概述

所謂的微課教學，是指利用互聯網技術和信息技術，制作8～10min的教學課件或視頻，應用到教學中的模式。微課教學的具體特點包括將教學的內容精煉化，且配有文字、圖片以及聲音等多媒體教學資源。微課的主要特點包括以下幾點。首先，微課的教學時長相對較短，傳統教學方式，授課時間一般在45min左右，而微課僅僅需要8～10min。其次，微課教學的內容整體呈現出精煉的特征，能夠抓住教學內容的重點，從關鍵詞、中心句等部分，將課程內容的整個知識結構反映出來[1-2]。最后，微課教學具有多元化的特點，配有文字、圖片以及聲音等多種教學資源，為學生全面地掌握知識結構提供一定的幫助。

2? 國內數控銑床實訓發展現狀

2.1 教學中的理論與實踐教學相脫離

目前，部分院校的數控銑床專業，在教學的過程中仍然采用傳統的先理論后實踐的教學方法，課堂上的理論教學是由教師所主導的。理論知識的教學形式就是教師講解，學生接收。教師按照教學大綱來進行講解，學生在課堂教學活動中往往處于被動的地位。在被動接收知識的過程中，學生在對教學內容存在疑問或者出現難以理解的問題時，很少有機會可以直接向教師提出，嚴重影響了實際的教學效果。此外，院校應用傳統的數控銑床專業的課堂教學，并依靠傳統教具，影響了課堂教學效率，不利于提升學生對專業知識學習的積極性[3-4]。在實踐教學方面，由于理論知識教學與實踐教學被分隔成為兩大部分內容，導致學生在實踐過程中會不同程度地遺忘理論知識，還要在實踐過程中通過教師的講解和演示對理論知識進行重復的學習和理解，降低了學習效率，也影響了學生學習的積極性。

2.2 忽視了對學生獨立解決問題能力的培養

數控銑床專業的學生，學習的重點內容就是如何在實際的工作過程中，掌握數控銑床的基本操作方法，并高效完成編程指令、零件加工工作。這一專業技術能力，是在解決問題的實踐過程中，經過不斷學習和鍛煉才能培養出來的。所以，針對數控銑床專業學生的教學過程中，需要重點培養學生實際解決問題的技能[5]。但是目前階段，一部分數控銑床專業的教師并沒有意識到讓學生掌握獨立解決問題能力的重要性。同時，學生通常在文化知識水平上有所欠缺，對學習的態度可能也存在積極性較差的問題。如果教師不能積極地在教學過程中培養學生獨立解決問題的能力，學生在學習過程中的積極性會大大下降，對于數控銑床專業的理論知識以及實際操作的學習興趣也會降低[6]。

3? 數控銑床實訓教學中引入微課的可行性

3.1 微課教學能做到教與學兼顧

微課教學，“微”即通過信息技術制作視頻的模式進行教學，把教師講述的教學重點進行有效的錄制，從而不僅對加深學生的記憶有幫助，更能吸引學生的注意力。并且從當下的現狀來看，由于數控銑床專業的部分學生，缺乏學習積極性且基礎較差，因此進行微課教學是非常符合其特點的，所以必須要打破傳統的教學模式，有效地將微課教學運用到教改中，一方面能將微課教學的趣味性和動態性特點充分發揮出來，另一方面能提高學生自主學習的能力[7]。

3.2 微課教學符合專業學習特點

對數控銑床專業的實訓教學進行教改，必須要高度重視對學生自主學習能力的培養，有效地將教學的內容以視頻的形式向學生呈現出來，從而有效地調動學生的學習積極性。而微課教學能夠將教師精煉出的教學內容呈現在學生面前，并且配有文字、圖片以及聲音等，更為符合數控銑床專業學生的學習根本需求。

3.3 微課教學承載教學內容

數控銑床專業的教學內容，基本上都是有針對性的，專業特點比較明顯。而通過對數控銑床專業學生進行微課教學效果更為顯著，實用性比較強。學生能夠有效地在課前、課中、課后進行全方位學習。在對數控銑床專業進行教改的過程中，進行微課教學，可以為實現教學目標奠定良好的基礎。

4? 微課教學的運用

4.1 課前階段

在教學過程中進行微課教學，學生要進行課前的自我預習，在教師授課的過程中能提前對知識有一個大概的了解，只有這樣，學生才能更好地掌握所學的知識。以往的教學模式中，教師雖然也要求學生進行課前預習，但是僅僅只是將預習任務進行簡單的布置，而不重視預習真正取得的效果。某些學習不主動的學生根本不會在課前進行提前預習，加上在課堂上接受知識的能力又比較弱，所以也就導致學生的學習成績低下，課堂教學效果也無法提升。

因此，有效地將微課教學的作用發揮出來是至關重要的。通過微課教學，將課程中的疑難點標注出來，通過直觀的感受，讓學生掌握課堂的知識內容。此外，教師可以通過課程內容向學生提出問題，將學生的學習興趣調動起來，然后帶著問題去學習，并努力找出答案。只有這樣，才能有效地提高學習的效果。另外，存在部分學習積極性較差的學生，針對這一情況，開設微課教學，有效地將所學知識通過有趣的案例展現在學生面前，從而調動學生學習的積極性。課前預習環節，主要通過QQ群、小程序等，向學生分發學習資料。學生的預習情況，將通過軟件后臺反饋給教師，這樣便于教師掌握學生的預習情況。

4.2 課中指導

課前預習的主要目的就是為課堂之上做準備，促進學生有效地將知識記憶在腦海中，因此課中的指導也是至關重要的。以往的教學模式沒有從根本上將學生作為主體，而是教師一味地進行填鴨式教學，教學內容死板，導致很多學生看似在聽講，思緒早就不在學習上了。而在數控銑床的教學中，運用微課程教學就給教學改革工作提供了非常大的幫助，教師不再只是進行單一的填鴨式教學，而是在課堂中融入相關的視頻、圖片、聲音等內容，這就很大程度上調動了學生的學習興趣，對于提升教學實際質量有很大幫助[8]。教學以多媒體形式為主線，將教學內容融入到視頻中。教師也可以將自己實際操作數控銑床的視頻上傳到微課平臺上，學生能隨時、重復觀看視頻，并依據自己學習的進度進行學習，滿足每個學生不同的學習需求。例如：學生在學習專業課程中的編程指令時，教師在課堂上講述相關的理論知識，學生不僅會感覺到枯燥單一，可能還存在部分學生聽不懂的情況，這個時候，教師就可以通過微課教學，以某一型號的數控銑床為例，做出視頻進行講述，通過這種方式，調動學生的學習興趣，學生不僅學習到了相關的理論知識，同時還能夠掌握數控銑床編程的具體特點，使學生能夠更好地掌握知識，為其之后參加工作提供重要的保障。

4.3 課后復習

不同的學生性格特點是不盡相同的，所以每一位學生接受和掌握知識的能力也是不一樣的，尤其是部分學習能力較差，沒有養成良好的學習習慣的學生，自身的學習基礎本來就比較薄弱，在教師授課完成之后并不能將知識全部理解并掌握。而進行微課教學，學生就能夠隨時隨地地進行課后的復習，給學生帶來了極大的方便，不僅能有效加深學生的記憶，同時學生還可選擇自己能夠接受的方式進行復習，并且教師也可以通過微課對學生進行輔導。教師通過運用微課教學，引導學生進行課后學習主要包括兩種方法：一是有效地將課堂中學習的內容整理出來，以答疑的形式向學生展示出來;二是對相關的知識關鍵點進行整理和歸納，幫助學生學習和記憶。通過微課教學的方式能夠有效地幫助學生掌握課堂上沒有完全理解的知識，還能提高學生課堂的學習效率，充分調動學生的積極性和主動性，提升學生自主學習的能力。課后環節微課的主要應用形式是視頻教學與課后在線測試。學生可以重復觀看實訓教學內容，完成答卷，這樣教師便可知曉學生對知識的掌握情況。

5? 結語

總而言之，社會要發展，離不開專業的技術型人才。職業院校為社會輸送的數控銑床技術人才，將給我國的機械制造業帶來新的活力。因此，當前在數控銑床的實訓教改中開展微課教學是勢在必行的，不僅能夠有效地提高學校數控銑床教育競爭力，對于培養優秀的技術人才也有重要的推動作用，從而促進教育事業健康、穩定、有效地發展。

參考文獻

[1] 林斌.“工學一體化”教學模式下《數控車、銑綜合實訓》課程的開發與實踐[J].科技風，2021（1）：185-186.

[2] 王其平.機械制造專業《數控銑床編程與加工》教學做一體化的實現[J].中文信息，2020（8）：179.

[3] 劉中華，崔喆.電氣設計與參數調試在數控機床維修專業教學中的應用——以華中數控銑床為例[J].內燃機與配件，2020（14）：247-249.

[4] 李成林.數控銑削一體化教學經驗[J].科技風，2020（18）：86.

[5] 詹欣隆，張超勇，孟磊磊，等.基于改進引力搜索算法的銑削加工參數低碳建模及優化[J].中國機械工程，2020，31（12）：1481-1491.

[6] 文翠芳，謝恒勇.淺談桌面數控銑床在中職數控專業教學中的運用[J].內燃機與配件，2020（9）：271-272.

[7] 龔英姿.高職數控技術專業人才培養模式的研究[D].南昌：江西農業大學，2017.

[8] 藍小紅.數控專業中高職課程體系銜接的個案研究[D].廣州：廣東技術師范學院，2017.