農村中小學網絡聯校建設與應用研究

繆賢根 武美華

摘? 要 為探索農村中小學和教學點在開齊開足開好國家規定課程、促進教師專業成長、助推域內教育優質均衡發展等方面的方法路徑，瀏陽市通過組建網絡校聯體，夯實組織保障、創設生態環境、構建推進模式，形成縣域網絡聯校整體推進模式，取得良好的教育教學效果。

關鍵詞 網絡校聯體;三個課堂;農村中小學;教育信息化

中圖分類號：G434? ? 文獻標識碼：B

文章編號：1671-489X（2021）11-0008-03

0? 前言

瀏陽市地處湘東，面積5007平方公里，人口149萬，轄四個街道辦事處、28個鄉鎮。瀏陽市現有中小學校385所，其中農村學校342所，100人以內的村小及教學點81所;在校學生19.6萬人，在編教職工10 018人。市內農村學校點多、線長、面廣，教育資源不優，教學設施不齊，師資力量薄弱，尤其是小學音樂、美術、英語等學科教師緊缺，村小及教學點存在開不齊開不足開不好課的問題。由于教研氛圍不濃，教師培訓機會較少、專業成長周期較長，導致學校留不住教師，教育管理、治理及均衡發展任務重、難度大。

為解決上述問題，瀏陽市將網絡校聯體實踐與“三個課堂”應用相結合，通過“三個課堂”[1]應用模式將網絡聯校覆蓋全市所有農村中小學校和教學點，常態化開展網絡教學、教研及教育管理等工作，取得良好的教育教學效果。

1? 實施路徑

中小學網絡聯校是指以師資力量和教學質量具有一定示范性和較強輻射性的學校為網絡主校，以一定數量的農村薄弱學校或教學點為網絡分校，通過網絡共享方式組成的網絡校聯體[2]。網絡校聯體與“三個課堂”的結合是為了借力互聯網技術，充分發揮名師、骨干教師優質資源優勢，將優質教育資源、教學教研模式同步輸送到結對網絡分校，實現課堂教學同步實施、教師同步研修、教學資源同步共享，除解決農村薄弱學校和教學點的開課問題外，還可以在學校之間進行理念共享、資源共用、優勢互補、合作共進，有利于促進辦學水平的提高，實現管理水平的突破。

1.1? 提高認識，夯實組織保障

教育信息化是教育現代化的基本內涵和顯著特征，是“教育現代化2035”的重點內容和重要標志[3]。瀏陽市先后以政府名義出臺《加快建設教育強市 全面實現教育現代化的決定》《教育事業發展第十四個五年規劃》《智慧教育行動計劃》等文件，明確以教育信息化為抓手，全面推進教育現代化建設，確保教育“三個優先”。成立以分管教育副市長為組長的教育信息化工作領導小組，定期召開專題會議研究信息化工作，下設信息化辦公室負責全市教育信息化規劃設計、建設管理及應用推廣等工作，明確各學校主管信息化副校長擔任首席信息官，為教育信息化推進提供組織保障。

1.2? 區域推進，創設生態環境

瀏陽市高標準完成“三通兩平臺”建設，全面建成教育城域網，實現“雙網全覆蓋”，多媒體“班班通”設備覆蓋率達100%。全面推進中小學智慧校園建設，精心打造12所未來學校，運用大數據精準教學系統構建以學習者為中心的個性化教學支持環境，借力人工智能和大數據技術對教學行為數據進行分析，精準助力教育教學和教研教改。建設了“互聯互通、信息共享、業務協同”的“瀏陽智慧教育云平臺”，形成了資源中心、應用中心和大數據決策與指揮中心，初步實現了教育資源、教育管理、教育服務以及教育大數據的智能化應用，為區域推進網絡聯校工作構建了良好的生態環境。

1.3? 統一規劃，構建推進模式

探索構建縣域網絡校聯體整體推進模式，是為了充分結合瀏陽點多、線長、面廣的鄉村教育特點，具體方式為“六個統一”。

1.3.1? 統一建設標準? 瀏陽市網絡聯校主、分校建設充分利用現有的音視頻互動設備，如錄播教室、視頻會議系統、“班班通”設備等，通過硬件或軟件模式接入統一的教學管理平臺。網絡傳輸采用教育城域網，主校教室參照簡易錄播教室建設，分校教室充分利用現有“班班通”設備加上音視頻終端實現教學互動。技術模式采用錄播教室和視頻會議模式為主、軟件互動模式為輔的混合模式，操作簡單、延時低、建設成本相對較低，教學效果良好，適合農村學校較多的區縣推廣應用。

1.3.2? 統一開課模式? 瀏陽市網絡聯校主要采取同步互動、同步直播、異步點播三種應用模式。其中，專遞課堂采用“1+3”同步互動模式，主講教室為無生模式，主要針對農村薄弱學校和教學點缺少師資、開不出開不足開不好國家規定課程的問題;名師課堂采用“1+5”同步直播模式，主講教室為有生模式，主要針對教師教學能力不強、專業發展水平不高的問題，通過組建網絡教研共同體方式，發揮名師名課示范效應，促進教師專業發展;名校網絡課堂采用“1+N”異步點播模式，以城鎮優質學校為主體，通過云課堂系統性、全方位地推動優質教育資源在域內共享，滿足學生對個性化發展和高質量教育的需求。

1.3.3? 統一教學要求? 為切實保障教育質量和效果，瀏陽市對網絡聯校教學工作進行了統一規定。在操作規程上，統一制定《網絡聯校教學規程》《教學設計樣表》《網絡聯校主講教師和輔助教師崗位職責》，從教學、管理、指導、技術、合作等方面規范教師的教學行為。在師資配備上，督促主校調優配強學科教師，充分發揮名師、卓越教師和骨干力量作用，組建教育教學、課改教研、技術支持等團隊，凝聚集體智慧和團隊力量，精心設計并上好每一節網課。在教學管理上，將網絡聯校工作納入學校教學常規管理，要求主、分校共同制訂教學計劃，主、分校實行統一課表、統一教學計劃、統一教學進度，形成優質資源共建共享常態長效機制，抓實主、分校雙向備課、課堂教學、教學反思、定期走教、教學評價等關鍵環節，不斷完善網絡聯校常態化應用模式。

1.3.4? 統一管理平臺? 瀏陽市網絡聯校管理平臺具有較強的開放性、兼容性和擴展性，能支持手機、平板、PC等多種終端及所有音視頻設備的接入，能對教育教學實行統一管理與調度，實現網絡巡課、在線教研、視頻存儲與點播服務、互動教學統計分析等功能，支持一鍵排課、一鍵開課及“1+N”和“N+N”同時開課互不干擾，并能將基本信息和應用數據匯聚到省、市網絡聯校管理平臺，實現互聯互通、資源共享。

1.3.5? 統一維護保障? 農村小規模學校和教學點普遍存在沒有計算機專業維護人員，教學中若出現網絡或設備故障，網絡教學將被迫中止的問題。瀏陽市創新運維管理機制，采取由長沙市教育局統一購買運維外包服務和由轄區中學統籌管理維護相結合方式，其中網絡聯校設施設備維護全部采取外包方式，學校網絡及其他信息技術設備以初級中學為單位，由中學計算機專業人員負責管理維護，確保網絡聯校工作的正常運轉。

1.3.6? 統一考核評價? 瀏陽市不斷健全運行機制，把網絡聯校納入日常教學管理體系進行統一管理與調度，明確三種不同應用模式的工作要求、操作規程及課程安排，制訂操作性強的考核方案，成立專家指導團隊，設立專項經費，明確線上互動次數、線下交流活動內容等要求，增進師生情感交流和人文關懷。明確教師在網絡聯校中承擔的教學和教研任務納入工作量計算，并在績效考核、評先評優、職稱晉升等方面給予適當傾斜。

2? 實施效果

瀏陽市立足縣域教育優質均衡發展，借助省內外優質教育資源，精準施策、融合創新，促進網絡校聯體的創新應用，先后獲評湖南省“現代教育技術實驗縣（市）”“農村網絡聯校群建設實驗縣（市）”“縣域網絡校聯體試點縣（市）”“信息技術應用能力提升工程2.0試點縣（市）”、長沙市首批“智慧教育示范區”優秀創建區域等，人民路、瀏陽河、黃泥灣等三所小學獲評省級“示范性中小學網絡聯校”。相關做法在中央電教館組織的“三個課堂”湖南區域研討會上進行了經驗介紹，并被《湖南衛視》《湖南日報》等主流媒體報道。

2.1? 優化了教育資源供給

2.1.1? 促進域外優質教育資源的引進? 與長沙市育英小學等八所名校結為網絡聯校，實現“上聯名校、下聯村小”縣際資源共享。

2.1.2? 促進系統化備課資源的匯聚? 統一采購“智學網”“學科網”等教學資源，通過搭建本地資源平臺，組織名優骨干教師分學段、學科、學期、章節上傳教學資源，通過眾籌方式每日更新完善資源庫。

2.1.3? 激發本土資源開發的熱情? 與本地融媒體中心聯合開發本土資源，組織名師、骨干教師錄課上傳到資源平臺，通過名師課堂和名校網絡課堂發揮名校、名師輻射引領示范作用。

2.2? 促進了區域網絡研訓

2.2.1? 組建智慧教育講師團? 通過講師面向全市中小學教師開展信息技術與學科教學融合應用培訓，每季度定一個主題，開展智慧教育相關培訓應用推廣活動。

2.2.2? 利用智能技術診斷教學，支撐教研教改? 通過引進教學行為分析軟件，對課堂教學行為進行基于大數據的精準診斷和分析研究，幫助教師調整教學策略、改進教學行為，強化教研支撐。

2.2.3? 加快教師專業成長的步伐? 鼓勵教師充分利用網絡校聯體參與在線教研，每周規定時間分學科和時段定主題開展網絡教研活動，減少路途奔波和交通費用，提高教研的針對性，營造濃厚的線上教研氛圍，促進教師專業成長。

2.3? 促進城鄉教育一體化發展

2.3.1? 強化了區域教學管理? 瀏陽市通過網絡校聯體進行遠程互動教學、在線教研、視頻會議、網絡直播、資源匯聚等，教育局和督學責任區通過平臺可隨時在線聽課、巡課、評課，進行區域教學管理，校聯體內實現理念共享、資源共用、優勢互補、合作共進。

2.3.2? 促進了區域教學互動。瀏陽市要求專遞課堂主持學校除按課程標準正常開設音樂、美術、英語等課程外，每年還必須兩次到達結對教學點與學生見面了解學情，與分校教師共同制訂教學計劃，并現場組織1～2堂教研課;要求名師課堂主持學校除了完成在本校組織的10堂教研課外，還要指導校聯體內的其他五所結對學校開展磨課、研課活動，通過區域互動促進全市教師整體水平的提升。

2.4? 深化教育評價改革

網絡校聯體建設是基礎，常態化應用是關鍵，促進城鄉教育優質均衡發展是目標。為實現這個目標，瀏陽市改革完善了中小學辦學水平質量監測評價體系，實施初中轄區小學捆綁評價和激勵評價制度，即由各督學責任區為所有網絡聯校主校安排對應幫扶其所在初中轄區內的其他薄弱學校（即網絡聯校分校），原則上幫扶和被幫扶均應做到全覆蓋。網絡聯校主校的最終評價結果構成：本校評價分×80%+所有被幫扶學校評價平均分×20%。形成優校帶弱校、區域一盤棋的發展格局，促進全市教育教學質量的提升。

3? 結語

“行是知之始，知是行之成。”瀏陽市將進一步創新教育教學模式，持續優化教師教學能力和信息素養，不斷提高網絡聯校在“聯建、聯用”“聯教、聯學”“聯研、聯訓”“聯管、聯治”等方面的融合應用與創新發展。■

參考文獻

[1]教育部關于加強“三個課堂”應用的指導意見[EB/OL].

[2020-03-05].http：//www.moe.gov.cn/srcsite/A16/s3342/202003/t20200316_431659.html.

[2]關于2015年度“湖南省教育信息化創新應用十百千萬工程”評審結果的公示[EB/OL].[2015-06-05].http：//jyt.hunan.gov.cn/sjyt/xxgk/tzgg/201701/t20170121_3952525.html.

[3]教育部關于印發《教育信息化2.0行動計劃》的通知[EB/OL].[2018-04-18].http：//www.moe.gov.cn/srcsite/A16/s3342/201804/t20180425_334188.html.