基于課程思政的大學計算機教學改革探索

鄭萌 朱福軍 趙光旭 舒紅梅

摘? 要 大學計算機課程是大學教育中面向各專業(yè)學生普遍開設的一門重要的公共基礎課，是其他專業(yè)課的基礎課程。在大學計算機課程教學中實施課程思政，發(fā)揮課堂育人的主渠道作用，潛濡默化地引導學生樹立正確的世界觀、人生觀。介紹大學計算機課程教學現(xiàn)狀，探討大學計算機課程與課程思政的融合策略。

關鍵詞 課程思政;大學計算機;教學改革;微課

中圖分類號：G641? ? 文獻標識碼：B

文章編號：1671-489X（2021）11-0092-03

0? 前言

習近平總書記在全國高校思想政治會議上指出：“所有課程都有育人功能，不能把思想政治工作只當作思想政治理論課的事，其他各門課程都要守好一段渠，種好責任田，使各類課程與思想政治理論課同向同行，形成協(xié)同效應?！盵1]為了全面落實會議精神，各門課程均有必要開展思政教育，改變高校長期以來的專業(yè)教學與思想政治教育相分割的“兩張皮”狀況。

大學計算機是當今各大高校的公共必修課，課程內(nèi)容專業(yè)性強，受眾學生專業(yè)范圍比較廣泛，在傳統(tǒng)的教學模式中學生感到課程難學難理解，那么如何調(diào)動學生學習的主動性，促進學生有效地掌握知識，完成課程目標呢？更為重要的是，如何在以學生為中心的教學過程中，將感性的課程思政元素潤物細無聲地融入純粹的以理性思維為主的大學計算機課程中？這些問題都值得深入研究與實踐。

1? 大學計算機課程中融合課程思政的意義

部分工科類教師在教學過程上往往更注重“技術”的掌握與運用，忽略了課程的思想性。為了引導學生明確人生的正確航向，樹立正確的人生觀、價值觀，為未來將面對的各類事宜做好充分準備，僅擁有較為完善的知識和技能的儲備是遠遠不夠的，良好的道德品質(zhì)同樣不能缺失。公共基礎課教師在教學過程中一方面要傳授專業(yè)性的知識技能，另一方面更要將育德育人貫穿于整個教學過程。

相較于其他工科類公共基礎課，大學計算機課程內(nèi)容及教學過程中包含了更多的思政元素。一方面，在當前“互聯(lián)網(wǎng)+”、大數(shù)據(jù)、物聯(lián)網(wǎng)、云計算和人工智能等國家科技戰(zhàn)略發(fā)展大背景下，計算思維能力、信息處理能力以及網(wǎng)絡素養(yǎng)是當代學生所不可或缺的素養(yǎng)，計算機與學生的生活息息相關，所以大學計算機課程內(nèi)容更容易引起學生的興趣，因此在教學過程中潛濡默化地融入思政元素，更容易引起學生情感的共鳴和思想上的認同;另一方面，在大學計算機課程中有著與理論內(nèi)容環(huán)環(huán)相扣的課程實驗，學生可以動手實踐所學內(nèi)容，而不僅僅是紙上談兵，可讓思政思想更加深入人心。因此，在課程思政大背景下，創(chuàng)新教學思維，改革大學計算機傳統(tǒng)教學模式[2]，

在教學過程中引入思政教育，不僅可以為公共課程打開新局面創(chuàng)造機遇，而且是對現(xiàn)有知識體系的補充和支撐。

2? 大學計算機課程教學現(xiàn)狀

對高校各專業(yè)開設大學計算機課程，從計算思維的角度介紹計算機硬件和軟件系統(tǒng)、計算機網(wǎng)絡、信息安全等知識，理論聯(lián)系實際介紹大數(shù)據(jù)、云計算、物聯(lián)網(wǎng)、虛擬現(xiàn)實等新興技術，介紹數(shù)據(jù)處理與分析、文檔編輯等內(nèi)容，培養(yǎng)學生的計算思維意識、科學素養(yǎng)及實踐能力，具備應用計算機知識解決實際問題、創(chuàng)新創(chuàng)業(yè)能力。但是，由于大綱尚未對育人育德提出明確要求、課時與教學內(nèi)容不匹配、學生思想不重視等方面的問題，在一定程度上影響到教學效果?？偟膩碚f，大學計算機教學過程中主要存在以下幾方面的問題。

2.1? 課程內(nèi)容與課時不匹配

目前，國內(nèi)各大高校都在進行各種類型的教學改革，在改革創(chuàng)新教學思路的浪潮中，公共基礎課的課時面臨被壓縮的狀況。課時量適當減少，教學內(nèi)容可以勉強完成并達到教學目標，但一再減少，教學內(nèi)容就不得不縮減，教學目標自然也會被擠壓。在這樣的情況下，完成既定的教學目標，達成一定的教學效果，便成為教師和學生的共同難題。

2.2? 重知識傳授輕德育培養(yǎng)的教學現(xiàn)象

在傳統(tǒng)的大學計算機課程教學目標中側(cè)重于知識和技能的培養(yǎng)，在教學過程中側(cè)重于知識點的講解，即使是引入了微課、混合式教學、MOOC等，也是圍繞知識點的講解剖析展開，教師普遍認為育德育人工作是思想政治教師或者是輔導員的工作。

2.3? 重專業(yè)課輕公共課的學風怪象

在各大高校的眾多課程設置中，對于學風情況不太好的班級，特別是學習態(tài)度較差的學生潛意識地認為只需要學好專業(yè)課就可以了，只有專業(yè)課才對就業(yè)有幫助，只有專業(yè)課才是“有用的”，大學計算機課程成為他們偷懶、休息的避風港，這種怪象極大地影響了個人的學習效果以及班級的整體學風。

3? 大學計算機課程與課程思政的融合策略

課程思政的出現(xiàn)，為大學計算機課程教學打開全新的局面，解決了當前所面臨的諸多問題。

3.1? 以課程思政為載體，引導無限學習

由于學時的壓縮，教師上課節(jié)奏會加快，學生可能無法在課堂中完全消化教學內(nèi)容，教學效果不理想。在教學層面，教師會提供微課視頻、在線學習資源或者是在線輔導等多種方式幫助學生完成知識的內(nèi)化，學生需要主動地完成教師布置的任務，積極地交流遇到的問題，這樣才可以保證教學保質(zhì)保量地完成。但真實情況是，學生對于教師布置的作業(yè)得過且過、敷衍塞責，這正是源于學生理想信念不堅定。理想信念不堅定，學習目標不明確，自然沒有學習的主動性和積極性。在大學計算機教學過程中融合課程思政，教師一方面深挖知識內(nèi)容，“言傳”引申理想信念教育，“潤物細無聲”地讓學生在學習過程中感受到要堅定理想信念;另一方面從教學態(tài)度和教學方法出發(fā)，以身作則，認真負責教學，創(chuàng)新教學方法，不斷提升業(yè)務水平，“身教”學生。這樣的“言傳”與“身教”，逐步引導學生意識到自己在學習過程中的主體地位，提升學習的自主性，突破有限的課堂學習時長限制，實現(xiàn)課外學習時間和內(nèi)容的深度與廣度的延伸。

3.2? 深挖思政元素，重塑教學設計

大學計算機課程中蘊含著豐富的思政元素，深挖并融合于教學中，可以很好地完成課堂育人目標。而要想把思想政治教育與大學計算機課程教育有機融合，必須貼合學校的辦學特色和辦學優(yōu)勢，同時緊扣時代發(fā)展前沿，又要與學生息息相關，與教學內(nèi)容貼近，這樣才不會在教學過程中顯得很突兀，引發(fā)學生思考、參與，提升學生的學習參與性與主動性，使學生的思維向縱向和橫向“雙向”發(fā)展。例如，在教學高性能計算機時，可以提到神威·太湖之光中采用國產(chǎn)核心處理器“申威”，達到了國際先進水平，并引申到兩彈一星、移動通信、載人航天等工程技術成果。引申這些案例，可以幫助學生樹立民族自信心，激發(fā)學生的愛國情感。學校采用的是高等教育出版社出版的《大學計算機》教材，在教學設計中為每一章節(jié)的相關內(nèi)容添加了思政元素，主要以案例、故事來引出思政元素，教學及實踐內(nèi)容與思政元素融合設計具體如表1所示。

思政元素的融入，不僅不會削弱課堂教學效果[3]，還會讓學生對大學計算機的學習產(chǎn)生濃厚的興趣。

3.3? 立足課堂，貫通專業(yè)素養(yǎng)與文化素質(zhì)

在教學過程中兼顧不同接受能力的學生，利用接受時間差進行適時的文化素質(zhì)教育，一方面可以開闊課堂的知識內(nèi)容廣度，另一方面讓學生深刻理解公共課與專業(yè)課相輔相成、互為支撐，是有機統(tǒng)一的整體。同時，對于那些學習態(tài)度不端正、放棄公共課學習的學生是一種警示作用，對于學風的改善也能產(chǎn)生積極的效應。

4? 結(jié)語

課程思政是一種全新的教育理念，是教學改革的必然趨勢，需要教師對教學內(nèi)容、教學方法重新挖掘、梳理和認識，堅持以學生為中心，充分調(diào)動學生的學習積極性和主動性，在教學中深入貫徹落實“三全育人”，做好學生的“引路人”。

參考文獻

[1]李洪申.大學生對高校思想政治理論課程認同的現(xiàn)狀與對策研究[D].天津：天津工業(yè)大學，2017.

[2]張萬楨，李志梅.課程思政融入計算機公共基礎課程探究：以數(shù)據(jù)庫管理系統(tǒng)為例[J].教育觀察，2019（36）：8-10.

[3]許少欣，楊昔陽.數(shù)學建模課程的思政價值[J].教育教學論壇，2020（39）：44-45.