高校思政課信息化教育技術與教學藝術融合探究

史曉眉 沈永真 陳歡

摘? 要 現代信息技術的飛速發展，對高校思政課教學產生巨大影響，也給高校思政課教學帶來巨大挑戰。合理利用信息化教育技術，實現高校思政課教育技術與教學藝術相融合，有利于形成高校思政課教與學的新形態，有利于高校思政課教師教學方式的創新，有利于學生學習方式的轉變。推進高校思政課信息化教育技術與教學藝術相融合，需要更新教學觀念，豐富學科資源，增強育人效果，拓寬交流渠道，優化評價方式，這樣才能使師生線上線下交流常態化，從而助力大學生成長成才。

關鍵詞 教育信息化;高校思政課;信息化教育技術;教學藝術

中圖分類號：G641? ? 文獻標識碼：B

文章編號：1671-489X（2021）11-0099-04

0? 引言

教育信息化已成為國家戰略，習近平總書記強調：構建網絡化、數字化、個性化、終身化的教育體系，建設“人人皆學、處處能學、時時可學”的學習型社會[1]。而傳統課堂的“講”所具有的效力遠遠弱于利用信息化技術創設的新教育方式，因此，在高校思政課教學中探究并實現信息化教育技術與教學藝術相融合，既是落實新時代思政課改革創新的必然要求，也是增強高校思政課育人成效的必由之路。

1? 思政課信息化教育技術與教學藝術

1.1? 教育技術

2012年3月13日，教育部頒布《教育信息化十年發展規劃（2011—2020年）》，首次提出“信息技術與教育融合”的概念，并把“深度融合，引領創新”“信息技術與教育融合發展的水平顯著提升”作為我國教育信息化的發展目標任務[2]。信息化教育技術是指運用現代教育理論與現代信息技術，對教與學過程中涉及的教學資源、教學方式進行科學設計、開發和利用，對教學進程、教學效果進行科學管理和評價的理論與實踐技術，它在思政課信息化實踐探索中展現出信息技術的巨大功能優勢[3]。微課、慕課教學模式，智慧樹、騰訊會議、直播云、QQ直播等教學平臺，為思政課教學營造了全新教與學環境，為思政課與信息技術融合提供了理論指導和實踐基礎。

1.2? 教學藝術

信息化教育技術不僅是一場物質層面的教育革命，還必然推動教學形態、學習方式以及精神文化層面的變革。伴隨技術推動教育革命的思考，與之相生相伴的教學藝術登上大雅之堂。教學藝術是指教師在課堂中嫻熟地運用綜合的教學技能技巧，按照教學規律和美的規律而進行的獨創性教學實踐活動。對教師來說，就是“教得巧妙、教得有效、教出美感、教出特點”[4]。教學藝術從方法論視角看，指向教學技藝;從專業學科視域看，將打破現有學科邊界，催化學科深度融合。

思政課教學藝術在這里是指施教者和受教者借助不同的教與學的技能技巧或藝術形式，積極主動地對思政課教學內容進行的一種再創造活動。教學藝術以教學為實踐基礎，以學生認知規律和接受特點為現實遵循，具有實踐性、主體性、主動性、形象性和審美性、情感性、創造性等基本特征[5]。無論技術或藝術，術業有專攻，而術的旨歸是人，是以人這樣一個主體來裁度的。思政課是落實立德樹人根本任務的關鍵課程，要完成鑄魂育人、培養時代新人的重任，教育技術與教學藝術不可離析[6]。

目前關于高校思政課信息化教育技術與教學藝術融合的理論研究比較少，具體實踐環節的探索更是欠缺。如何將現代信息技術與教學藝術有效結合，藝術地運用現代教育技術賦能思政課教學提質增效、人才培養，已然成為新發展階段思政課程改革創新面臨的新挑戰與新機遇。

2? 信息化教育技術與教學藝術的融合給思政課教學賦予新動能

2.1? 信息化教育技術與教學藝術相融合，有利于形成思政課教與學的新形態

傳統的教學方式是以教師為中心，教師以面授的形式向學生灌輸知識和傳授技能。教學內容的傳遞往往是單向性的，學生學習是被動的。信息化教育技術和多樣化教學藝術的引入，使教學手段和感受彼此聯系、相互交織，可以激發學生學習動機，產生一種復雜的交互影響效應;也可以滿足認識形態上存在差異的學生的不同學習需求，將以往教學形式單一、教學內容統一的教學活動變得形式多樣、生動活潑、形象直觀，從而引發學生學習的興趣，激發學生學習的積極性，促進學生學習效率的提高。

信息化教育技術和教學藝術相融合，可以使思政課教學從簡單地吸收知識轉向為給予學生質疑知識甚至培養創造知識的能力。從教學技術角度看，可以在思政課教學中實現學生與計算機之間的交流，實現學生與教師、教師與教師、學生與學生之間的全方位多向交流。教師可以更便利地適時了解每個學生的學習狀況，適時調整教學內容和教學進度，確保思政課教學質量和教育效果落到實處。從教學藝術角度看，教師可以依據學生認知特點、職業發展需求、專業類別，引導學生把思政課教材內容通過學習體驗、藝術構思和創作活動，以不同的藝術樣式表達出來，實現不同專業的思政課與不同的藝術樣式相融合，促使學生在動手動腦進行藝術創作的過程中提高學習思政課的主動性。以學生問題為導向的交互式、體驗式、探究式、沉浸式的教學形態廣泛并存，形成思政課教與學的新形態。

2.2? 信息化教育技術與教學藝術相融合，有利于創新思政課教師的教學方式

思政課教學實效的提高，離不開科學高效、靈活多樣的現代化教學方式。信息化教育技術與教學藝術相融合，有助于豐富教學資源，拓寬教學平臺，助力思政課教師創新教育理念和教學方式，實現思政課教學理論性和實踐性相統一、灌輸性和啟發性相統一、主導性和主體性相統一。

2.2.1? 理論性和實踐性相統一? 借助信息化教育技術，綜合運用多種教學藝術手段，將課堂理論教學與課外實踐教學相結合，把思政課教學內容與不同專業、不同藝術樣式融合起來，引導學生以喜聞樂見、可感可知的藝術形式把學到的理論知識“制作”出來、演繹出來，使學生從優質理論講授中感知實踐真知的良好收益，切實縮減學生對思政理論認知的陌生感、距離感，增強學生對理論學習的親和力和獲得感，促進學生自覺認知思政理論、認同思政理論、接受和消化吸收思政理論，并最終實現思政理論內化于心、外化于行。

2.2.2? 灌輸性和啟發性相統一? 學生在接觸和認知任何科學理論知識的初始階段，無論是社會科學理論還是自然科學理論，理論知識都不可能自發地在頭腦中留下深刻印記，尤其是極具抽象性的思政課理論知識。因此，在思政課理論學習的初始階段，要促使學生在頭腦中對思政課理論留下印記，往往都離不開灌輸式教學。但只通過灌輸式教學，學生最大限度也就是知道所學思政課理論是什么，知其然而不知其所以然，并不會深刻理解并真心認同和接納思政課理論。如此，很難將思政課理論在學生中入腦入心并外化于行。

要達成教學目標，就需要在思政課教學中將現代化信息化教育技術引入課堂教學中，如運用靈活多樣的多媒體手段，使多媒體的立體信息空間優勢在思政課教學過程中充分發揮，從而激發學生的想象力，培養學生的創造力。同時，把多樣化教學藝術同教育信息化技術相融合，將思政課堂置身社會大課堂，把思政課教學內容藝術地寓于多樣化實踐教學活動中，鼓勵和引導不同專業學生、不同個性化學習要求的學生，借助不同藝術樣式如視覺藝術、視聽藝術、文學藝術等對教材教學內容進行重組再構，在充滿創造性的學習中發現問題、分析問題、探索和解決問題，既培養和鍛煉了學生的實踐動手能力，又在教與學不斷啟發中實現學生潛移默化地認同和接受思政課理論教育。

2.2.3? 主導性和主體性相統一? 以教師為主導、以學生為主體的教學理念，在思政課教學中如何兼顧兼容？有三個環節可以體現。

1）以學研教。思政課教學課前，教師借助融媒體開展問卷調查，了解學情，并在此基礎上堅持問題導向，根據學生的特點和實際需求開展教學設計和教學研究活動，做到備學備教。

2）以學促教。在思政課教學中，教師依據教學設計和教研成果，靈活組織學生積極參與教學活動，引導學生主動學習和理解教材主要內容，探究將教材主要內容通過多樣化藝術手段表達出來，如開展小組互動、互學互教、討論交流、作品展示等。這種方法要有實質性的知識內容和信息意識，而非空洞的和形式化的“表層交流”，使學生自主學習、個性化學習、合作探究學習成為常態。

3）以學評教。在思政課評學評教中堅持以學生學習成效作為評學評教的主要指標，真正落實學生的主體地位，從而實現思政課教學全過程教師主導性和學生主體性相統一。

2.3? 信息化教育技術與教學藝術相融合，有利于轉變學生的學習方式

思政課教育效果的增強，不僅需要教師創新教學方式，能導善教，也有賴于學生轉變學習方式，樂學善學。信息技術手段有利于學生更多地開展自主性學習、探究性學習和個性化學習[7]。

2.3.1? 將學知識轉化為增智慧? 當今中國高校的思政教育，其重心不僅僅在于理論知識的掌握，更在于引導學生把理論與實踐相結合，讓教育理論和實踐雙向建構、動態共生，實現將學知識轉化為認知社會和應對挑戰的智慧。高校思政課信息化教育技術與教學藝術相融合發展，就是要讓學生對知識的掌握充滿生機活力與人性光芒，將所掌握的知識轉化為為人處世的獨立智慧、思想和人格。高校思政課教師借助現代信息化教育技術，通過網絡平臺發布學習材料以及任務單，讓學生按照課前、課中、課后三個階段完成任務：課前，學生通過學習材料，將自己的想法、問題、意見、體會進行總結;課中，學生討論問題，教師講解問題;課后，學生將教材主要內容與現實熱點問題、重大事件相結合，以思維導圖、繪畫、微視頻等藝術化方式展示事件、分析邏輯、問題解決及建議方案，實現將學知識轉化為自己的處事智慧，提升運用理論、再現理論解決現實問題的力量。

2.3.2? 將學理論轉化為強方法? 馬克思主義作為思政教育的指導思想，最重要的是提供了一套切實可行的方法論。理論與方法之間是相輔相成的，誰也離不開誰，但在實際應用層面，大學生并不能夠靈活地將學習的思政課理論轉化為有效的問題解決方法。從國際高等教育實踐和研究的最新發展來看，學習方法是一個公認的指向學習過程性質量的重要概念或指標，所以高校思政課教師需要借助現代信息化教育技術或平臺如融媒體發布相關學習資料，或者隨時隨地借助融媒體指導學生理論聯系實際，拓寬認識問題、分析和解決現實問題的思路，實現學生在學習掌握思政課理論的同時，提升思政課理論學以致用能力和素養。

2.3.3? 將學規范轉化為育德行? 高校思政課是鑄魂育人、培養思想政治素質的核心課程，必須提供學生對未來工作性質持續變革的適應能力。因此，在高校思政課教育教學中，思政課教師將現代信息化教育技術與教學藝術相融合，一方面要借助融媒體平臺以音樂、校園故事、時事熱點或傳統經典展開思想道德準則和法律規范內容教學，并以音頻、視頻、動畫和云課堂、案例分析等手段輔助闡釋思想道德準則和法律規范，吸引學生積極參與課堂教學，增強學生學習興趣，提高學生的到課率和課堂抬頭率，讓學生在豐富多彩的課程教學中認同新時代中國特色社會主義道德準則和法律規范;另一方面在教學全過程中要以身作則、率先垂范，身體力行地去遵守思想道德準則和法律規范，以自身實際行動教育、引導學生自覺地把學習到的思想道德準則、法律規范通過認知、判斷、認同等復雜心理過程轉化為自己內在的道德信念和法律信仰，并進而在實際行為活動中外化為高尚德行，真正做到所學規范與實際言行完全一致，即心口如一、知行統一。通過如此內化于心、外化于行的集學習、認知、判斷、認同、踐行的認識—實踐—認識過程循環往復，學生的思想道德素質和法律素養就能夠在不知不覺中得以形成和提升，完成“化規范為德行”的立德樹人過程，在實踐中自覺增強社會責任感，自覺肩負起建設中國特色社會主義和實現中華民族偉大復興的歷史使命。

3? 高校思政課信息化教育技術與教學藝術融合的實踐路徑

3.1? 教學理念上融：更新教學觀念，落實育人為本教育理念

信息化技術不僅是教師輔助教學的工具，更是教師用來營造現代化新型教學模式，以實現教師為主導、學生為主體的“探究、自主、合作”的教與學新理念的工具[8]。在思政課教學中，信息化教育技術與教學藝術相融合，要求思政課教師既要通過現代化技術手段創設教學情境，借助PPT、微課、慕課、視頻、小程序等多樣化形式進行生動、形象、直觀的思政課堂教學，還要通過現代化信息技術手段組織學生開展時政分享、主題討論、才藝展示、微課競賽、思維導圖大賽等實踐教學活動，充分調動學生參與思政課教學積極性，讓大班思政課活起來、火起來。通過兩者的融合，思政課教師既要做到“學高”，不斷提高教學內容的深度和廣度，又要做到“藝高”，增強教學魅力，以達到親其師而信其道的育人效果。

實現高校思政課信息化教育技術與教學藝術相融合，信息化教育技術不只是輔助教師的“教”，還要轉變為促進學生自覺地“學”的工具，即借助信息化教育技術與教育藝術手段使學生掌握更有效、更豐富的協作交流工具、認知探究工具及情感體驗和規范內化工具。

信息化教育技術與教學藝術的融合也不能一概而論，應當根據校情學情具體問題具體分析，在實際融合中運用落實“育人為本”“教師主導—學生主體相結合”的教學設計理念進行教學設計，結合高校思政課學科的特點設計出易于實現高校思政課程信息化教育技術與教學藝術融合的形式多樣、高效實用的新型教學模式。采用學生樂于接受的教學藝術形式，以學生發展需求為出發點，針對學生理性度低、感知能力強、功利性強的特征，創設適宜的教學環境，創造性地運用教學藝術，使教學資源或教學過程適合于不同專業、不同個性發展需求的學生實際，把教材內容藝術性地轉化為學生對美好理想孜孜以求的信心力量，轉化為深沉厚重的愛國情懷，轉化為做中國特色社會主義建設者和接班人的政治認同、使命擔當。

3.2? 教育資源上融：豐富教育資源，優化增智強德育人效果

信息化教育技術與教學藝術相融合，可以指向理解生成、知識關聯、原理提煉，突破教師僅教教材內容、學生僅學教材內容的限制。通過運用信息化教育技術不斷生成、拓展大量優化的豐富多彩的教學資源環境，從而大大擴充學生學習的知識面，激發學生探求新知識的興趣，增強學生不斷獲取新知識的積極性和主動性，有助于學生實現高質量的學習效果。掌握豐富多樣的課程資源并對眾多課程資源進行擇優利用是教師提高教學質量、增強教學實效的必備素養。高校思政課教師應在掌握現有課程資源的基礎上與時俱進，不斷積累和開發更多更新資源，并在理論學習和實踐教學中不斷發現新問題、思考新問題，創造性地開發利用各種教學資源解決新問題，提高信息化教學能力。

在教學資源開發上，思政課教師要有課程資源積累和開發意識。課程資源的積累和開發要兼顧課程需求、學生需求與教師教研需求的協調與整合，不斷累積和創造性地開發適宜于教師教學教研需求的各種類型資源。在教學資源的利用上，思政課教師應根據教學設計中預定的教學目標、教學內容以及學生的認知水平、年齡特點等進行綜合分析研判，選擇最貼切、最優化的教學資源融入思政課教學活動，提升思政課教學實效性。思政課教師也只有不斷積累豐富教學資源并合理開發利用各種資源，才能提升把控資源和擇優利用資源能力，在教學中借助靈活運用更多更優更具特色的教學資源優化思政課增智強德育人效果。

3.3? 教學方式上融：拓寬交流渠道，實現師生線上線下常態交流

教育與現代信息科技的深度融合使學生學習可以跨時段、跨地域、甚至跨文化。針對新時代新發展階段教育教學工作面臨的復雜挑戰，持續推進信息化教育技術與教學藝術在教學方式上深度融合，采用線上教學與線下教學相融合的混合式教育新模式。教學方式具有普遍性，也有其特殊性，在兩者融合途徑、融合界限和融合程度上需具體問題具體對待。由于受到全球新冠肺炎疫情影響，2020年上半年我國高校普遍采用師生線上為主、線下為輔的教學模式，超越時空差異，破除信息壁壘，實施課程教學。雖然不同學校采取的線上線下教學方式不盡相同，采用平臺各異，但主要方法和步驟大致是分為課前、課中和課后三個階段開展線上或線下教學：課前，教師借助融媒體平臺，給學生上傳課程預習資料和教師已錄播好的課程微課及其他視頻材料，供學生提前預習或自主學習;課中，教師借助直播平臺隔空講授教學內容，師生隔空互動回答問題或在線交流討論觀點;課后，條件具備時采用線下輔導和考試答疑，師生面對面就在線教學存在的問題進行總結和補給，達成預定教學效果，完成預定教學目標。

高校思政課信息化教育技術與教學藝術在教學方式上融合時應該注意以下幾點。

1）因地制宜。研究型高校和應用型高校的性質、結構和管理不同，這就需要思政課教師根據各自學校辦學定位、學生認知特點、學校教育信息化技術水平以及自身操作信息化技術手段來開展課程教學，合理選擇信息化教育技術與教學藝術相結合的度和限，切不可搞一刀切或勉強為之。

2）因時制宜。信息化技術的快速發展給高校思政課教學帶來革命性影響，因時而動、因勢而為，適時將教學藝術與教學技術、手段與方法有機結合起來，藝術地運用現代教育技術，在百年未有之大變局的特殊時期和嚴峻挑戰下實現思政課教育實效變軌超車。如在新冠肺炎疫情防控期間，各高校采用線上教學或以在線教學為主的模式開展課程教學;但在疫情取得階段性防控勝利或完全戰勝疫情后，也并不意味著要全盤恢復到傳統的線下教學或以線下教學為主的狀態，而是應根據特定時段和特定條件，合理配置線上教學與線下教學比例，使線上線下混合式教學成為常態，充分發揮“雙線融合”最大合力作用。

3）因材施教。高校思政課蘊含自身特有的情感特質，思政課教學內容、教學過程、教學效果中所內蘊的情感需求和情感含量遠高出其他“事實性”知識性教育課程。長期以來，思政課教師在教學中注重情感投入、因材施教，以豐富的學識征服學生，以正確的思想引導學生，以高尚的情操感染學生，以厚重的情感取信學生，以學生所感知到的優質講授提高教學質量。高校思政課信息化教育技術與教學藝術有效融合，結合學生所學專業，借助互聯網、不同藝術樣式，對教材教學內容進行重組再構，強調和凸顯“知識的創新”這個特質，讓學生和教師同伴互動，盡心盡力指導學生在思政課理論學習和社會實踐中動手動腦、積極進取、開拓創新，提升學生知識應用能力、價值評判能力。

3.4? 教學評價上融：優化評價方式，助力大學生成人成才

高校思政課信息化教育技術與教學藝術在教學評價上的融合，可以使思政課的教學評價更準確、更科學、更合理。傳統的教學評價方式是以期末考試成績作為評價學生學習成績的主要尺度，測量方法更局限于知識的理解，忽視對學生學習過程、實踐能力和創新能力的綜合評價，這種單一的結果考核評價方式制約了學生全面發展。因此，改革思政課評價方式和影響機制，是一項復雜卻頗具價值的工作。

思政課是立德樹人的關鍵課程，人才培養的質量和效果是檢驗思政課教學實效的根本標準。高校思政課信息化教育技術與教學藝術相融合能否提高思政課質量和水平，其檢驗標準只能以學生成為什么樣的人、學生的學習成果、學生的獲得感作為評判尺度。據此，評價標準至少包含學生的政治認知力、價值認同力、理想堅定力和責任擔當力四項指標。學生的學習成果評價可以采用學習過程、創新成果和結果考核相結合的三元評價方式，其中學生學業成績中學習過程和創新成果在課程總成績中可以占到60%以上，結果考核不超過40%。

學生獲得感是一種主觀體驗感受，可以設計學生自評、互評量表進行評估。多項評價指標，綜合考核素質，定性定量分析，徹底改變傳統教學唯知識唯分數的評價標準，確保大批高校畢業生離校時能夠成為德智體美勞全面發展的創新人才，在步入職場時成為合格的社會主義事業建設者和接班人。

參考文獻

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