疫情防控背景下微課式在線教學模式探討

黃富瑜 李剛 劉利民 葉和明 陳玉丹

摘? 要 疫情防控背景下，如何科學有效地開展在線教學活動，已成為各大高校確保教學質量的重要舉措。通過分析疫情對傳統教學模式的影響，并結合學生居家學習環境調研，對微課式在線教學模式進行探討，基于效果導向完成微課式在線教學模式設計，闡述微課式在線教學模式下教學開展的主要做法。研究工作對于提升在線教學質量有一定的借鑒和參考價值。

關鍵詞 高校;在線教學;微課;MOOC;SPOC;翻轉課堂

中圖分類號：G434? ? 文獻標識碼：B

文章編號：1671-489X（2021）11-0107-03

0? 前言

2020年1月以來，新冠肺炎疫情在全國蔓延，全國啟動重大突發公共衛生事件一級響應，各高校延期開學。在這一背景下，2020年2月4日，教育部印發《關于在疫情防控期間做好普通高等學校在線教學組織與管理工作的指導意見》，要求各高校充分利用上線的慕課和省、校兩級優質在線課程教學資源，在慕課平臺和實驗資源平臺服務支持帶動下，依托各級各類在線課程平臺、校內網絡學習空間等，積極開展線上授課和線上學習等在線教學活動，保證疫情防控期間教學進度和教學質量，實現“停課不停教、停課不停學”[1-2]。2020年5月14日，在教育部新聞發布會上，教育部高等教育司司長吳巖表示：“我們再也不可能、也不應該退回到疫情發生之前的教與學狀態，因為融合了‘互聯網+‘智能+‘技術的在線教學已經成為中國高等教育和世界高等教育的重要發展方向。”

在疫情防控背景下，全國各高校積極響應教育部的號召，綜合運用各種信息化手段，開展了全民在線教學實踐活動。為貫徹落實軍委和陸軍“一手抓疫情防控、一手抓練兵備戰”的指示要求，確保“停課不停教、停課不停學”，陸軍工程大學當機立斷，迅即面向全校所有層次類型的學生部署展開在線教學，有力推動了學校在線教學能力的提升。

1? 問題的提出

疫情的大規模爆發和蔓延，對高校教學活動產生嚴重影響，也改變了傳統教學模式[3]，主要表現為：學習環境發生改變，由課堂教學轉變為居家學習;師生關系發生改變，由零距離強關系轉變為遠距離弱關系;教學組織發生改變，由同場地集中組織轉變為不同場地分散組織;管理方式發生改變，由任課教員、學生骨干、課代表管理方式轉變為任課教員、課代表扁平化管理方式;信息化手段發生改變，由教學輔助手段轉變為教學必備資源。

如何適應疫情防控背景下上述教學模式的改變，切實有效地開展“停課不停教、停課不停學”在線教學活動？如何兼顧城市、農村、偏遠地區等學生的居家實際，因地制宜地構建在線教學模式？如何做好居家學習的教學組織，導學、助學、促學、評學等過程有機結合？等等這些，都是開展在線教學要考慮的新問題。

除上述因素外，網絡教學環境和學生居家學習的硬件、軟件等條件對于在線教學實施也至關重要。針對疫情假期期間學生分布廣、居家上網條件不一、在線平臺網絡傳輸卡頓等問題，課題組對學校2016級、2017級光電專業學生進行調研，發現：100%的學生可以利用智能手機進行在線學習;22.7%的學生家中沒有電腦或者電腦無法正常連接互聯網;63.7%的學生反映學習網絡在線課程存在網絡卡頓現象;學生普遍反映觀看慕課（MOOC）、私播課（SPOC）等平臺資源存在卡頓現象，且教學內容與學校培養定位存在偏差。學生反饋：希望教師結合學校特色分知識點講授教學內容，同時增加交流互動環節。

瞄準上述新問題，本文在對比分析傳統MOOC、SPOC教學模式優缺點的基礎上，利用微課式教學模式師生互動性強、反饋及時、課堂管理難度小等優勢[4]，探討疫情防控背景下微課式在線教學問題，為開展在線教學活動總結經驗、提供參考。

2? 基于效果導向的微課式在線教學模式設計

2.1? 基于在線教學總體效果，優化設計在線教學模式

在線教學模式的總體統籌與設計直接決定了在線教學活動實施的最終效果。在MOOC、SPOC、微課等三種主流教學模式中，MOOC和SPOC都是基于在線課程資源的教學模式，對網絡環境依賴性大，不適于疫情期間并發式訪問學習;同時，MOOC和SPOC需要事先將教學視頻和資源上傳到在線教學平臺上，因此次疫情暴發的不可預見性，現有在線資源顯然難以滿足全國所有院校的教學需求。相比而言，微課式教學模式可采用直播、錄播等方式，線上采用短小精悍的微課視頻資源，輔助以考勤、答疑、作業、測驗、考試和反饋等線上機制，線下采用翻轉課堂進行小班化教學，具有教學互動性強、師生反饋及時、課堂管理難度小等優勢，更適合于網絡公開課程不多、授課班次人員少、學生居家網絡環境不一的在線教學實際。

在微課式在線教學模式設計中，需要從教師課前準備（教材準備、實施計劃制訂、教學內容規劃等）、線上授課組織（教學平臺、互動答疑、學生把控、階段測試、作業布置等）、線下實踐開展（內容銜接、重點學生幫扶、學習效果反饋等）等各個方面入手，基于在線教學總體效果，優化設計適于院校辦學定位和課程特點的教學模式。

2.2? 注重線上微課學習效果，分割設置各個教學環節

線上分割式模塊教學是線上微課教學的最突出優勢。線上微課教學并不是把45分鐘的課題視頻簡單分割成多個微課視頻，而是依托課程知識點穿插教學，具體來說，針對每一個知識點，設定微課教學分目標。比如對于“光學儀器檢校”課程中“光學零件微動理論”章節的學習，可將該章節劃分為“棱鏡微動對物像的影響”“平行光路中棱鏡調整公式”“會聚光路中棱鏡調整公式”“棱鏡調整公式在光學系統中的應用”和“透鏡調整公式”等五個知識點，每個知識點分別以10～15分鐘微課視頻形式講授、演示或引導，每個微課視頻學習結束后，輔助以3～10分鐘的答疑、互動、測驗等環節。這樣一來，每節課可以讓學生深入學習2～3個知識點，如此反復，完成整個教學內容的線上微課學習。

同時，在線上微課教學中貫穿以多媒體交互、案例動畫、情景設疑、反饋答疑等形式，為學生提供全方位多角度的學習環境;在微課視頻制作中，要根據教學重點和難度錄制簡易版和加強版的知識點短視頻，便于學生全面掌握所學內容。

2.3? 兼顧線下翻轉課堂效果，適時調整教學主導對象

線下翻轉課堂是微課式在線教學模式的另一特色。線上微課學習以教師為主導，但只有線上微課視頻、教學資源和作業考試等內容是遠遠不夠的，適時開展線下翻轉課堂教學，將學生轉化為教學主導對象，更有利于學生對所學內容的消化和吸收。具體方法是：讓學生擁有課堂主動權，教師充當協調者，引導學生思考、回答、解決問題，達到學習目標。翻轉課堂變學生被動學習為主動學習，重在發揮學生對所學知識舉一反三的能力。比如，在學習了棱鏡和透鏡調整理論后，學生可能會聯想到既有棱鏡又有透鏡的光學系統，它的調整理論又是什么樣的呢？適時調整、穿插線下翻轉課堂教學，有助于提升學生利用所學理論解決實際問題的能力。

當然，線下翻轉課堂并不是簡單地把師生關系翻轉過來，而是充分發揮教師和學生的主觀能動性——教師由主講人變成主持人，把控課堂教學設計總體方向;學生由聽眾變為主講，通過小組討論、頭腦風暴等形式，提升解決實際問題的能力。

3? 教學組織實施主要做法

在疫情防控背景下，為保證微課式在線教學模式的順利開展和實施，還需重視在線教學的組織與實施環節，主要做法如下。

3.1? 重視學情分析，做到知己知彼

掌握學生的在線教學環境和所學課程的教材準備情況，是在線教學學情分析的重點。針對疫情防控背景下在線教學開展的特殊性，教學活動開始前需要從網絡學習環境、學習態度、學習模式、學習資料準備等方面對學生進行摸底調查，全面了解學生的在線學習環境。同時，針對擬開設的在線課程，對學生前期所學課程的知識儲備情況進行摸底，并通過為學生郵寄紙質版教材或電子版教材，確保學生居家學習人人有書看。

3.2? 抓好課前預習，做到糧草先行

凡事預則立，不預則廢。課前預習做得好不好，直接關系到課題授課的效率和效果。在開課前給學生下發在線課程實施計劃，讓學生對所學課程有整體的了解。在每堂課上制定下一堂課的教學規劃和安排，并給學生布置一定量的預習任務，要求學生課前寫下預習心得，做好課堂交流準備。在課程實施過程中重點針對預習中反饋比較集中的問題進行答疑，提高課堂學習效率。

3.3? 講究點面結合，做到穿針引線

宏觀把控整個課程內容，將全部課程這個知識面分解成幾十個知識點。依據學生培養方案和課程教學目標科學規劃和設置知識點的內容，涵蓋所有的重點和難點。每個知識點以10～15分鐘微視頻形式錄制，知識點之間有序銜接。同時，教師在線輔導和答疑穿插在每個知識點中，點面結合，力求課程知識學習的完整性。

3.4? 做好課后回課，做到溫故知新

課后回課是對所學知識再消化、再吸收與鞏固提高的過程，也是對學生學習效果進行檢驗、分析與總結的過程。通過課后回課效果的及時反饋，找準學生學習過程中的薄弱點和教師教學過程中的側重點，有針對性地再次規劃下節課輔導內容。同時，堅持作業測驗并舉，掌握學生內容掌握情況。通過課后布置作業，鞏固學生課堂所學;通過定期單元測試，檢驗學生階段性學習效果;通過課終測試，檢驗學生對整門課程的學習情況。

4? 結語

在疫情防控背景下，“停課不停教、停課不停學”，開展在線教學活動是最大限度降低疫情對學生培養質量影響的重大舉措。多年以來，以MOOC、SPOC等為主的在線教學得到快速發展，但其自身存在的網絡依賴性大、教學資源固定、互動性差等問題在一定程度上影響了在線教學效果。為此，本文基于效果導向探討微課式在線教學模式，給出該模式下教學開展的主要做法。本文研究可為提升在線教學質量探索一條很好的途徑。

參考文獻

[1]宋靈青，許林，李雅瑄.精準在線教學+居家學習模式：疫情時期學生學習質量提升的途徑[J].中國電化教育，2020（398）：114-122.

[2]李艷.疫情期間應用型本科院校經管專業云課堂師生互動學生群體差異分析[J].中國教育技術裝備，2020（15）：88-89.

[3]楊海軍，張慧萍，程鵬.新冠肺炎疫情期間高校在線教學探析[J].中國多媒體與網絡教學學報，2020（4）：194-196.

[4]王小剛.基于微課的在線教學模式探索[J].教育現代化，2019（86）：80-81.