大數(shù)據(jù)視角下英語閱讀教學改革探索

戚聞

在大數(shù)據(jù)高速發(fā)展的今天，信息技術(shù)已然應(yīng)用于各行各業(yè)。對于小學英語教學而言，信息技術(shù)的存在極大地優(yōu)化了傳統(tǒng)教學的模式，多變的教學方法切實提高了英語教學的質(zhì)量，更多的小學生愿意參與英語學習。而本文對大數(shù)據(jù)視角下英語閱讀的開展進行了探討，在教學方法的改革、探索與應(yīng)用中尋找更多的可能，通過簡單的案例分析進行課堂的優(yōu)化，希望能夠?qū)ζ渌蠋熎鸬綆椭?/p>

互聯(lián)網(wǎng)時代的教學已經(jīng)把信息技術(shù)融于各方面，學生通過接觸網(wǎng)絡(luò)資源，往往能夠獲得更多的信息，教學呈現(xiàn)出“新”“異”“奇”等典型特征。英語教學也變得開放，在交互與共享中，使優(yōu)質(zhì)的教學方式傳達到各處。對于閱讀教學，老師需要積極應(yīng)用數(shù)字化手段進行改革，針對傳統(tǒng)教學模式中易出現(xiàn)的問題進行教學建設(shè)，在數(shù)字化的實踐應(yīng)用下，有效激發(fā)出小學生的學習熱情。縱觀教學過程，大數(shù)據(jù)的嘗試應(yīng)用表現(xiàn)在多個方面，從閱讀知識的各個方面，到每個學生的閱讀習慣，老師需要積極利用這一工具去達成到教學目標，在網(wǎng)絡(luò)資源的輔助下，切實提高課堂成效。以下列舉了大數(shù)據(jù)視角下小學英語閱讀中的具體策略，希望能夠起到拋磚引玉的作用。

一、創(chuàng)設(shè)語言閱讀情境，促進語言遷移

為了使小學生在英語學習中增強閱讀的興趣，老師可以給予學生更多的閱讀資源，使其在閱讀中嘗試多元化的對話與理解。在語言情境的構(gòu)建中，小學生可以靈活應(yīng)用自身的知識，與書本中的人物進行交際活動，在模擬對話中去縮短書本與現(xiàn)實之間的距離。另外，在計算機或者其他信息工具的應(yīng)用下，老師可以編造出具體的故事情境，通過一些簡易的智能軟件去模擬對話，讓學生能夠在交流中獲得足夠的信息，把藏于大腦中的知識激發(fā)出來，使其化為學生具體的能力，促進其在大腦中完成語言的下意識轉(zhuǎn)變，使閱讀與表述更加直接迅速。

如，在四年級上“I can play basketball”的教學中，通過閱讀相關(guān)材料，小學生能夠進一步理解各種運動，把中文與英語一一對應(yīng)起來。老師在此過程中可以加入小愛同學、Siri、Alex、小娜、小冰、Q寶等智能，讓其采集學生在教學中常用的對話數(shù)據(jù)，在簡單的收集與分析中去搜索數(shù)據(jù)庫，找到最適合的對話方案。借助大數(shù)據(jù)，小學生能夠順暢地進行對話。而把課文或者其他閱讀材料放入數(shù)據(jù)庫，也能讓學生獲得一個良好的學習樣本，在閱讀上的疑問也可以及時解決，從而使小學生的語言學習與記憶過程變得更為迅捷。

二、豐富語言閱讀材料，促進語言的綜合利用

在與網(wǎng)絡(luò)資源結(jié)合的途中，英語閱讀教學需要借助網(wǎng)絡(luò)的渠道進行拓展，積極運用課本之外的教學材料，用豐富多元的媒體形式喚醒學生的好奇心。在閱讀教學中“聽”與“讀”的開展中，網(wǎng)絡(luò)上眾多的口音、敘述模式都能影響學生學習英語的效果，在教學環(huán)節(jié)的拓展中，學生可以積極地進行閱讀嘗試，模仿材料中的閱讀方式，在邊聽邊讀中鍛煉個人的語感，并對閱讀材料中的語篇語境有深刻的體會，詞匯拓展過程得到了深化。

如，在“The kings new clothes”這一單元的教學中，老師可以從中文版《皇帝的新衣》展開，使學生在閱讀中進行對比。同時，在學習課文之外，老師還能夠引入各種童話故事的材料，從《格林童話》和《安徒生童話》等故事的英文版入手，使學生在豐富的閱讀材料中，順著故事發(fā)展的脈絡(luò)去學習英語，主動克服在閱讀理解中遇見的困難，把對故事的好奇轉(zhuǎn)化為學習的動力。這樣的教學模式還可以讓老師聯(lián)系網(wǎng)絡(luò)上對童話故事的英文解說，在放慢語速的條件下，讓學生理解英語的對話情境與實際感情，在文化意識的增強中，提高小學生學習英語的進度，為大數(shù)據(jù)提供了豐富的教學素材。

同時，豐富的語言閱讀材料也能滿足不同層次小學生的需要，材料的綜合利用適應(yīng)了不同小學生的能力，給其提供了足夠的語言水平發(fā)展空間，使所有人都能夠跟上老師的步伐，進一步提升了小學英語教學的效果。

三、基于移動終端進行閱讀，改善閱讀教學環(huán)境

當今的小學生能夠熟練運用各種信息工具。對此，老師可以在移動終端上給學生推薦更多的閱讀材料，在App的互動之中，讓學生自主性完成閱讀學習任務(wù)。而老師可以進行實時跟蹤與動向捕捉，了解學生具體的學習狀態(tài)。同時，老師還能在軟件上上傳各種各樣的學習資料，在世界人文地理知識的傳輸中，給小學生提供英漢兩個版本，使學生在求知欲的激發(fā)下更好地閱讀。

如，老師可以讓學生在手機、Ipad中下載專項的App，通過數(shù)據(jù)采集與文件上傳，可以幫助老師分析學生的學習進度。而在某一主題的閱讀內(nèi)容學習中，數(shù)據(jù)軟件還能進行教學輔助，在制圖工具的幫助下進行分析，把閱讀中的一些重點、高頻詞匯羅列出來，解析其在閱讀語句中的實際含義，將其與其他閱讀方面的內(nèi)容進行對比。閱讀教學能夠在大數(shù)據(jù)的應(yīng)用下得以改善，英語教學中的一些重難點實現(xiàn)了突破，教學做到了數(shù)字化、完善化。

此外，大數(shù)據(jù)的存在還能分析每個學生的學習習慣與個人傾向，在定向的信息分享與傳輸中，可以幫助老師進行精準的學習定位，了解學生的實際學習需要。

總體來看，大數(shù)據(jù)視角下的小學英語閱讀教學變得更為自由，老師需要對信息技術(shù)的運用予以充分指導，激發(fā)小學生的學習自主性。通過知識的感知與內(nèi)容的理解學習，英語閱讀能夠在信息教學模式下得到更大的發(fā)展。