科學課的生活化教學方法

余雪菲

科學是對生活現象進行深度研究、從微觀上剖析并闡釋原理的一門學科。科學的研究與發展推動了社會進步和生活條件的改善，在人類學習生涯之中，也是重要的理論課程。小學科學并不會涉及過于艱深的理論知識，處于科普和搭建知識結構的初級階段，對小學生世界觀的形成有著重要的影響。加強學習生活化在小學科學教學中的應用，有助于小學生認識并且理解生活中的現象，將課程中的理論知識運用于生活，有助于幫助小學生提高生活能力和知識水平。

隨著科學的發展和社會進步的需要，小學生的學習要求較之數十年前也提高了很多。隨著新課改的進一步推進，小學科學學科在小學教學中的地位也越發重要。為了提高小學生的生活能力和知識水平，讓小學生能夠了解基礎科學知識，獲得基本生活常識，小學科學學科不僅要與小學生能力提高的速度相適應，更要與社會發展需要相適應。

一、小學科學教學出現的問題

2017年，教育部印發了《小學科學課程標準》，要求將小學科學課的教育工作落到實處，并提出了“充分認識小學科學教育的重要性，全面加強學習培訓工作，確保落實規定課時，突出強化教學實踐環節，大力加強課程實施的組織領導”等五個方面的基本要求。各省、直轄市、自治區均以《小學科學課程標準》作為小學科學課程的教育指導方針，開展教學工作，取得了一定的成效。在《小學科學課程標準》之中，將小學科學課程納入了小學一、二年級的課程，要求小學一、二年級有每周不少于一個課時的小學科學課程安排。起始年級的降低，也體現了教育部門對小學科學學科的重視。

小學生大腦發育不完全，更不具備基礎的科學理論知識和剖析問題的能力，卻對生活現象和自然規律充滿了好奇心。這個時候就需要教育工作者的引導，通過小學科學課，將基礎科學理論知識傳授給小學生，豐富小學生的知識和理論水平。課堂教學是各階段教育中最常見的模式，這種模式屬于一種普遍教育的模式，針對“一對多”的課堂比較有效。但傳統的教學方式也存在其弊端，枯燥的知識是否能夠吸引小學生學習，能否激發小學生對小學科學課程的學習興趣是很大的問題。除此之外，小學生尚處于發育階段，身體機能不成熟，也沒有知識儲備，解析能力不足，對知識點的理解不到位，不能夠完全理解教育工作者講述的內容，也不能夠徹底實現《小學科學課程標準》提出的教學目標。

我國受到傳統思維模式和成績結構的影響，目前的教育重心依舊是語文和數學等基礎學科，對小學科學課程的重視程度不夠，導致教育資源嚴重缺乏。教育工作者和教育行業沒有科學合理的小學科學教育策略，忽略了學生對科學的探索性和好奇心，這也導致學生知識結構的不合理，對其未來在科學領域的學習和研究產生了阻礙，對小學生科學素養和學習能力的提升產生不良影響。

二、學習生活化對小學科學教學的意義

學習生活化，指的是將學生放置在生活背景下進行學習，將生活和學習緊密聯系起來，利用小學生對身邊事物的好奇心，激發小學生對小學科學的學習興趣，并且通過生活實踐，學習科學原理，能夠更好地將理論知識運用于生活實踐，做到學習和生活相輔相成。

學習生活化這一概念已經提出了很久，并且在多個年齡階段的教育工作當中都有實踐。實踐證明，學習生活化通過發現和玩耍的方式，讓學生找到學習方法，沉浸于學習科學的樂趣中。

將原本枯燥的課本知識結合生活當中的常見現象，使小學生認識到科學知識在生活之中的作用，并找到其中的趣味，更有利于學生對知識的記憶。通過將理論知識和生活實踐結合的方式，能夠讓學生在生活實踐之中學會思考，掌握小學科學的知識點，獲得生活常識，間接提高了學生的生活能力。

三、在小學科學教學中運用生活化教學方法的建議

學習生活化的應用是教學方法的重大突破，打破了課堂教學的桎梏，有利于幫助學生找到學習樂趣，也有利于知識的學習與掌握，是推動小學科學課教育改革的重要舉措。筆者認為，將學習生活化應用于小學科學教學過程，應當從如下幾個方面著手。

其一，構建良好的生活化學習環境，為小學生學習小學科學提供良好的條件。良好的學習生活化環境能夠對小學生學習小學科學產生潛移默化的影響，將理論知識貫穿于生活，更能夠充分發揮學生的主觀能動性和想象力。老師在教學過程當中，應當提示小學生對生活現象進行思考，對一些現象的基本原理進行闡釋，運用討論和提問的方式，訓練小學生的邏輯思維能力和基礎科學理論水平。

其二，鍛煉小學生的實踐能力和發現能力，將理論知識運用到生活實踐之中。小學科學課的課后作業不應該局限于書本上的內容，而應將課堂上的理論知識運用于實踐，例如：對小動物的觀察或者自制蒸餾水等。將生活與課本結合起來，在保證學生安全的情況下，讓小學生充分發揮自身的動手能力和觀察能力，在實踐當中思考其中的原理，提升學生的能力。

其三，提升老師的執教水平，突出學生在學習生活化中的主體地位。在學習生活化教學模式當中，學生才是學習的主體，老師要減少對學生的干預行為，明確教學目的，靈活應用教學方法和策略，引導學生提問和思考。例如：在每一堂課結束之后，讓小學生觀察生活中有趣的現象，然后在下一堂課開始之前，讓學生提出問題并進行闡釋，通過問答方式培養學生的觀察和思維能力。

物質決定意識，意識反作用于物質。學習科學理論知識的目的是用于生活，所以，只有充分發揮小學生的學習主體地位，合理運用學習生活化教學方法，才能夠實現小學科學課的教育目標。