建構主義理論背景下的探究式科學課教學

林兆崇

教育教學的兩大主體分別是老師和學生，而小學教育的主要目的在于培養學生的整體素質，使學生形成良好的世界觀、人生觀、價值觀。因此，隨著新課改的進行，教育課堂成為師生共同體，學生逐漸成為課堂的主體。教育的模式逐步立足于積極引導學生主動學習、自主探究、經驗成長的出發點，尤其強調組織合作性、討論開放性、學習自主性、立足實踐性。本章通過探討建構主義及探究式學習，探索開展小學科學科目的教學。

一、建構主義

馬克思主義的觀點認為，人的認識具有多樣性和社會歷史性。這就決定了人對于同一事物會產生不同理解，基于自身理解體系和經驗體系，人們認識會不斷發展，在已有經驗意識的基礎上，建構自身的認識。基于此種內在原理，皮亞杰（J·Piaget）兒童認知發展形成了建構主義的雛形。

建構主義從知識、學習、師生三個主要方面開展體系建設。

（一）知識

知識是對客觀世界的認識。而由于客觀世界的不斷發展變化，人的認識手段和實踐方式不斷深化，對于客觀世界的認識也在不斷發展，因此，知識并非一成不變的。

（二）學習

學習是一個在已有知識經驗的基礎上，不斷建構自身知識體系、經驗體系的過程。知識的接受并非完全被動的，而應該是主動的過程。

（三）師生

在建構主義的體系中，老師應該成為學習的輔導者和陪同者。老師工作的意義在于成為學生的學習陪伴者以及合作伙伴。

二、探究式學習

探究式學習的要點在于，充分發揮學生的主動性和老師的引導性。其中老師的引導性是學生主動性的開端，因為老師的引導是推動學生自主探究、自主思考、自主學習的關鍵一步。老師要從以下幾個方面做好工作。

（一） 尊重學生的想法和思考

借助合理的溝通方式進行引導和糾正。只有要讓學生感受到自身被尊重，處于尊重的氛圍之中，才能有效地刺激學生開展思考，開展探究，有效激發其學習和探究的興趣。

（二）營造合適的學習情境

思考的激發源一般有兩種：客觀情況的制約以及內在情境的思考。前者源于外在客觀情況的刺激和催進，是最顯著、最有效果和最直接的刺激源，也是老師教學要著重營造的刺激源。后者源于主體對于自身的客觀思考，屬于內催力的范疇。

（三） 提供思考的基礎

人的思考往往借助一定的資料或基于自身的經驗、基礎認識、能力，而學生由于自身知識經驗的限制，對于未知的事物缺乏推理、模擬、剖析的能力。因此，老師引導學生主動學習的基礎，應該是適當的基于思考的基礎，以助推學生在此基礎上進行發散性思考。

三、小學科學教學——以人教版三年級小學科學為例

小學科學科目作為基礎性的知識教育，對于激發學生對客觀世界的認識、吸收系統科學知識起到了重要作用。由于其包羅萬象的內容特點，是實行探究式學習的理想科目。本部分以小學三年級人教版科學教材第一單元“土壤與巖石”為例，探索探究式學習的教學開展。

“土壤與巖石”一單元分為三個部分：土壤里有什么、比較不同的土壤、巖石與礦物。通過對三個不同部分的講解學習，讓學生科學認識土壤及其主要成分。而開展本單元的教育教學，應用探究式學習的教學模式可采用以下的教學步驟：自主學習—小組討論—老師講解與訓練—學習展示。

（一）自主學習

這里的自主學習類似于預習，但是區別于傳統的書本知識預習。這里的自主學習包含書本和實踐兩個部分。首先，開課之前要布設情境，進行先期引入。例如：準備講授“土壤”章節，應該先期根據學習導論及老師的教學要點，做好知識的引入工作。講土壤就要先簡單介紹一下土壤，以激發學生的興趣。然后，布置學生對于書本知識和實踐知識進行自主學習。書本知識主要是立足于書本，對于書本上關于土壤部分的介紹，應該先自主閱讀學習。其次，就是實踐知識。學習土壤可以引導學生實際看看自己身邊的土壤，觀察土壤中存在的事物，收集周圍不同的泥土，進行比較觀察。

本部分的教學要點有兩處，第一是激發學生研究與學習的興趣。最有效的方式是，老師引導和學生親自實踐。親自接觸土壤開展自我研究，符合學生年齡段的心理特點和行為模式。第二是要老師建立研究基礎。因為學生對于土壤的觀察難以做到全面而系統，抑或是不知從何觀察，因此，老師首先要建立研究基礎，啟發學生對于土壤的研究要點。例如：設計研究問題，如，觀察土壤顏色、觀察土壤硬度、觀察土壤的成分構成等。

（二）小組討論

由老師組織開展小組討論，可以讓學生將自主學習階段收集的土壤進行展示，同時，老師要積極展示不同學生的研究成果，積極引導組內討論及跨組交流。在這一過程中，老師要充分參與，以引導調動氣氛。

這一過程的要求是運用問題導向—討論解決的模式，開展知識建構，從而讓學生在討論之中自主建立知識體系，完善自身的知識架構。

（三）老師講解與訓練

這一部分是建立在第二步小組討論的基礎上的，著重對于學生問題的解決，同時，對于本章的重難點進行系統講解，如，土壤的特點、礦物質等。著重對于學生知識體系的補充和點撥，同時開展訓練，鞏固學習成果。

本部分屬于傳統的課程教學，只是老師要更加立足于重難點。

（四）學習展示

這一步驟在于要學生展示自身的學習成果。例如：對于課前提出的關于土壤的某個問題，通過討論學習，向老師講解自己的解決方法是什么，答案是什么。通過學習展示，激發學生主動思考、尋求解決問題的能力。這一部分的展示要點在于公開展示。

總之，開展探究式學習，只有充分發揮學生自主學習意識，立足于教學實際，才能充分促進學生自身知識經驗的建構。