民辦應用型本科院校思想政治理論課教學改革的原則與策略

摘? 要：思想政治理論課是落實立德樹人根本任務的關鍵課程。從廣東培正學院思政課建設現狀及學生思政課學習實際出發，提出民辦應用本科院校思政課教學改革要堅持四方面原則：堅持能力導向，貫徹學生主體地位，堅持正面導向，堅持開放包容;通過加強師資培養，聯系學生實際，主動融入社會，改革教學模式，創新評價方式，提升教學效益。

關鍵詞：民辦應用型本科院校;思想政治理論課;教學改革;教學效益

思想政治理論課（以下簡稱思政課）是大學生思想政治教育主陣地，是高校意識形態工作的重要方面，是落實立德樹人根本任務的主渠道。應用型本科院校思政課的一個鮮明特征是培養學生的職業素養、職業能力及創新創業能力。民辦應用型本科院校要從學校實際出發，不斷推進思政課教學模式創新，改進教學方法，凝練教學特色，提升教學效益。

一、民辦應用型本科院校學生思政課學習現狀

目前，全國高校思政課各門課程的學時、學分規定是一致的。民辦應用型、研究型學校思政課教學要求和過程是有所區別的。教學改革要建立在對教學對象學習特征的客觀分析基礎之上。民辦本科學生大部分來自經濟能力相對較好的家庭，學生的高考成績普遍處于中等偏下水平，對學習思政課有天然的抵觸情緒。但他們有一定的責任擔當，思想活躍，個性鮮明;動手能力較強，樂群性和參與性強，易于接受新思想、新事物。民辦應用型本科學生學習思政課有如下特點。

（一）理論學習興趣淡薄

隨著我國社會主義進入新時代，國內外社會環境日趨復雜，各種社會思潮正嚴重干擾和沖擊我們意識形態領域，尤其是經濟社會轉型引發的各種社會問題，使高校思政課教學面臨前所未有的挑戰，也在很大程度上影響著大學生對思政課的興趣。大部分民辦本科學生政治理論基礎知識儲備不足，即使在中學期間學過，也僅僅是為了高考，尤其是理科、藝術類和體育類考生，政治理論幾乎一片空白，更談不上思考和應用。他們往往熱衷于身邊的碎片化信息和微觀知識，對宏大的純理論和抽象的思想說教毫無興趣。

（二）理論學習層次性較低

思政課的知識內容含量大，理論性和邏輯性系統性很強。對于那些政治理論知識基礎薄弱的學生來講，掌握和理解馬克思主義理論問題就比較困難。民辦本科學生對思政課的學習往往不求甚解，停留在簡單的識記、膚淺的認知層面，缺乏對馬克思主義理論的來源、形成過程、內涵的深層把握。從教學目標來看，這種淺層學習的認知水平只停留在識記和簡單領會的層次，而對應用、分析、評價、創新等深層素養未有涉及。這種淺層學習方式嚴重制約著大學生分析、解決問題的能力和思想理論素質的提高。

（三）學習動機功利性明顯

在日趨嚴峻的就業形勢下，民辦應用型本科學生對學習思政課抱有一種極強實用主義的態度。學生們往往把職業準備，找到一份好工作視為讀大學的唯一目標。由于學習動機的功利性，他們僅僅關注與其“有用”（如考試、就業等）的理論知識，而不關注政治理論的系統性和全面性。每當一門新課開課時，學生最關心的是難不難學，擔心的是會不會掛科。實際上，很多看似與學生升學就業無關的理論，例如，馬克思主義基本理論，往往從根本上對學生的世界觀、人生觀、價值觀的指導作用更大、影響更深遠。又如，習近平新時代中國特色社會主義理論，就是當代中國人治國理政的實用理論，與每位青年學生切身利益與長遠利密切相關。

（四）學習方式參與性較強

民辦高校的大學生具有樂群性和參與性強的特點。大部分00后大學生為獨生子女，他們張揚個性，具有強烈的自主意識和自我選擇，關注自我發展，力求通過自身體驗獲得自我實現和滿足。大學生正處于心理斷乳期，具備了一定的主體能力，他們自認為成熟了，已經具有成年人的思想和行為能力，但在某些問題上，他們又顯得經驗、能力的不足，渴望得到師長的理論指導、朋輩的經驗交流。因此，雖然學生學習思政課的興趣不濃，但通過老師的適當引導，都能比較積極參與到教育教學中來，特別是校內外實踐教學對他們有著非常大的吸引力，學生參與實踐教學的熱情非常高。

二、民辦應用型本科院校思政課教學改革的原則

民辦應用型本科院校思政課教學改革必須按教育教學規律辦事，在教學改革過程中必須遵循科學合理的原則。

（一）貫徹學生主體地位，注重人文關懷

教育旨在培養學術、德性、信仰。從哲學意義上講，“無論人們怎樣定義‘教育’，教育有其不言自明的意義，教育要使人成為人，教育要促進人的發展” 。這一界定雖然籠統，但卻點明了教育的真正目的是培養一個完整的人，不僅僅是技術和能力上的完整，更重要的是人格和精神上的完善。教育應該教會人如何生活，不僅是某種具體的謀生技能，而應是一種生活能力和態度，教育應使人生活得更幸福。人本主義教育理論認為，教育應以人為本，把人當成真正的人，尊重人的主體地位和價值，弘揚人的意義和個性，豐富人的生命和生活，促進人的自由全面和諧發展。過度的專才教育模式會導致大學生的人文素養和思想底蘊缺失。如何防止過窄的專業教育束縛學生的學科視野，過重的工具價值導向削弱學生全面素質的培養，是民辦應用型本科院校必須解決的問題。

思想政治教育的價值和歸宿就是以人為本。民辦應用型本科院校思政課教學必然要承擔起傳遞人文價值、喚醒人性關懷，豐富校園人文氛圍乃至構建大學文化的重任。所以，無論是理論課程或者實踐教學，都要遵循學生的主體地位、自主意識。讓學生成為教學的主人，是對學生學習權利的尊重，對培養學生具有平等意識的公民人格具有重要意義。民辦本科學生由于在高考競爭中處于劣勢，更渴望得到老師的尊重和關心。在日常的教育教學中，思政課教師應充分重視學生平等參與、渴望交往的愿望，充分注重心理疏導和人文情懷，培育學生自尊自信、平和理性、熱愛生活、積極向上的社會心態;思政課教師必然要成為大學生的精神導師，要以自己淵博的學識、高尚的道德情操和人格魅力，通過潤物細無聲的關懷，疏解青年學子躁動不安的心情和困惑彷徨的心境。

（二）堅持正面導向，力求啟明心智

民辦應用型本科學生除了具備高層次的技能外，還要具有正確的世界觀、人生觀、價值觀，具備積極、樂觀、堅強的意志品質，飽含創新創造精神。馬克思主義基本理論不僅僅是一個學科，更是一種價值導向和精神追求。思想政治教育是帶著特定立場和觀點的。思政課不是一門簡單的理論或品德課程，它更是一門具有強烈政治性和導向性的學科，各類課程要與思政課同向同行，形成協同效應。思政課教學對其他學科的導向和引領作用是黨和政府的要求，也是民辦應用型本科課程思政的現實需要。思政課教師要堅守原則，立足國情，講好中國故事，傳播好中國聲音，詮釋好中國方案，為大學生在以后的人生道路上“扣好人生第一粒扣子”;引導當代大學生堅定走中國特色社會主義道路，堅定實現中華民族偉大復興“中國夢”的共同理想和信念。

教育的目的在于啟明學生的心智，大學教育不是為了讓學生達成某個具體的目標，而是為了讓學生與自己、與社會、與整個世界和諧相處，這就需要學生有科學的世界觀和方法論，有獨立思考、分析問題、解決問題的能力，形成健全的心智，豐富的情感，堅韌不拔的意志和善良的品格。對學生來說，思想政治教育還包括批判性思維、科學精神、人文素養乃至對自身和世界的正確認知。通過思政課，引導學生認知、踐行社會主義核心價值觀，增強“四個意識”，堅定“四個自信”，做到“兩個維護”，涵養道德品質，升華道德情感，引導道德實踐;培養職業精神和創業創造創新能力;讓學生掌握辯證唯物主義與歷史唯物主義的方法，學會客觀、全面、理性地看待歷史、現實與未來。

（三）堅持能力導向，突出應用特色

能力與態度的培養是思想政治教育的主要目標之一。思政課教學的一個重要任務提高學生理論學習的理解力和運用理論解決實際問題的能力，進而提升學生職業素養，為學生終身發展奠基。作為思政課教師，要通過教學方法改革幫助學生實現學習方式的轉變，幫助學生對政治理論知識加強批判理解、促進知識建構、著意遷移運用。思政課教學要向新時代大學生普遍關注的現實問題聚焦，緊緊圍繞大學生關心的熱點重點、日常表現、個人學業等現實問題，用適合00后大學生接受的方式、用學生熟悉的話語，來講好他們關注的故事，把抽象的道理講生動、講具體。思政課教師要主動回應學生的困惑，將教育教學和對學生無微不至的關心、愛護相融合，提升思政教育的親和力和針對性。

應用型本科教育培養的是具有較好理論基礎和較強實踐能力的一線高級應用型創新人才。民辦應用型本科院校的思政課教學必須緊緊圍繞學校“應用型”特色做文章，突出學以致用，讓學生感受到思政課不是虛的，而是實的。思政課教學是一個讓學生領悟、接受、信服并進而內化為自己的思想和認識的過程，它最終目的不僅僅是體現在學生知識量的增加，更重要的是體現在思想、觀念、精神的進步和提升。思政課教學目標不僅要解決學生對理論知識知不知、懂不懂的問題，還要解決信不信、行不行的問題。這就要求思政課教學必須做到貼近實際、貼近生活、貼近學生。

（四）堅持開放包容，實現教書育人

古語有云，“海納百川，有容乃大”。馬克思主義理論學科是一種開放發展的理論體系，必須從其他學科吸取養分，才能煥發出旺盛的生命力，才能更好地發揮正確政治導向、價值引領和科學方法論指引的作用。對于民辦應用型本科院校而言，思政課的包容性主要體現在其他課程中的適用性或者共通性。探索思政課與經、管、文、法、藝術等其他學科的交叉，實現思政課程與課程思政有機融合，發揮思政課的示范引領作用，推動馬克思主義理論學科的開放包容發展，是民辦應用型本科思政課教學改革的重要方向。

思政課是面向全校學生的公共必修課，各專業學生在思維特點、興趣點、關注問題的重點上有所側重。針對不同專業學生的教學，不僅要聯系一般的社會實際，更要注意聯系不同專業發展的實際，做到“德業融合”，把思想政治教育融入到大學生專業學習的各個環節，滲透到教學、科研和社會服務各個方面;把思政課教學與學生專業學習有機結合起來，聯系學生的職業發展和人生方向，使學生感受到馬克思主義理論對其職業和人生發展的指導作用，使思政課真正發揮立德樹人的作用。

三、民辦應用型本科院校思政課教學改革策略

教育立德樹人的根本要求及民辦應用型本科院校的實際特點和人才培養目標定位決定了思政課教學改革策略。

（一）加強師資培養，建設應用型團隊

由于民辦高校的特殊性，教師流動性大，教師的責任心和使命感有弱化虛化的現象。要解決民辦高校思政課師資問題，關鍵在于處理好“引進來”、“留下來”和“走出去”的關系問題。“讓有信仰的人講信仰”。思政課教師做到對馬克思主義的“真信、真懂、真做”，而后引導學生對馬克思主義的“真學、真信、真用”。民辦應用型本科思政課建設，需要一批師德修養好、理論素養高、教學科研實踐能力強的教師隊伍。簡單“知識傳遞”型的師資顯然無法適應新時代本科教育的要求，在打造“學術型”思政課師資隊伍的同時，還要更注重“應用型”、“實踐型”思政課師資隊伍的培養，實現思政課教師由“知識理論傳遞型”向實踐與研究并重型的轉變。

民辦應用型本科院校必須以教學帶動科研，以科研支撐教學，提升思政課教師的教學科研整體實力。學校要采取經費支持、政治培養和生活關心等措施，引導教師努力提升教學水平和學術水平。目前，思政課教師在“授業”的同時，更應該在“傳道”和“解惑”，講出理論魅力，培養學生的人生觀、世界觀、價值觀上下功夫;思政課教師要清楚地認識到我們的任務是培養德智體美勞全面發展的應用型人才。因此，在每門課程及每一專題的教學中，都要力求體現學生的知識技能、過程與方法、情感覺悟等三維培養目標;同時，教學三維目標要融入到教學大綱、教材、講義之中，體現在教學的每一環節中。

（二）聯系學生實際，增強教育效果

結合民辦應用型本科院校學生自身的特點，有計劃地開展思想政治教育。學校要成立由思政課教師參與的思想政治教育工作委員會，定期對學生的學生思想政治狀況進行調研，從而深入了解學生的思想實際，努力把思想政治工作貫穿到教育教學全過程。積極組織思政課教師參與暑期大學生社會實踐、大學生志愿者服務活動等，使教師也深入到具體的學生工作當中，拉近思政課教師與學生的距離，從而做到有的放矢，增強思政教育的實效性，真正實現馬克思主義理論教育的親和力和針對性。民辦應用型本科院校要迫切構建“大思政”教育格局，更要充分凸顯思政教育的“無用之大用”。

對于民辦本科學生思想上的許多困惑和迷茫，思政課教師要更主動與學生溝通，了解困惑、迷茫的原因，為他們排憂解難，努力幫助大學生營造一個良好的學習氛圍。要注重把思想教育與專業教育有機結合，如在計算機網絡、電子商務專業的學生學習“思想道德與法律基礎”課時，結合相關道德和法律的學習，在課堂舉行“如何在道德與法治的框架下發展網絡技術”的討論;在會計、財務管理專業講授“職業生活中的道德與法律”時，突出“不做假賬”“誠實守信”“遵紀守法”“廉潔從業”的教育，并運用一些案例進行警示教育，引導學生確立良好的職業操守。

（三）主動融入社會，校內外協同育人

民辦應用型本科院校在人才培養中更加強化職業發展和就業導向，重視實踐教學。思政課教學要建立大學生的人生經驗、課堂體驗和社會現實與馬克思主義理論之間的內在聯系，使學生深切領會馬克思主義基本理論與現實世界緊密聯系。廣東培正學院立足區位特點，探索思政課實踐教學和社會服務新路子。校外實踐采取實地參觀體驗、社會調查、志愿服務、“三下鄉”等形式。把課堂教學搬出校園，開展形式多樣的“走基層、到企業、去農村，進機關”等社會實踐教學，讓青年學子親身體驗“四個全面”的火熱現場，潛移默化地提升學生的思想政治素質、家國情懷與使命擔當意識。近年來，學校建立了花都寶桑園、洪秀全故居紀念館、廣東花都監獄、新華街道社區、花都汽車城等校外實踐教學基地，分期分批組織學生開展現場教學、志愿服務，取得了良好的教學效果。

思政課教學要“上好上活”，需要以豐富的社會資源為基礎。思政課科研要“接地氣”，也需要社會資源的支撐。思政課要獲得自信和社會尊重，更需要主動服務社會。民辦應用型本科院校思政課建設不僅要立足學校，更需要走出學校，走入社區，走上社會，增強服務社會意識，充分發揮社會服務功能。思政課教學團隊應該瞄準區域經濟社會發展需求，積極參與地方的決策咨詢等;積極為黨政部門、村居委會、企事業單位開展培訓、講座及志愿服務等活動。

（四）改革教學模式，構建應用型課堂

民辦應用型本科思政課教學要求師生共同參與共同探索，強調突出培養能力與提升素養的理念。思政課教師要積極學習和運用馬克思主義中國化的最新成果，按照“八個相統一”要求，做到教學方法和形式因事而化，與時俱進，因勢而新，不斷探尋研究型互動式、輪流式專題、混合式教學、案例教學、課堂討論、談話（訪談）、讀書指導等教學方法;構建“翻轉課堂”、“對分課堂”、“對話課堂”、“演講課堂”、“書寫課堂”等豐富多彩的課堂，形成系列魅力思政課堂。

在注重理論育人的同時，還要十分重視活動育人。為了使大學生在校園內了解和接觸“社會”，讓“社會”走進校園，把實踐教學搬進課堂。如舉行學生時政演講、情景模擬、短劇表演，主題朗誦和PPT制作匯報活動等;廣泛運用“學習強國”和“粵易班”平臺，融合微信、微博、教學APP等，推動傳統講授同信息技術深度融合，增強教學的時代感和吸引力。通過舉行才藝表演、知識競賽、講演故事、環保參與、社會調研、視頻訪談等活動，使思政課堂“動”起來;精心挑選優秀的文學影視作品，讓學生在賞析中潛移默化感知中國精神，從而保證理論知識通過思想感染的傳播方式入心入腦。

（五）創新評價方式，推進應用型考核

民辦應用型本科院校往往輕視思政課考核，通常的做法是僅僅讓學生期末交一篇作業完事。現代學習觀認為，考試是一個學習過程，有什么樣的考核方式就會有什么樣的教學方式，考核不是簡單的成績評定，其目標在于調動學生的學習積極性。無論應用型思政課教學如何豐富多彩，學生實踐活動如何積極活躍，最后都會面臨一個現實問題，那就是考試。如果只是授課方式改變了，而考核方式還維持原狀的話，學生參與課堂學習的積極性就會大打折扣。思政課應用型考核把考試當作課程學習的重要環節，改變“期末一張試卷”定成績的傳統做法。

依據教學計劃和教學質量標準，對學生進行綜合考核和評價，運用包括口試、日常表現、實踐成果、開卷、閉卷等多種方式綜合考評學生成績，側重過程評價，注重以多維考核方式來評價學生學習狀況。運用口試、面試等考試形式，注重培養學生判斷理解、分析、表達問題的能力;加大對學生日常行為的考察，減少出現“思想是巨人，行動是矮子”的現象;試點將思政課考試與學生專業有機結合，學生可以采用調研報告、課程論文、繪畫雕塑、廣告設計等作品形式表述考試內容，詮釋思政課程學習的內涵與理解。將開卷考試與閉卷考試等形式結合起來，既注重強化學習過程，也重視學習效果的提升。

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責任編輯? 牛志鵬

*作者簡介：鄧奎偉，廣東培正學院馬克思主義學院院長、副教授。