面向計算思維培養的中學信息技術實踐研究

李相圣

摘要：我國社會經濟正處于轉型的關鍵階段，信息技術得到空前發展，并應用于各個領域當中，基于社會發展趨勢和行業創新需求對計算機人才有著較高要求。計算思維是運用計算機科學的基礎概念進行問題求解、設計系統、以及理解人類行為等一系列思維活動。為優化課程教學效果、提高人才培育質量，中學信息技術教師除去教授學生基礎知識和實踐技能之外，還應著重培育學生的計算思維。如何依托中學信息技術課題來培養學生的計算思維是現階段教師比較重視的問題，為此，本文以筆者教學經歷為切入點，提出面向計算思維培養的中學信息技術實踐教學路徑，旨在為中學信息技術課程教學提供有效借鑒。

關鍵詞：計算思維;中學;信息技術;實踐研究

一、構建分層式教學模式

基于計算機課程具有較強的抽象性和邏輯性，為讓學生能夠深化對知識點的理解與運用，教師應積極構建分層次教學模式，充分體現學生的主體性。基于此，教師應細致觀察每位學生的性格特點、興趣愛好、認知層次和學習近況，進而可以有層次、有針對性地布置預習任務、設置教學目標。

以教師講解“插入藝術字”相關內容為例，教師可以在備課時剪輯預習視頻，并設置具有層次感的預習任務，并將其上傳到QQ學習群中，以供學生下載預習，學生能夠在觀看視頻的過程中完成預習任務中設置的一系列問題，并在循序漸進地引導下深化對藝術字插入操作的認知和理解。同時，教師還可以在視頻基礎上設置難度層次更高的問題，并鼓勵學生以小組形式進行探究和思考，使得學生在優勢互補中提高他們的思維能力。

二、創建問答式教學模式

自然科學和社會科學家鮑波爾曾說過：正是問題激發我們去學習，去實踐，去觀察。為打造信息技術高效課堂，教師應在實踐教學中貫徹落實以人為本的教學理念。為此，教師可以通過構建問答式教學模式來激發學生的求知欲和探知欲。教師需要與學生保持流暢的溝通交流，及時了解學生所遇問題，進而有針對性地給予學生指導和幫助，使得他們在順利解決信息技術問題的同時，實現自我完善和提升。

比如班級學生對馮若依曼結構方面的知識理解地不夠透徹，進而提出了相關的問題。教師應結合學生的具體情況來制定解決方案，可以當著學生的面來拆解借來的廢舊電腦，借此機會讓學生近距離觀察電腦內部結構和拆解步驟，這樣，不僅能夠幫助學生突破與馮若依曼結構相關的知識點，了解計算機硬件設備的結構框架，還是學生計算思維從具體到抽象的構建過程。

三、把握課堂教學節奏

初中信息技術教師在開展實踐教學時，需要結合學生的理解能力、認知層次來適當調整課堂教學節奏，及時把握學生的學習效果。此外，教師在講解抽象化較強的知識點時，不應單純地教授基礎知識，而是需要引導學生將所學知識應用到實踐操作中，以此形式來深化學生對知識點的理解和掌握。

比如教師在遇到難以闡述和解釋的知識點時，可以先帶領學生上機進行實踐操作，引導他們在動手操作的過程中探尋關于知識點的基本含義，以此來強化學生對該知識點的印象，并有效鍛煉他們的上機操作技能。

再比如講授“計算機和信息安全”教學內容時，不妨采取案例教學與知識競賽相結合的方法進行，讓鮮活的事例引導人、啟發人，讓信息安全意識根植于我們腦海中，達到教育最大化的效果。綜合來講，教師結合教學內容來適當調整課堂教學節奏、轉變教學方式，不僅能夠提高信息技術課程的有效性，還能幫助學生形成計算思維。

四、借助現代化教學方式

初中階段開設的信息技術課程旨在教授學生如何正確地使用計算機。為提高信息技術課程教學質量，教師應大膽借助新穎、先進的教學方式來革新教學模式，利用多媒體、投影儀、網絡終端移動平臺技術、平臺來開展教學活動，使得講抽象化知識變得生動具體起來，有效拓展學生的計算思維。

比如教師可以依托與多媒體技術向學生展示PPT課件或播放視頻動畫，進而為學生創設濃厚的教學氛圍，促進他們較快地內化所學的信息技術知識。

此外，教師還可以將課堂延伸到網絡上。例如借助揚州智慧學堂平臺拓寬“制作Flash動畫”為課題的教學，教師通過發布任務，答疑解惑，資料鏈接等方式給學生以指導，學生通網絡平臺的討論、合作、交流和展示實現作品的完成。對某一課進行有針對性地開展后續教學，引導學生參與到問題探究中，最終幫助學生突破課堂學習的瓶頸，并切實地提高了他們的計算思維。

五、結語

總而言之，為適應現代化教育教學發展趨勢，初中信息技術教師需要探索新穎有效地教學模式，提升學生的綜合素養。為此，教師除去教授學生基礎知識和操作技能之外，還應培育學生的計算思維，進而深化他們對信息技術知識的掌握程度。

參考文獻：

[1]趙慧.中學信息技術課程計算思維培養與評價研究[J].數碼世界，2020，No.175（05）：168.

[2]黃華林.基于計算思維培養的初中信息技術教學實踐探究——以《程序的循環結構》為例[J].教育信息技術，2019（012）：56-59.