如何提升小學(xué)生語文寫作能力

李歡

摘要：寫作能力是小學(xué)生語文學(xué)習(xí)的一個(gè)重要技能，也是有效運(yùn)用語言的一個(gè)關(guān)鍵體現(xiàn)。然而，在當(dāng)前語文寫作活動(dòng)中，大多數(shù)小學(xué)生對(duì)寫作缺乏一定的積極性，并存在內(nèi)容表達(dá)不深刻、主題不明確等問題，導(dǎo)致學(xué)生的寫作質(zhì)量難以提升。究其原因，主要是教師在語文寫作指導(dǎo)方面缺乏合理的培養(yǎng)策略和引導(dǎo)機(jī)制，進(jìn)而造成學(xué)生的語言混亂、邏輯不清等現(xiàn)象。因此，本文作者結(jié)合實(shí)際情況，對(duì)如何提升小學(xué)生語文寫作能力展開研究。

關(guān)鍵詞：小學(xué)生;語文;寫作能力

寫作是學(xué)生認(rèn)知發(fā)展中所要掌握的關(guān)鍵能力，通過有效的寫作，不僅能幫助學(xué)生從抽象思維向具象語言的方向進(jìn)行轉(zhuǎn)化，進(jìn)一步提升學(xué)生的語言表達(dá)能力和交際能力，還使學(xué)生在語言寫作的過程中感知內(nèi)在寓意，了解語言本質(zhì)，進(jìn)而對(duì)小學(xué)生基礎(chǔ)鞏固、技能提升、情感深化等方面的加強(qiáng)產(chǎn)生積極作用。同時(shí)，小學(xué)生正處在認(rèn)知學(xué)習(xí)的基礎(chǔ)階段，加強(qiáng)語文寫作指導(dǎo)，可以使學(xué)生建立清晰的書寫邏輯，優(yōu)化寫作方法，進(jìn)而提高學(xué)生的發(fā)展水平。因此，本文從當(dāng)前小學(xué)語文寫作活動(dòng)中所存在問題、提升小學(xué)生語文寫作能力的具體方法兩個(gè)方面出發(fā)對(duì)此進(jìn)行探究。

一、當(dāng)前小學(xué)語文寫作活動(dòng)中所存在問題

通過對(duì)當(dāng)前小學(xué)語文寫作活動(dòng)的開展情況進(jìn)行分析，其主要問題集中以下幾點(diǎn)：第一，主體參與不強(qiáng)。部分教師在寫作活動(dòng)中過于注重語言文字的書寫工作，忽視對(duì)學(xué)生主體的參與感和能動(dòng)性的引導(dǎo)，進(jìn)而導(dǎo)致學(xué)生在寫作活動(dòng)中處于消極應(yīng)付、被動(dòng)表達(dá)的狀態(tài)，既不利于寫作技能的培養(yǎng)，又影響課堂整體的組織效果。第二，方法指導(dǎo)欠缺。寫作是一項(xiàng)語言技能，其寫作方法的傳授和指導(dǎo)對(duì)小學(xué)生語文寫作能力的提升尤為重要。但在當(dāng)前寫作教學(xué)中，部分教師缺乏科學(xué)的指導(dǎo)方法和引導(dǎo)策略，較為單一的組織寫作活動(dòng)，導(dǎo)致小學(xué)生在語言融合、歸納總結(jié)、整體邏輯等方面存在不足。第三，文字素材不足。部分小學(xué)生在語文寫作中缺乏豐富的語言素材和情感資源，難以有效表達(dá)自身的內(nèi)在想法，影響創(chuàng)作質(zhì)量。

二、提升小學(xué)生語文寫作能力的具體方法

1、從寫作主題中入手

寫作主題是語言創(chuàng)作的重要目標(biāo)，也是提升寫作興趣的重要途徑。因此，在小學(xué)語文寫作教學(xué)中，教師可以從寫作主題中入手，選擇與學(xué)生相貼合的創(chuàng)作主題，如“我的玩偶”“我的小秘密”“家中的小變化”等，一方面可以激發(fā)學(xué)生的寫作興趣，保持其積極的情感投入，另一方面還可以明確寫作方向，引導(dǎo)學(xué)生對(duì)其目標(biāo)進(jìn)行多層次、多角度分析，使語言表達(dá)更加豐富、真實(shí)。同時(shí)，在寫作主題的選擇上，教師還可以從學(xué)生的生活角度入手，引入一些生活化的寫作主題，如“我的生活小絕招”“家庭春游”“我和我的小公園”“我家廚房里快樂故事”等，既能引發(fā)學(xué)生的情感共鳴，又能調(diào)動(dòng)學(xué)生的創(chuàng)作熱情，使學(xué)生在記憶和回味的過程中書寫不一樣的生活內(nèi)容，從而提升學(xué)生的語文寫作能力。

2、從課本教材中入手

教材中的課文大多選自優(yōu)秀作家之手，其語言內(nèi)涵、情感層次和寫作手法都是小學(xué)生所應(yīng)掌握的重要知識(shí)點(diǎn)，也是提升小學(xué)生語文寫作水平的重要途徑。因此，在小學(xué)語文寫作教學(xué)中，教師可以從課本教材中入手，組織學(xué)生對(duì)課文內(nèi)容進(jìn)行深層次挖掘，了解文章的中心要點(diǎn)和寫作手法，這不僅能幫助學(xué)生加強(qiáng)對(duì)關(guān)鍵語言的理解，還使學(xué)生在寫作手法的掌握和運(yùn)用方面得到提升。如在部編版三年級(jí)上冊(cè)《秋天的雨》的教學(xué)中，作者抓住秋天的特點(diǎn)，從秋天的到來進(jìn)行表述，分別寫了秋天繽紛的色彩、秋天豐收的景象、深秋中的各種動(dòng)物、植物等情景，并運(yùn)用一連串的比喻、擬人等手法，如“橙紅色是給果樹的，橘子、柿子你擠我碰，爭著要人們?nèi)フ亍钡龋箤W(xué)生在閱讀理解的過程中進(jìn)一步掌握更多的寫作方法和修辭手法，進(jìn)而豐富自身的語言層次、美化文本內(nèi)容。

3、從語言技巧中入手

寫作是一個(gè)系統(tǒng)化的學(xué)習(xí)過程，不同文體具有不一樣的書寫技巧和語言架構(gòu)，學(xué)習(xí)和掌握其中的語言技巧是提升小學(xué)生語文寫作能力的重點(diǎn)之一。因此，在小學(xué)語文寫作教學(xué)中，教師應(yīng)從語言技巧中入手，引入不同文體的寫作流程和表達(dá)特點(diǎn)，幫助學(xué)生了解其中的書寫架構(gòu)，掌握關(guān)鍵要素，從而使學(xué)生有的放矢的展開寫作活動(dòng)。如在記敘文的寫作中，教師可以從記敘文六要素入手，即人物、時(shí)間、地點(diǎn)、起因、經(jīng)過、結(jié)果，讓學(xué)生結(jié)合要素信息進(jìn)行編排和創(chuàng)作，一方面可以提升學(xué)生的語言邏輯性和嚴(yán)謹(jǐn)性，還使學(xué)生在故事表達(dá)和情感滲透方面得到加強(qiáng)。同時(shí)，教師還可以從敘事方式中入手，引入順敘法、倒敘法、插敘法等技巧，進(jìn)而清晰寫作條理，突出表達(dá)重點(diǎn)，保證文章的整體效果。

綜上所述，通過從寫作主題、課本教材、語言技巧等方面入手，一方面可以提升小學(xué)生語文寫作能力，幫助學(xué)生認(rèn)識(shí)更多的語言信息，夯實(shí)學(xué)生的語言基礎(chǔ)，另一方面還可以激發(fā)學(xué)生的寫作熱情，使學(xué)生從不同角度展開寫作活動(dòng)，優(yōu)化語言素材、拓展認(rèn)知廣度，進(jìn)而增強(qiáng)學(xué)生的感知力、創(chuàng)造力以及發(fā)展力。同時(shí)，加強(qiáng)小學(xué)生語文寫作能力，還對(duì)其語言素養(yǎng)的提升起到一定的推動(dòng)作用，使學(xué)生在語言創(chuàng)作的過程中深化情感、內(nèi)化語言、強(qiáng)化思維，從而實(shí)現(xiàn)全面發(fā)展的目標(biāo)。

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