初中數學教學對合作學習的應用探究

姜科

摘要：我國教育歷史源遠流長，從最初的私學、科舉制一直延續至今，在新課改背景的教學要求下，我們應當以引導者的身份與時俱進，逐步將課堂歸還學生。如果說小學教育側重點在于培養學生的獨立自主性，那么初中階段則是對于小學習慣成果的驗收，反映在數學科目上便是尤其注重知識概念的運用與累計。本文將以合作學習方式作為教學切入點，詳細闡述如何在初中數學科目得以實施及應當注意事項，以供參考。

關鍵詞：初中數學;合作學習;應用

引言

合作學習最早興起于美國，目的則是為通過合作學習的方式綜合提高學業成績，養成良好的認知品質，其中，合作學習著重強調整體性，這就要求小組內成員應將學習有所欠缺的組員視為己任，將個人學習融入小組任務之中，通過互勉共勵，以求全面提升。這種類似于鐘表齒輪關系般的學習方式已在世界各國得到推崇，非常值得我們學習借鑒。

一、采用合作學習模式的優勢

教學不等同于傳道，新課改教學強調師生的互動性，通過互動的方式引發學生自我思考，提升學生于課堂上的參與度。傳統課堂的教學方式大都以說課的形式進行傳授，需要學生根據教師的講課節奏進行配合，稍有分神就會與之脫節，缺乏獨立思考和與同學互相交流探討的時間。這種教育模式不僅要求學生思維保持高度活躍狀態，同樣教師也需要集中精力防止出現差錯，教學難度系數大，學生學習效率低，具有局限性。

初中數學較為考驗學生們的邏輯運用，而合作學習則是彌補了傳統教學模式的不足之處，學生們通過互相討論將難點匯總反饋給教師，從而使教師給予更具針對性的分析解答，從而得到加深學生對于知識點的理解程度，在降低了教師的授課難度的同時，課堂氛圍活躍，節奏適中的合作學習方式更有利于學生提高數學學習興趣。

二、合作學習模式在初中數學教學中所存在的問題

（一）小組成員差異較大

合理的小組分配可以更有效的提高學生的學習效率，日常教學中，我們最常采用的便是六一式分組教學，以班級成績處于前15名的同學作為組長，依此倒序每十名內抽取一人作為組員，由前者引導后者交叉式進行互助學習。這種小組分配看似是對于學習資源最大化的合理分配，但在實際運用中效果卻差強人意，小組成員差異較大，對于數學知識的基礎掌握更是參差不齊，而往往成績較好的組員具有較強的自律性，在追求精益求精的過程中并不能很好的顧全組內成績較差的同學，且缺乏集體意識，往往是一兩人便承包了所有課堂的發言、總結，對小組合作學習模式的開展極為不利。

（二）教師指導過于流程化

學生雖作為課堂的主體，占據首要地位，但教師所擔任的主導者身份也同等重要。教師是課程開發的建設者，如果自身對于合作學習理解不夠深刻，對其單只是抱以走過場的心態，反而會起抑制作用。例如有些教師組織學生進行小組討論后，只以個別小組作為關注點，以偏概全，草草了事，忽視了多數小組討論仍未有所頭緒的實際情況，在聽取學生討論結果時仍只是選用成績較好的同學作為代表發言，同樣也會對合作學習模式開展工作造成極大妨礙。

三、合作學習模式采用于初中數學教學中的對策

（一）深入調查了解學生，合理分配小組任務

教師在分組前應對學生所處學習階段及性格特征進行詳細調查了解，例如可采用開班會的形式讓同學們將自己的缺陷及長處進行一一列舉，良師益友，教師應善于溝通交流，并以身作則，毛遂自薦，讓同學們也指出自身不足之處，加以改正，以起到榜樣示范作用。同時，教師應善于發現學生的長處，通過一兩項優點樹立起學生學習自信心，再加之以小組混合劃分，差異互補，并根據因材施教原則布置分層式小組學習目標，讓每一位成員均能切實參與其中，進而更為有針對性的提高學生合作意識。

（二）實驗教學，課堂知識點要面面俱到

上文提及，初中數學的知識點大都是較為抽象邏輯的，即使在合作討論過程中也常會存在思維脫節的實際情況，為此，教師不應只是抱著過流程的教學態度進行自我催眠，而應走下講臺積極與學生展開互動，參與到同學們的討論之中。例如在學生在初次學習一次函數y=kx（k為常數，且k≠0）的性質時，部分理解能力較差的同學會有一項極為簡單的疑惑，那便是為什么‘一次函數是一條直線，而不是曲線或是射線’這類書中并沒有解釋概念的問題，而這時教師最好的教學方法便是讓同學們通過自己實踐得出結論。例如教師可以請抱有疑惑的同學爬黑板逐個將函數值從-3至+4依次代入y=x的公式中得出答案，并將與之對應的數值點在平面坐標內，依此連線，總結規律，最后以教師給予系統化解釋作為收尾。這種學習方式教師主要起者導向作用，可以有效的對學生進行查缺補漏，加深對于數學基礎概念的理解，對促進學生全面發展將起著巨大推動作用。

結論

綜上所述，小組合作學習是素質教育下課堂改革的必然趨勢，本文基于采用合作學習模式的優勢、合作學習模式在初中數學教學中所存在的問題、合作學習模式采用于初中數學教學中的對策三方面進行系統討論，目的皆是為促進我國小組合作學習模式得以更好實施，以供參照。

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