新課標背景下概念論證教學在高中生物教學中的應用研究

安香

摘要：高中生的教學旨在圍繞這項重點任務，讓學生再探究過程中了解生物的基礎概念，使學生形成生物進化的觀點和生態學觀點，逐步建立科學的世界觀。但高中生物的概念相對復雜，這就導致了許多學生存在難以理解的情況。概念論證教學通過實驗、圖表等方式把復雜的概念簡單化，將其充分應用在教學中能夠幫助教師構建高效課堂，讓學生在學習的過程中更加游刃有余。

關鍵詞：概念論證;高中生物教學;應用研究

引言

近些年，隨著我國對教育事業的愈發重視，教育改革不斷深入，教育理念不斷更新，但追溯教育的本源，其研究的根本問題始終在于“培養什么樣的人”以及“如何培養人”。為了幫助廣大教師能夠更好地利用概念論證教學幫助學生建立一個相對完整的學科體系，本文將立足于當前高中生物的教學現狀，就概念論證教學法的實際出發，就其在高中生物教學中的應用方法進行探討。

一、概念論證的內涵以及實際應用價值簡述

在高中生物教學中，“概念論證教學法”即為教師構建一個概念和論證的整合框架，基本內容以生物學的相關概念為主，再將不同的層級概念進行分類并提出理論觀點，最后通過順序推理論、反證等方法展開論證。生物作為教育中的一門課程，高中素質教育的重要組成部分，其承擔著培養學生生物學科核心素養以及促進學生全面發展的重要責任。該教學法能夠使知識的呈現更為直觀和簡單，并能夠使學生在生物學習的過程中聯系相關知識，實現知識的整合和歸納，提高學生的思維發散能力和動手實踐能力，有效激發學生的求知欲和學習熱情，從根本上幫助學生融入課堂、主動學習、探究思考。此外，該教學法還有利于教師的發展，教師應用概念論證能夠更加清晰地列出課堂主要教學目標以及教學思路，有效提高備課效率。

二、將概念論證與高中生物教學相結合應用的策略

1.在課堂探究的過程中應用概念論證教學法

素質教育是注重培養學生實踐能力和創新精神的教育，新課標中同樣強調生物是一門探究性的學科，教師在教學過程中應當要遵循新課標的要求，在學生掌握理念知識的基礎之上，承擔起提高學生的創新能力和探究能力的職責，這對于進一步培養學生的學科核心素養而言也至關重要。概念論證教學法通過各種方法對課本中所提及的理論知識進行論證，這一過程除了讓學生對相關知識有一個更為深刻的理解以外，還能夠達到啟發學生、促進學生主動探究、提高其發散思維的教學目的。如“DNA”相關知識的教學中，教師就可以鼓勵學生積極說出DNA在人體中所存在的意義，并結合概念論證教學法對學生所表達的內容進行驗證。這之后，教師還可以提出與之相關的問題，讓學生小組合作進行探究，如“同學們，你們知道遺傳物質都具有哪些特點嗎？”在給予學生一定的交流時間后，教師可以帶領學生一起應用概念論證法進行反向推導，這樣能夠幫助學生較為輕易地獲得解題思路，從而得出準確的答案。[1]

2.在學生自主學習的過程中應用概念論證教學法

雖然高中的生物相對于初中而言難度上有了較大的提升，但依舊有一些內容學生通過自學就可以基本掌握，且自主學習能力是學生綜合能力的重要體現之一，因此，生物教師應當在學生自主學生的過程中應用概念論證教學法給予學生一定的學習啟發，讓學生能夠對生物的基本概念有一個充分的掌握，并構建一個相對完整的知識體系。如在植物生長素的合成等相關知識點的講解中，教師就可以利用概念論證中的概念圖，將每一個知識之間的關系串聯在一起，幫助學生高效率、高質量地完成自主學習內容?！吧L素的運輸方向”這一知識點大部分學生理解起來可能相對復雜，那么教師在講解過程中同樣可以利用概念圖，將知識清晰地呈現在學生眼前，幫助學生在理解時更加輕松。此外，教師還可以安排學生結合生長素運輸方向的具體流程和概念，讓其親自動手操作相關的實驗進行模擬論證，進一步加深學生對該部分知識的理解和記憶。[2]

3.引導學生課下充分應用概念論證法進行學習

“授人以魚不如授人以漁”，新課改強調教師的教學需要從“教會學生知識”轉向“教會學生學習”。新課標的基本理念提出，學生在生物學習時應當注重學科和實際生活之間的聯系，并能夠做到獨自應用生物中所學到的思想做出決策。因此，教師除了在課上應用概念論證幫助學生探究學習、自主學習以外，還應當鼓勵學生將概念論證這一方法運用于課下的個人學習中。就筆者多年的教學經驗來看，讓學生主動應用概念論證法獲得學習成就時，這不僅會對學生自身產生較大的激勵促進作用，而且還能夠讓學生在學習的過程中認識到自身存在的問題，并主動對其進行改善和解決。概念論證法在這樣的應用中更能夠體現出其對培養學生綜合能力、全面成長的重要意義，因此，教師要引導學生充分發揮出概念論證法的價值，幫助學生飛得更高、走得更遠。

結束語

綜上所述，概念論證教學法充分結合了科學概念和科學論證，能夠有效地幫助學生更加輕松地了解和掌握生物的相關知識，為學生的深度學習提供科學的學習方法和方向。教師在具體教學過程中，應當結合實際的教學情況和學生的學習能力，對以上方法進行遷移式的創新，讓自身的教學方式能夠滿足每一個學生的學習需要，使其在生物學習中提高自身的綜合能力，促進自身的全面發展。

參考文獻：

[1]黃河.元認知策略訓練對高三生物復習效果影響的研究[D].廣西師范大學，2015.

[2]李偉勤.元認知理論在高三生物教學中的應用研究[D].蘇州大學，2017.