高中生物課堂教學的有效性探究

曾繁博

摘要：高一學生處于高中學習的基礎階段，在生物課程中提升學習的效率，可以夯實生物的基礎知識，培養生物的核心素養，推動生物課程的學習進程。教師在生物教學中教學手段過于匱乏，無法滿足高一學生學習的需求，降低了高一學生學習的效率，影響了高一學生學習成績的提升。所以，教師生物教學中可以運用多重教學方式激發高一學生學習興趣，提升高一學生學習的效率。

關鍵詞：高中生物;課堂教學;有效性;策略探究

中圖分類號：A ?文獻標識碼：A ?文章編號：（2021）-29-395

教師教學方式是影響學生學習成績、學習效果、學習發展的重要因素，是學生獲取文化知識的主要來源方式?？茖W、合理的教學方式，能夠以學生學習狀態為基礎并結合教學的內容引導學生，使學生學習朝著高效的方向發展。當下，較多的高一教師在教育學生生物課程的學習中，使用的教學方式較為傳統，降低了學生學習的效率，導致學生在學習中逐漸喪失了學習的活力，阻礙了學生學習的進程。高一教師教學方式的傳統，還導致了課堂教學的容量減少，與現階段新課標的教學要求不符，從而降低了教學的效果，極大影響了學生學習的動力。

一、借助實驗引導學生

基于核心素養背景下，高中生物教師要想引導學生綜合素質的加強，提高學生運用生物教材知識的實際效果，就應結合學生的學習興趣和實際情況，對與之對應的實驗教學活動進行開展，以此對學生的動手操作能力進行培養，并對高中生物課堂教學環境進行合理優化，引導學生生物核心素養的增強，促使高中生物課堂教學實現健康發展。

例如：在對組成細胞的分支一課進行學習時，高中生物教師為了引導學生對生物知識進行直觀了解，并感受細胞的運動軌跡，可以利用生物實驗中的顯微鏡來觀察，強化學生對于細胞的具體了解?；诖?，生物教師應提前準備玻璃片、顯微鏡、洋蔥、鑷子、棉簽等各種實驗器材，并將實驗流程借助于多媒體視頻展示給學生，之后，學生可以自行分成幾個小組來開展實驗過程，一般來講，學生在實驗過程中看到的細胞呈現為多邊形柵欄狀的排列順序，加深學生對于細胞的理解程度，同時使得學生的動手操作能力得以增強。

二、融合生命觀念教學

生物課程的學習中，會涉及到生物構成、生物元素、物質組成結構等內容的學習，通過這些內容的學習，學生會認識到生命的屬性以及生物發展規律，進而能夠更好的理解生物現象，掌握認識生物問題、現象的科學方法。因此在具體的生物教學中首先應從讓學生掌握基礎的學科知識。

例如：教師在對敘述進行生命的物質組成、物質結構等基礎知識教學的時候，可以明確給學生生物本源是什么，這些元素之間的關系，是如何推動生命活動發展的，這些基本知識的學習是學生認識生命、了解生命、探索生命發展規律的前提條件。在深入的學習后，進行生物知識的學習總結，讓學生明白生命的發展是一個過程，是能量、信息、物質之間作用的過程，是相互依存、相互制約的關系，通過生物之間的相互作用、相互制約促進了生命的發展。在通常下生命在一定的環境狀態下是穩定，但是這種穩定性是通過調節實現的，比如身體人體是通過免疫系統、體液、神經來調節的，使人體溫度保持在37攝氏度左右，人體細胞生活在身體的每個部位。另外從生命系統的生存環境來看，生命之間存在競爭、共生、寄生等復雜的關系，生命進化具有適應者生存的規律，在一個大的生命體系下，生命之間是沒有等級之分的，都是構成生命運轉的主要要素，因此生命觀念就是要正視人在生命系統中的地位，應和自然和諧共處，遵循生命發展規律，才能獲得持久的發展。

三、開展微課教學

高中生物的學習難度較大，若能做到提前預習，那么在課堂上聽講、做題就會變得輕松許多，而且當堂掌握的幾率就會更大一些。尤其是在學到一些重要章節的時候，學生通過觀看微課進行預習還是很有必要的。如果時間實在太緊張，學生也可以選擇在空閑的時候或者晚上睡前、早晨起床之后去觀看預習或者戴著耳機進行聆聽。先將微課中所講的重點在腦子里過一遍，等課堂上再次學習，效果就會大不一樣。

例如：教師在教學關于DNA的知識內容時，可以將本節課的重點知識進行簡單的梳理，然后做成了音頻微課，讓學生提前去聽一聽，以達到預習的目的。這一節的音頻微課，教師需要聚焦在以下三個問題上：基因是什么？DNA分子是如何攜帶遺傳信息的？DNA分子為什么能攜帶豐富的遺傳信息？學生在聽微課的同時，就會帶著這三個重點問題，邊聽邊思考。微課中的內容按層次逐漸展開：基因等同于DNA嗎？基因與DNA究竟是什么關系？說明基因與DNA關系的實例有哪些？除了這些實例之外，你還知道哪些實例？學生在聽完這段微課之后，如果自己舉不出例子，一定在課堂上認真聽講，一定想知道教師還能舉出哪些能說明基因與DNA關系的實例。

綜上所述，高中生物新課程教學的改革主張和諧、高效、理性的教學方式方法，在此需要根據傳統灌輸式教學方法進行改革，且需要針對性的摒棄傳統教育方法。高中生物教材知識具備的實驗性和科學性非常強，并和日常生活具有密切相關性，這就需要學生結合實驗過程對大量理論和現象進行檢驗，或基于日常生活中對生物知識加以探究。

參考文獻

[1]張桂梅，周慶萍，黃倩.基于核心素養的高中生物教學生活化策略探討[J].六盤水師范學院學報，2019，31（06）：114-116.

[2]崔靜秋.淺析新課標下交互式電子白板在西部地區高中生物教學中的應用[J].科技資訊，2019，17（36）：134+136.