淺談小學英語詞匯教學問題的應對策略

易朝杰

摘要：英語是一門語言學科，有其自身的特點，其要求學生具有良好的聽說讀寫能力。從英語學科的教學內容來看，其包含的內容較多，例如句型與語法等，因此應全面提高教師的英語教學質量，提高學生的英語素養。但是從當前小學英語詞匯教學的情況來看，仍然存在較多的問題。因此，教師可以此為切入點討論小學英語詞匯教學問題并提出相應的應對策略。

關鍵詞：小學英語;詞匯;教學方法

自從我國實施改革開放政策后英語已經成為國與國之間交流的主要用語。為了提高我國人民的綜合素養，英語教學已經成為我國基礎教學的核心內容。小學是學生教學培養的關鍵階段，只有在此階段培養學生良好的基礎，才能為學生學習知識提供良好的條件。但是從當前的情況來看，很多教師在詞匯教學中應用的方法比較落后，加上學生的學習能力參差不齊;怎樣才能為學生學習英語打好基礎，是每一位英語教師在詞匯教學中面臨的挑戰。

一、小學英語詞匯教學存在的問題

小學生具有很強的背誦能力，但也存在背得快忘得快的情況，因此很難保證課堂教學效率。在新課程改革背景下，教師教學英語單詞也面臨各種問題，具體表現有以下幾點。

（一）詞匯教學內容簡單

隨著教育不斷變革，新課程改革背景下對教師教學英語學科也提出了更高的要求。為了提高整體的教學質量，要求教師應用新型的教學模式，如多媒體、情境教學、游戲教學等，這些教學方法的應用提高了學生的學習積極性。但是在詞匯教學環節中，教師選取的詞匯比較簡單，沒有達到激發學生學習興趣的目的，因此學生也很難得到發展，并不利于學生后續學習。

（二）對母語的依賴性較強

小學生剛開始接觸到英語這門語言類學科，學生感到好奇的同時也會感到陌生與困惑。受到表達習慣與漢語語言思維的影響，學生在學習新單詞時無論是在發音還是翻譯方面都感到極為吃力，尤其是部分地區學生受到當地方言的影響較大，教師的發音并不是很標準，如此也會對學生學習英語產生不良影響。

（三）學生接受程度不高

學生的思維能力還處于較弱的情況，這個階段學生還沒有形成系統的思維，教師在教學中也都是孤立的教授單詞、句子，之后給其講解意思，整個課堂上教師都是“滿堂灌”。但是這個階段學生的接受能力不強;比如教師在教學中通過生動的課文幫助學生更好地掌握英語知識，培養學生良好的聽、說、讀、寫能力，但是學生并不能明白教師的意思，最終導致教師的教與學生的學相互脫節的情況。

（四）教學方法單一

由于學生年齡較小，且學習能力也十分有限，其還具有強烈的心理依賴。因此學生學習詞匯主要是依靠教師的課堂教學學習，且教師在課堂上處于主導地位，加上受到應試教育的影響，在詞匯教學中應用的教學方法比較單一，只是片面地進行詞匯教學，大部分時間都用于背誦英語單詞，在這樣的教學模式下學生也很容易對英語學科的學習失去興趣，最終其也不能主動參與詞匯教學，甚至還會產生厭煩心理，導致詞匯教學的效果并不理想。

二、小學英語詞匯教學問題的應對策略

（一）應用多種方法，激發學生學習興趣

教師在教學中應用多種教學方法才能激發學生的學習熱情。首先，設置教學情境激發學生學習英語的興趣。情境教學指的是應用學生喜愛的場景開展教學工作。教師在詞匯教學中可以以教學內容為基礎設定合適的教學情境，并在英語詞匯教學中融入真實的生活，結合生活讓學生將相關的詞匯結合到其中，激發學生的學習熱情。比如，教師在教學學習用品有關的詞匯時，教師可以結合教室內部的相關資料輔助教學，設置合理的教學情境進一步提高學生的學習感悟，降低學生對詞匯的理解難度，如此學生也能更全面理解所學的詞匯，進一步提高學生的記憶能力。其次，設置多樣化的教學途徑。教師要設置多樣化的教學途徑與方法，提高課堂教學質量。教師在詞匯教學中可以融合游戲教學方式，憑借學生喜歡的游戲將詞匯融入其中。以教學顏色詞匯為例，教師可以利用“蘿卜蹲”的游戲，讓學生用自己喜歡的方式來表達，如此就能實現娛樂教學，同時也能應用英語的方法來表達，讓學生在游戲的過程中掌握所學的知識，記憶相關的英語詞匯，從而達到寓教于樂的教育目標。

（二）創新英語詞匯記憶方法

死記硬背教學法雖然能讓學生快速的記憶英語詞匯，但是忘記的速度也特別快，很難達到最佳的記憶效果。針對這個問題，教師可以針對教學階段創新單詞記憶方法，如反向記憶或者同向記憶法，保證提高學生記憶能力，幫助其更好地掌握英語詞匯。比如，教師在詞匯教學中可應用方向記憶法幫助學生記憶單詞，讓學生將反義詞匯串聯起來，如ugly—beautiful，small—big等，讓學生在記憶英語單詞的時候可以形成雙向記憶，規范學生單詞的記憶方法，提高學生詞匯記憶效率，讓學生更好地掌握英語詞匯。

（三）拓展記憶，增強學生詞匯量

從傳統的英語詞匯教學來看，教師在英語詞匯教學中僅是給學生傳授單詞的詞意與用法，之后讓學生通過死記硬背學習，學生并不能很好地記憶單詞，且以短期記憶為主，過了幾天又會遺忘。因此，教師在單詞教學中要以學生學習情況為出發點給學生傳授更加高效的單詞記憶方式，幫助學生記憶單詞。與漢字相比，英語單詞要簡單得多，因為單詞的構成是有規律可循的，只要學生掌握這些單詞記憶規律就能達到事半功倍的記憶效果。這就需要教師結合學生學習進度，給學生傳授相應的單詞記憶法。絕大部分英語學者主要是通過讀音記憶單詞，這對剛開始接觸到英語學科的小學生來說有點操之過急，因此最好讓學生在熟悉英語單詞以及語感后結合音標記憶。教師要把握學生的學習進程，在合適的階段教給學生這種方法。小學階段音標屬于選學內容，但是又是學習英語必須學習的內容，教師不可完全照本宣科地開展教學任務，要把握教學重點，給學生掌握更多高效的單詞記憶方法。比如“-tion”這一后綴大都是名詞，在形容詞的后面加“ly”就變成副詞等等。這樣只需要記住一個動詞，就可以結合派生詞的構成記憶其相對應的名詞、副詞等，將學生學習英語興趣激發出來，增加學生詞匯量。

三、結語

總而言之，教師應借鑒創新教學方法開展小學英語詞匯教學，才能突破傳統詞匯教學的弊端，才能更有效地激發學生學習的主動性和積極性，去理解和記憶英語詞匯，從而提高詞匯教學的效率。

參考文獻

[1]邵世春.小學英語詞匯教學問題的應對策略[J].吉林教育，2017（13）：113.