中職學校基于現代學徒制開發企業課程的策略淺析

摘要：現代學徒制是教育部2014年提出的一項旨在深化產教融合、校企合作，進一步完善校企合作育人機制，創新技術技能人才培養模式。現代學徒制在推進過程中，需要在企業內以“師帶徒”的形式完成部分專業課程的教學工作，企業課程開發是在企業內開展教學需要的重要環節。本文從企業開展教學的“四強四弱”特點出發，就中職基于現代學徒制開發企業課程策略提出幾點建議，以期為職業教育同行提供有益借鑒。

關鍵詞：現代學徒制 中職 企業課程開發

一、問題的提出

現代學徒制是通過學校、企業深度合作，教師、師傅聯合傳授，對學生以技能培養為主的現代人才培養模式。現代學徒制的特點可以歸納為“四雙”，即教學對象雙身份（學徒和學生）、教學管理雙主體（學校和企業）、教師實施雙培育（學校教師和企業師傅）、教學過程雙控制（學校和企業）。現代學徒制在實施過程中，學生有一定的時間需要在企業內由師傅帶領實施專業課程教學。企業課程開發是學生在企業實施專業教學的重要環節，也是保證教育教育質量的重要手段，然而企業與學校的教育環境（如師資、環境、設備、崗位等）存在一定的差異，中職在課程開發的過程中需要將在企業內開展實踐教學需要對企業開展教學存在的優劣進行分析，從而發揮企業教學的優勢，克服企業存在的不足。

二、中職學生在企業開展教學的“四強四弱”

企業的核心是通過生產產品或提供服務而獲取盈利，企業的管理與生產活動是圍繞生產而開展的。“專業對接產業、課程對接崗位”是職業教育辦學的基本內涵，崗位是中職學校專業課程開發的依據，也是企業課程實施的主體。中職學校培養目標主體是企業生產一線的操作性崗位，在企業學習也是圍繞操作性崗位來開展的。中職學生在企業操作性崗位上開展教學，與學校相比，需要面臨“四強四弱”的問題。

1.崗位工作針對性強，輻射性弱

企業生產部門的首要任務是保障生產，其操作性崗位是為職工個人（或某一特定的團隊開展特定的工作而設，其工作內容針對性較強，但其輻射性較弱，主要體現在兩個方面。一方面，為了提高工作效率，流水線分工作業已成為企業操作性崗位的主要組織方式，與之相對應的是單一工作崗位工作內容越來越窄化，單個工作崗位涵蓋知識與技能越來越具體，涉及范圍越來越窄。另一方面，為了提高空間利用率，單個工作崗位空間的空間也越來越局限，往往一個崗位僅有容納2～3個人（不超過5人），工作崗位的展示性和容納性較差。從當前企業的崗位特點來看，生產部門單一操作性崗位已經無法滿足整門課程的教學需求。

2.企業職工實踐性強，理論性弱

在企業開展教學離不開教師，企業教師就是師傅，即技能精湛的企業在職員工。從事操作性崗位的職工在長期的生產實踐中由于工作崗位固定使職工形成了豐富的實踐經驗，但是專業理論知識相對匱乏的弊端也日益凸顯，加上企業定崗定員的生產組織方式使企業職工培訓指導學生的能力也較差。企業職工在指導學生時，實踐經驗豐富，但專業理論知識和教學理論知識相對缺乏。

3.企業環境生產性強，教育性弱

企業環境的布置是為保證生產而設置的，其目的是為了提高生產效率和產品質量。中職學生在學校內是以班級為單位開展教學的，受制于工位面積，企業內的單個工作崗位無法滿足整個班級的教學活動。另外，企業生產部門也缺乏教學所需要的桌椅、白板、投影儀等設備。

4.企業評價結果性強，過程性弱

企業對生產崗位的評價主要以產品合格率來考評，其評價標準與指標直接指向產品結果。學習需要一定的時間來成長和沉淀，僅僅開展結果性評價無法體現出學習過程的知識與技能成長水平。

三、企業課程開發優化策略

結合中職學生在企業開展教學客觀存在的“四強四弱”情況，中職學校在企業課程開發過程中，應發揮企業在技能性、實踐性、效率性、針對性、成果性等特點，弱化理論性、教法性、輻射性、過程性等不足，結合企業的實際情況，從以下四個方面優化企業課程開發。

1.課程目標崗位化

課程目標崗位化主要體現在三個方面：一是結合企業崗位職責與工作內容，課程目標可通過多個操作崗位實現，減弱單個崗位的教學內容壓力;二是將課程目標與崗位工作有機結合，將崗位工作目標設置為課程目標;三是將崗位職業道德、職業職責等內容引入課程目標，完成課程思政目標。通過多崗位輪換、目標結合、隱性引入等課程目標崗位化措施，從而將課程目標分解至若干操作性崗位。

2.課程教學清單化

確定課程目標后，將課程教學內容按照工作崗位列舉教學清單，教學清單的內容包含知識要求、技能要求、工作要求、態度要求等。通過教學清單減輕企業教師的備課工作量，減輕其撰寫教案的難度，通過工作任務式清單向企業職工下達教學任務。

3.課程標準過程化

結合各工作崗位的工作職責、工作內容、工作要求、工作過程，將企業課程的課程標準融入崗位的工作過程，從而對學生與師傅的教學過程進行規范與約束。課程標準以約束生產和教學過程為主要抓手，從而彌補企業教學性不同的問題，使學生在崗位工作中不僅會操作，還要操作規范。

4.課程評價成果化

結合各工作崗位的特點，將各崗位的工作過程進行分割，將各個過程形成工作成果，并制定該成果的評價標準作為課程的評價標準，從而為課程提供評價標準。

企業課程的開發目標是充分發揮企業的優勢，將企業的資源納入中職人才培養過程，在企業課程開發過程中，盡量減少對企業正常生產秩序的干擾，從而在保證生產效率的同時完成教學工作。為此，中職學校教師應積極主動深入企業實踐，探索與改革企業課程開發機制，提升教學質量。

參考文獻

[1]趙文平.現代學徒制企業課程制度建設探析[J].中國職業技術教育，2020（24）：54-59.

[2]趙文平.現代學徒制企業課程的屬性、功能及建設策略探析[J].職業技術教育，2020，41（16）：24-28.

作者簡介：覃偉娟（1994-），女（漢族），廣西岑溪人，電子技術應用助理講師，廣西師范學院學士，研究領域：電工電子職業教育。

注：本文系2019年度廣西職業教育教學改革研究項目“基于校企合作、工學結合的專業群技能人才校企學徒培養模式的研究與實踐”（GXZZJG2019B210）研究成果。