“互聯網+職業教育”背景下，高職英語信息化教學能力提升路徑研究

馬鼎

[摘? ? ? ? ? ?要]? “互聯網+職業教育”背景下高職英語信息化教學是將網絡教學平臺與人工智能相結合的教學模式。分析江蘇城鄉建設職業學院英語信息化教學存在的問題、原因以及高職英語信息化教學能力提升路徑研究。

[關? ? 鍵? ?詞]? “互聯網+職業教育”;高職英語信息化教學;教學平臺

[中圖分類號]? G712? ? ? ? ? ? ? ? ? ? [文獻標志碼]? A? ? ? ? ? ? ? ? ? [文章編號]? 2096-0603（2021）38-0078-02

一、背景

黨的十九屆四中全會指出：發揮網絡教育和人工智能優勢，創新學習和教育方式，加快發展面向每個人、適合每個人、更加開放靈活的教育體系，建設學習型社會。“互聯網+職業教育”背景下信息技術給高職英語教育帶來了新的機遇與挑戰。

二、高職英語信息化教學存在的問題

（一）英語教師信息化意識不強

部分教師缺乏與時俱進的精神，教學理念得不到更新，信息化教學的意識和能力都偏弱。信息化的英語教學模式是一種動態且持續的進程，教師如果停滯不前，不學習新的教學理念和信息技術，無法真正實現英語教學的信息化變革，跟不上教學發展的步伐，也難以被青春活力的大學生所接受，使學生產生英語學習倦怠感。

（二）英語信息化教學的實施程度不深

據統計，江蘇城鄉建設職業學院英語教師在課堂上幾乎都使用信息化技術，但使用的程度參差不齊。比如有的教師只是將教學平臺用作簽到、簽退，統計出勤情況，或者是將教材配套的PPT通過平臺發布給學生，這些淺層的做法只是將線下內容搬到了線上，并未真正意義上通過運用信息技術提高學生的英語核心素養。

（三）英語信息化教學的效能低于預期

在江蘇城鄉建設職業學院實施信息化教學改革之初對其教學效能預期較高，但通過兩年的實施，教學效果相比傳統模式的確是提升了，如學生的語言表達能力、邏輯能力、歸納能力、小組合作能力與自主學習能力均有提升，在公眾場合匯報的膽怯心理障礙也有所改善，但綜合來看離預期效果還有一定差距，學生英語核心素養方面的能力提高程度還不夠，因此信息化教學還能發揮更大作用。

三、高職英語信息化教學問題存在的主要原因

（一）教師方面

目前我校關于信息化教學師資培訓較少，與外部交流欠缺，大多數英語教師按照自己的理解進行信息化教學設計，集體備課與探討較少，導致英語信息化教學無法形神兼備，換言之，教師在進行教學設計時的確運用了信息化手段，但對內核信息化這一概念的理解缺乏深入思考，教學活動在思維深度、自主學習與合作學習的深度都欠缺，這樣一來就會導致教學活動并不完全符合學生的實際學習能力，無法激發學生的學習動力。

（二）學生方面

高職階段的學生學習自律性與主動性都較弱，由于信息化課堂需要學生在課堂上使用手機，相比傳統模式課堂上不允許使用手機的情況，這會增加學生在課堂上使用手機娛樂的現象。教師布置了學習任務，有的學生就會偷懶低質量完成，剩余的時間就打開手機進行娛樂，信息化教學成了花架子。

四、高職英語信息化教學能力提升路徑研究

（一）深度研究信息化的應用模式，提升英語學習核心素養

要提高師資信息化能力培訓及增加與兄弟院校的交流，加強英語教師與專業教師研討及英語教師集體備課教研活動，根據“職業導向，融入專業”的原則，創設更多真實的或與職場對接的教學情境、課程評價標準。通過多元協同育人深度研究適合本校學生專業發展的英語信息化應用模式，從英語學習核心素養的四個方面出發提升學生的能力。

1.提高職場語言溝通能力

教學過程融入與學生崗位對接的信息化職場溝通環節，比如信息化可體現在創建建筑類院校特色的英語語言實驗室或實訓室，創設建筑場景的3D虛擬仿真職場情境等。這一方式可以激發學生的學習動力，符合大學生的心理特點，提高學生的參與度。

2.培養思維差異感知能力

教師引導學生用好現有的超星學習通平臺以及慕課平臺，補充教材以外的素材，如原汁原味的國外視頻、外國人對某些熱點話題的觀點或通過線上外教互動進行口語交流，這些方法均可提升學生的批判能力、思辨能力，從而培養學生的中西方思維差異感知能力。

3.加強跨文化理解能力

教師提供學生多途徑接觸英語的機會，不應局限于課堂，還應延伸到課外，利用校內外空間和資源，在真實和自然的情境中學習英語。比如推薦學生使用優質的英語學習App，或者國際頻道討論的熱點話題，形成對外國優秀文化的正確認識及對中華優秀文化的深刻認識，拓寬國際視野，理解文化差異，堅定文化自信，逐步成長為踐行社會主義核心價值觀的高素質技術技能人才。

4.提升自主學習能力

結合超星學習通教學平臺，用好翻轉課堂，給予學生更多的時間和空間自主安排學習。教師制作優質微課、選取網絡平臺的教學資源、布置有思考價值的開放式問題，將這些內容翻轉到課前給予學生自主學習的機會，逐步提升學生的自主學習能力。

教師應當創設更多學生喜聞樂見的教學情境，在體驗式教學中培養學生的自主學習能力。在課余時間也為學生創設線上線下結合的浸潤式語言環境，培養學生日常生活中使用英語思考的習慣與意識，逐漸形成雙語的思維模式。