混合式教學模式下內科護理導學案設計與應用探索

楊金芬 葉萌潔 馬珍珠 何紅鳳

[摘? ? ? ? ? ?要]? 目的：探索混合式教學模式下導學案在內科護理教學中的應用效果。方法：選取昆明衛生職業學院2019級護理專業254名學生作為研究對象，按班級隨機分為對照組和實驗組，對照組（128人）采用傳統教學法，實驗組（126人）采用導學案為載體的混合式教學法。教學內容為循環系統疾病病人的護理，比較兩組的教學效果和滿意度。結果：實驗組學生參與度和課前測試成績明顯高于對照組;問卷調查顯示，實驗組學生對教學效果評價高于對照組;實驗組測試平均分高于對照組。結論：混合式教學模式下導學案的教學效果明顯，能夠提高學生的學習興趣和自主性，值得深入研究和推廣。

[關? ? 鍵? ?詞]? 混合式教學;內科護理;導學案

[中圖分類號]? G712? ? ? ? ? ? ? ? ? ? [文獻標志碼]? A? ? ? ? ? ? ? ? ? [文章編號]? 2096-0603（2021）38-0090-02

《國家中長期教育改革和發展規劃綱要（2010—2020）》在關于創新人才培養模式中提出要以學生為主體，以教師為主導，充分發揮學生的主動性[1]，同時加快教育信息化進程中鼓勵學生利用視頻等主動學習、自主學習。表明教師不再只是知識的傳授者，而是學生學習過程中的引導者，要提升學生自主學習的能力。

隨著教育信息技術的迅猛發展，將面對面教學和在線學習優勢相結合的混合式教學成為提升課程質量的重要突破口[2]。研究表明，混合式教學能提高學生的課程參與度和滿意度，培養自主學習能力、評判性思維能力和團隊合作能力，有利于學生綜合素質的提升[3-4]。

導學案是以學案、課堂學習單、助學稿、活動單、協商學習菜單、講學稿等多種理論稱謂為主要特點的教學材料或課程資源。它是由教師設計，并由師生共同完成，為提高學生的自主學習能力而存在的學案，主要應用于引導學生進行自主學習。

內科護理作為護理學生的專業核心課程，與前橋課程（生理學、病理學、藥理學、健康評估、基礎護理）聯系緊密，存在內容多、學時少、學生課堂學習效率不高、靈活應用能力不足、不易理解等問題。為改變這一現狀，就要在課堂中對教學內容進行“有的放矢”的整合。因此，本研究以導學案為載體，精品慕課為線上資源，云班課為平臺，進行課程的混合式教學模式探索，現總結如下，為護理專業課程的混合式教學改革提供參考和借鑒。

一、研究對象

將昆明衛生職業學院2019級護理專業254名學生作為研究對象，隨機分為對照組和實驗組，兩組學生學習內容和課時數均相同。對照組（128人）采用傳統教學法，實驗組（126人）采用導學案為載體的混合式教學法。兩組學生性別、年齡、學習能力比較，差異無統計學意義（P>0.05），具有可比性。

二、研究方法

（一）教學內容

本研究選擇循環系統章節作為授課內容，共20學時。

（二）研究前準備

課前，教師對實驗班的學生進行云班課專題培訓，熟悉云班課的功能和使用方法，組織集體備課;教師向學生發放本學期設計與編寫的導學案，講解即將開展的混合式教學課前、課中和課后的活動安排，確保學生知情同意。

（三）教學實施

1.對照組

采用傳統教學法。課前：布置預習，學生自學;課中：傳統教學法，以教師講授為主，最后對教學內容進行小結;課后：學生完成教師布置的習題，教師訂正。

2.實驗組

采用混合式教學法，從預學案、探究案、鞏固案3個環節展開教學。課前：編寫導學案，并制作成冊發放給學生，通過云班課上傳視頻資源、預習PPT，發布導學案關聯已知的學習任務，鼓勵學生在云班課討論區針對內容提問交流，及時反饋學生的提問;課中：（1）預習案檢查：課上對關聯已知部分以小組為單位進行回答，檢測學生對前橋知識的掌握情況。（2）答疑解惑：教師根據學生課前學習反饋的問題，對疑難點進行解答。（3）案例討論：創設情境，小組討論和解決問題。（4）展示交流：每小組代表上臺展示討論結果，教師進行評價與小結。課后：（1）思維導圖將所學內容進行梳理。（2）鞏固自測。教師在云班課推送課后測試題，檢測學習效果。

（四）評價指標

（1）預習參與度評價：查看云班課后臺數據，對學生任務完成情況和師生互動進行統計。（2）預習效果檢測：對照組和實驗組在上課前均要完成課前測驗，檢查預習效果，課前測驗滿分為100分，比較兩組課前測試成績。（3）教學效果調查：采用混合式教學模式效果評價調查問卷，對教師的教學效果進行調查。（4）學習效果測驗：在課程結束后分別對實驗組和對照組進行本章測試，60分以上為及格。

（五）數據統計分析

數據資料采用SPSS21.0統計軟件進行分析。

三、結果

（一）實驗班云班課后臺數據分析結果

云班課后臺數據顯示，教師共發送12條視頻資源，5次章節測驗。實驗班視頻平均觀看率為94%，5次測驗完成率分別為95.4%。教學實施中有12名學生在平臺提問互動，課堂輕討論互動人數占實驗班人數的97.1%。

（二）實驗組與對照組課前預習效果分析

通過5次課前測驗，對比兩組的預習效果。