強化班級橫向聯合的學生干部培養模式構建策略研究

葉君紅

[摘? ? ? ? ? ?要]? 高職院校學生干部隊伍建設對于促進學生工作開展、引領學生成長成才具有重要意義。以浙江金融職業學院會計學院為例，考察當前學生干部培養情況，發現還存在班委能力參差不齊、學生干部年級內溝通對話少、組織換屆學生干部青黃不接等問題，究其原因主要有：班級自治指導老師缺位、縱向幫帶加劇橫向交流壁壘、梯隊培養忽視基層學生干部能力建設等。據此，提出構建強化班級橫向聯合的學生干部培養模式，并分析了該模式的功能價值，提供粗略的模式構建策略，以期促進高職院校學生干部隊伍能力提升。

[關? ? 鍵? ?詞]? 班級橫向聯合;學生干部;現存問題;培養模式

[中圖分類號]? G717? ? ? ? ? ? ? ? ? ? [文獻標志碼]? A? ? ? ? ? ? ? ? ? [文章編號]? 2096-0603（2021）38-0118-02

一、學生干部隊伍現狀及存在問題

（一）班委能力參差不齊，班級建設差距較大

班級作為一個獨立的單元格，可以被視為行政決定型學生組織以及基層學生組織。它是高校教學和管理的組織載體、促進學生社會化的重要場所、學生參與學校管理和自治的組織形式，更是學生歸屬感和安全感的來源之一。

班委工作能力和態度在很大程度上影響了班級建設情況。工作能力強的班級班委一入學便通過組織集體生日會、戶外團建等方式將班級學生團結起來，此類班級總體成績較優秀、違規違紀行為少、班級凝聚力強。相反，原本的高分生源的班級反而班委因為能力不足，頻繁更換班長，班級建設松散，班風較差，逃課率高。

（二）學生干部年級內部溝通少，經驗交流信息閉塞

學生干部的培養一般在具體的組織載體中實現，不同組織和部門之間的溝通匱乏意味著身處其間的學生干部之間對話缺失。學生組織干部與班級干部之間存在著一種“有事聯系，無事封閉”的關系，彼此之間缺乏有效的交流和溝通，學生組織不同部門之間“各自為政”的現象較為嚴重。在開展學院跨年晚會、運動會等大型活動過程中表現出“溝通障礙”“信息中斷”“各自為營”“閉門造車”等情況，嚴重影響了工作效率和效果。班級與班級之間更關注本班的發展，班委更關心班級內部事務，這嚴重阻礙了年級之間的交流互鑒，班級之間管理方式和經驗交流不通暢。

（三）組織換屆有時青黃不接，新晉學生干部需要重新培養

一年一度學生組織換屆時，某些部門會出現“全軍覆沒”，無人接續的尷尬處境。某些學生部門出現無人愿意留任、部門管理后繼無人的窘境。面對這一現狀，高年級學長學姐、輔導員老師通常通過反復動員勸說的方式，有針對性地挽留人才。實在沒有辦法的時候，只能選擇從其他部門“空降”調任滿足崗位人員需求，學生干部留任意愿消極以調任“空降”的無奈之舉極大地影響學生組織的有序高效運作。

換屆后，重新組建的學生干部隊伍能力不足，有時需要重新耗時培養。當前，學院學生干部隊伍出現換屆“空窗期”，老一屆骨干學生干部剛走，新晉學生干部剛接手，業務不熟悉且統籌管理能力不足，一時難以勝任部門工作，學生工作開始呈現無序狀態。這段空檔期，只能由輔導員來填補。在這期間，輔導員將再次帶著新晉學生干部重新適應新的角色定位，帶領他們逐漸從一個被管理者轉變為管理者。這個“空窗期”短則半個學期，長則一個學期。輔導員將大部分時間精力放在不斷培養學生干部之上，最終導致工作效率不高，影響學生工作的推進。

二、當前學生干部培育模式存在問題的原因探析

（一）以班級為單位的自我成長模式，班委能力提升受限

1.班委能力建設的指導者缺位

相對于其他學生組織具有明確的部門指導老師，班級作為高校體系的基礎性一環，班委的培養缺乏明確的導師。當前，我院采用年級輔導員—班級班主任—班級的管理模式，班主任一般由專任教師擔任。專任教師由于科研教學任務繁重且坐班時間有限，投入班級管理的時間因人而異。同時輔導員間接管理班級，僅僅和班級班長接觸最多，與其他班委接觸較少。在這種模式下，班委能力建設指導者不明確，并無專人有明確職責承擔這一任務。

2.以經驗積累為基礎的自我提升

不同于中小學班級，高校班級具有高度的自主性和自治性，在班委的領導下，班級進行自我管理與服務。當前高職院校更重視學生組織中學生干部的選拔培養，缺乏對班委能力提升的培訓體系。班委能力大小受其本身中學時代能力積累、入校后自我提升覺悟、班級工作中總結經驗的能力所影響，這勢必導致部分班委能力提升遭遇瓶頸。

（二）以組織為依托的縱向幫帶模式，橫向溝通存在壁壘

當前我院的學生干部培養一般是以學生組織為依托的實行“學長制傳幫帶”模式。傳幫帶即傳授、幫助、帶領這三個概念的總稱，是前輩對晚輩、老手對新手等在工作、學習中對文化知識、技術技能、經驗經歷等給予親自傳授的通俗說法。

傳幫帶機制應用于學生干部培養中依然是一種有效的人才培養途徑。然而，該模式培養效果受培養者本身能力經驗、幫帶水平影響較大。處于不同組織之間的學生干部缺少交流平臺和機制，傳統模式似乎也默認這種橫向平等對話，互鑒互學可有可無。

（三）以年級為梯隊的組織培養模式，組織培養忽視基層

1.受困事務工作，基層學生干部人才流失

當前高職院校和本科院校學生干部培養以年級作為基本分層，低年級學生尤其是一年級新生由于入校時間短，對院校基本情況不熟悉，工作經驗缺乏，進入學生組織后通常承擔部門內比較瑣碎零散的工作。這類工作具有極大的消耗性，工作量大但成就感少，最終導致一年級學生選擇離開基層干部工作崗位。