學業水平考試背景下電工基礎智慧化教學研究

王茜茜

摘 要：能源汽車是中職院校新設立的專業，在教學各方面都處于起步階段，因此本文主要研究在學業水平考試背景下，如何解決該專業存在的問題，比如如何解決缺少相應師資培訓的問題，如何解決缺少規范統一教材的問題，以及如何解決缺少配套實訓室的問題等等。為了保障該專業教育教學質量，將電工基礎設為學考課程。教師在面對生源質量差、學生學習能力差的條件下，需要打破傳統教學模式，使用智慧化教學手段，改進教學方法，培養學生自主學習能力，提高學生的學考通過率。

關鍵詞：電工基礎;學業水平考試;智慧化教學;學考通過率

中圖分類號：G71? ? ? ? ? 文獻標識碼：A? ? ? ? ? 文章編號：1673-9132（2021）29-0009-02

DOI：10.16657/j.cnki.issn1673-9132.2021.29.004

一、新能源汽車專業學生現狀分析

我校新能源汽車專業開設于2019年，在招生方面對學生沒有中考分數線要求，因此相對于其他專業，該專業學生學習基礎相對較差。該專業培養目標是能夠了解新能源汽車工作原理以及掌握電池發電技術的人才，所以把電工基礎設為學考科目。學考考查知識方面包括：了解汽車電工的基本知識;掌握汽車電工的基本技能操作;能對汽車電工方面知識加以利用;會對汽車電工方面知識做較為完整的描述。對于學考而言，它要求學生必須具備扎實的電工基礎理論知識，同時能夠熟練地完成技能實操，這對于新能源專業學生而言是個巨大的挑戰。

傳統的教學模式下，授課教師普遍反映學生課堂互動差，對于電工基礎抽象理論知識的理解很困難，無法有效融入課堂。技能實操需要理論的知識作為輔助，而學生動手能力弱，感受不到專業的實用性。

根據上述實際問題，面向各校新能源專業學生做了“影響學習因素”調查問卷。調查報告統計得出，學生沒有合適的學習方法，導致學習差、缺乏信心、感受不到學習的快樂和成就感，從而厭學甚至棄學，根本完成不了學業水平考試要求。如果繼續使用傳統教學模式，任教教師難以完成教學目標，培養的學生也無法滿足新能源專業人才需求標準。

二、學考下電工基礎教學面臨難題

（一）新能源汽車專業建設處在實踐探索階段

目前新能源汽車專業處于探索階段，人才培養模式也在摸索中成長，導致各校教材不統一，教師在學術交流的過程中存在一定的困難。因此，借助本課題調研過程，邀請福州各校開設本專業骨干教師，選擇實用統一教材，方便教學教研交流，共同提高學生學業水平成績。

（二）缺少相對應的師資培訓

目前，新能源汽車專業的電工基礎課程任務及技能實訓，均是由電工電子專業的教師擔任，該課程電工基礎知識與其他專業的有所區別。內容涉及汽車相關方面的知識時，對于電工電子教師是知識盲區，缺少系統培訓，教師自學再教的教學方式是不合理的。通過本課題研究，教師普遍提出需要再深造再學習的訴求。學校可以多為教師提供下企業的機會，或者引進企業技術人員進校。

（三）缺少專業教學材料

因為新能源汽車維修是新型行業，也是人才緊缺行業，所以專業建設資源匱乏，專業教學資源也是少之又少。基于此，任課教師要根據專業特色建立專業需求的教學素材，如Flash課件、仿真軟件、微課視頻，這些都需要大量開發的時間，建議各校教學素材可以做到共享。

（四）新能源實訓室功能不完善

新能源汽車技術涉及的領域非常廣泛，涵蓋了新能源汽車技術領域的各個方面，但是當前還不具備在各個領域全面建設的條件。新能源汽車實驗室的建設要保證一定的先進性并能夠持續升級改造，科學規劃投入，同時也必須跟上配套的課程建設，這樣才能使實驗室真正發揮作用又不會在短時間內淘汰。

三、學考下電工基礎智慧化教學手段探究

（一）創新教學方法

傳統教學方法以教師講授為主，學生配合學習。常見的教學方法為講授法、小組討論法，教師借助課件輔助，學生上課記筆記完成課堂學習。這樣的教學方式對于學習能力弱、理解能力差的學生來說是被動的，他們無法當堂吸收教學重難點，也很難參與到課堂互動中來，教師也無法全面了解他們的學習情況，從而班級的整體學習狀態會形成兩極分化。教師的日常教學工作繁重，無法實現一對一教學，學生在這樣的學習模式下逐漸失去學習的興趣。所以，針對智慧化教學的第一步，教師需調整教學方法，可采用任務驅動、微課教學、小組協作、情境教學、自主探究等教學手段，把課堂的主導權交給學生。

教師把課堂教學重難點結合新能源專業特點，教學環節趣味實操任務明確，激發學生學習主動性，讓學生在任務驅動下有目的地進行學習。小組協作使得每個學生在課堂各環節學習中能夠明確自己的學習任務，并且在同學的督促和關心下積極參與教學活動，增強了學習的興趣和自信心。

學生普遍反映，教師示范技能實操過程“一看就會，一學就廢”。針對這個教學問題，教師可錄制與新能源專業緊密相關的電工基礎微課教學示范視頻，學生可以根據自身的學習能力，課前多次反復學習討論。教師在課堂教學過程中可把教學重心放在學生存疑的地方。這樣，學生在課堂學習過程中學習目標更加明確。教師的教學精力精準投放，學生的學習效果更顯著。微課還可以實現學生隨時隨地學習，同時作為教師的“小助手”，可以幫助學習能力差的學生重復學習知識重難點，解決了教師一對多的教學窘境，也培養了學生自主學習能力。此外，教師也可以鼓勵學生自己拍攝技能實操視頻，上傳至交流平臺，互相“找茬”，改進自己的不足，吸收別人的長處。在相互督促和幫助下，學生的實操流程更加規范，也最大限度地提升了自己的綜合素養。