超星學習通在C語言翻轉課堂的應用與研究

陳名濤，吳偉輝

摘要：將“學習通”平臺應用到C語言程序設計課程的翻轉課堂教學模式中，實現教學資源整合，使得學生學習過程中實現移動化和碎片化。同時，本文探討了“學習通”應用于C語言程序設計課程的翻轉課堂教學模式，該平臺為教學提供信息和數據化的支持，有利于促進教師的教學改革，提高教學質量。

關鍵詞：超星學習通;翻轉課堂;C語言;課程教學

中圖分類號：G642? ? ? 文獻標識碼：A

文章編號：1009-3044（2021）21-0185-02

開放科學（資源服務）標識碼（OSID）：

目前，翻轉課堂模式成為越來越受歡迎和被認可的教學模式之一，將傳統教學方式以教師為主體轉為學生為主體，教師引導的教學方式，實現“教”與“學”的翻轉，讓學生從被動接受知識到主動學習知識的狀態轉變[1-2]。

C語言程序設計課程作為機械設計制造及其自動化專業的一門基礎課程，在機械類的課程內容設置中具有重要的地位，尤其是后續課程《微機原理與應用》的必備知識，C語言編程能力直接影響機電一體化、自動化和智能化等相關項目的開展。為此，采用翻轉課堂應用于《C語言程序設計》課程教學中，改變傳統教學模式，有助于提高教學質量。

為了充分發揮翻轉課堂教學模式的優勢，需要借助超星學習通、慕課和雨課堂等網絡教學平臺，根據課程標準和翻轉課堂的教學方式與方法，將課程資源整合到網絡教學平臺，讓學生能夠學習移動化和碎片化。同時，利用網絡教學平臺完成教學過程一些煩瑣而重復的工作，提高學習效率和教學質量。因此，本文以超星學習通為網絡教學平臺，對《C語言程序設計》翻轉課堂教學模式的探索。

1 目前C語言程序設計課程教學存在的問題

1.1知識內容枯燥乏味

C語言程序設計課程涉及的教學內容較多，尤其需要學生掌握的編程語法規則，學生普遍認為該內容難記、枯燥乏味。一旦學生沒有掌握好語法規則，導致后續的三大結構程序、數組和指針等內容難以跟上，同時，上機編程實操無從下手，讓學生難以激發學習興趣和熱情[3-4]。

1.2教學形式單一

由于課時少，教學內容多，傳統教學主要以老師為主，采用“滿堂灌”的講授法教學，學生沒有足夠時間理解和消化知識點，教師也未能及時和動態了解學生對知識的接受程度以及理解知識點存在的偏差，導致教學質量難以提高[5]。

1.3教師和學生互動少

由于傳統教學以“滿堂灌”的教學形式，導致教師和學生在上課過程中，沒有太多時間交流和互動，學生一旦在某些知識點沒有跟上，注意力容易分散，學生則出現上課玩手機、開小差等現象，學生的學習熱情無法提升，教師教學改革的積極性也下降。

2 超星學習通在C語言程序設計教學的應用

2.1課前預習

在課前，將教師錄制視頻或者網絡資源放在學習通平臺，并將其設置為任務點，讓學生在上課前完成預習。每次預習內容主要通過觀看短視頻的方式完成，只需要手機就可以學習，學生可以自主選擇學習時間，能夠讓學生利用碎片化時間和移動化空間完成預習任務。

此外，教師可以通平臺終端，查看班級預習的情況，比如完成人數（如圖1所示）、未完成預習的學生、每個學生觀看的視頻的時長（如圖2所示）等信息，預習情況數據化便于教師掌握每位同學的內容預習效果，調整后續課堂的教學重點內容和方式，并在后續課堂互動中有針對性地提問未預習的學生，為教師提供非常便利的工具，是傳統教學中難以實現的。

2.2課上教學模式

2.2.1發放題目，讓學生帶著問題閱讀

在傳統教學模式中，為了檢驗學生聽課效果，教師通常先將知識點講授，然后讓學生做習題的方式，檢驗學生掌握知識的程度，最后老師進行習題講解。因為知識點過多，該方式使得學生對習題產生畏難情緒，所以學生不愿意多思考，等著老師講解答案，難以檢驗學生掌握知識的程度。

采用翻轉課堂教學模式中，在講授每個知識點前，將相應的習題通過學習通的平臺發放隨堂練習，讓學生帶著習題去理解課本相應知識點，并鼓勵學生一起討論習題的解答，將學生等待老師講解答案的心態轉變為主動學習知識點去解決問題的心態。學生帶著目的去閱讀和思考，提高學習效率，有利于激發學習熱情。

同時，隨堂練習的成績是需要記錄到最終的期末成績，學生通可以統計學生回答習題的情況，學生回答情況的數據一目了然（如圖3所示），教師及時提醒學生需要重視隨堂練習，保證學生學習的積極性和主動性。此外，因為學生是拿著手機在學習通軟件進行作答，每堂課通過多次做題到講解知識點的方式，吸引學生將注意力到課堂中，減少上課玩手機的現象，保證教學質量。

2.2.2針對性提問，提高教學質量

由圖3可知，學生在學習通進行作答時，每道題的作答結果等數據是非常詳細，例如：選擇題中每個選項作答的人數和比例，有利于教師掌握學生對某個知識點的理解程度，而且可以看到不同選項選擇的名單，可以有針對性提問學生，了解他們對知識點理解的盲區，便于在知識點講解中，根據學生理解思路的盲區，有的放矢地去講授知識點，既能便于學生理解新的內容，而且學生已經做過一遍題目，對自己做錯的題目以及做錯的原因能夠及時獲得反饋和對知識點理解的更正。上述做法，在傳統教學模式中，是難以實現的。

因此，該方式能夠讓教師和學生互動更具針對性，避免傳統式教學的提問，導致教師難以數據化地精準掌握學生對知識點的掌握程度的問題。同時，該方式讓教師與學生具有良好的互動和交流氛圍，學生在做題的過程中，鼓勵他們相互討論出結果，提升教學課堂的氛圍。

2.3課后作業發放，及時進行知識鞏固