微課程在計(jì)算機(jī)應(yīng)用基礎(chǔ)教學(xué)中的實(shí)踐策略

馬郁

摘要：現(xiàn)代計(jì)算機(jī)應(yīng)用基礎(chǔ)教學(xué)以培養(yǎng)實(shí)用性人才為主要教育目的，隨著信息化產(chǎn)業(yè)的快速發(fā)展，新型教學(xué)模式也被廣泛地運(yùn)用到當(dāng)前計(jì)算機(jī)應(yīng)用基礎(chǔ)教學(xué)過(guò)程當(dāng)中，不僅有效提高學(xué)生的學(xué)習(xí)熱情，同時(shí)還能幫助教師提高教學(xué)質(zhì)量。微課程作為新型教學(xué)手段，給教師提供了多元化的教學(xué)方向，本文針對(duì)微課程的特點(diǎn)進(jìn)行分析，探討計(jì)算機(jī)應(yīng)用基礎(chǔ)教學(xué)的運(yùn)用方式及策略。

關(guān)鍵詞：微課程;計(jì)算機(jī);應(yīng)用基礎(chǔ);教學(xué)創(chuàng)新

中圖分類號(hào)：G424? ? ? 文獻(xiàn)標(biāo)識(shí)碼：A

文章編號(hào)：1009-3044（2021）21-0218-02

開(kāi)放科學(xué)（資源服務(wù)）標(biāo)識(shí)碼（OSID）：

微課程是指利用信息技術(shù)，根據(jù)學(xué)習(xí)者的認(rèn)知規(guī)律呈現(xiàn)碎片化學(xué)習(xí)內(nèi)容、過(guò)程及擴(kuò)展素材的結(jié)構(gòu)化數(shù)字資源。微課程的界定是：“微課，是以教學(xué)微視頻為核心載體，基于一個(gè)學(xué)科知能點(diǎn)或結(jié)合某個(gè)教學(xué)要素和環(huán)節(jié)，精心設(shè)計(jì)和開(kāi)發(fā)的微型優(yōu)質(zhì)學(xué)習(xí)資源。”微課具有“短”“小”“精”的特點(diǎn)，凡是符合這些核心元素，即可稱之為微課程。因此，微課程即微型視頻課程，借助互聯(lián)網(wǎng)為傳播載體，教師對(duì)教學(xué)內(nèi)容進(jìn)行錄制，既包括真人視頻講解，也包括動(dòng)畫(huà)視頻講解，尤其對(duì)抽象性的教學(xué)更有優(yōu)勢(shì)。微課的制作可以針對(duì)特定的教學(xué)知識(shí)點(diǎn)開(kāi)展，一般情況下微課內(nèi)容較短，僅僅針對(duì)一兩個(gè)知識(shí)點(diǎn)進(jìn)行教學(xué)，有強(qiáng)烈的針對(duì)性，而且形式更加多元化，便于學(xué)生進(jìn)行復(fù)習(xí)和預(yù)習(xí)，在互聯(lián)網(wǎng)快速發(fā)展的時(shí)代，學(xué)生可以通過(guò)網(wǎng)絡(luò)，無(wú)限制進(jìn)行反復(fù)觀看，對(duì)于提高學(xué)習(xí)效率有著重要的作用[1]。

1 微課在計(jì)算機(jī)應(yīng)用基礎(chǔ)教學(xué)中的價(jià)值分析

在開(kāi)展計(jì)算機(jī)應(yīng)用基礎(chǔ)教學(xué)中，首先要對(duì)基本教學(xué)形勢(shì)和特點(diǎn)進(jìn)行分析，才能進(jìn)一步發(fā)揮微課程在教學(xué)實(shí)踐中的作用。計(jì)算機(jī)應(yīng)用基礎(chǔ)學(xué)科本身比較抽象，其學(xué)習(xí)過(guò)程是枯燥乏味的，很多學(xué)生很難以百分之百的熱情投入到計(jì)算機(jī)應(yīng)用基礎(chǔ)學(xué)習(xí)中，如何讓計(jì)算機(jī)應(yīng)用基礎(chǔ)生動(dòng)化，是一直困惑計(jì)算機(jī)應(yīng)用基礎(chǔ)教師的難題，智能化的到來(lái)讓教育受到了啟發(fā)，可以利用微課程多元的表現(xiàn)形式，創(chuàng)設(shè)出與學(xué)生需求相符的計(jì)算機(jī)應(yīng)用基礎(chǔ)課堂教學(xué)情境，激發(fā)學(xué)生的學(xué)習(xí)興趣，提高課堂教學(xué)效率。微課程內(nèi)容短小精辟，形式靈活多樣，觀看方便省時(shí)，可以依靠互聯(lián)網(wǎng)和移動(dòng)設(shè)備快捷傳播，在課前，教師可以利用微課程，引導(dǎo)學(xué)生進(jìn)行預(yù)習(xí)，課后學(xué)生也可以反復(fù)觀看微課程，對(duì)沒(méi)有掌握的知識(shí)進(jìn)行查缺補(bǔ)漏。微課程的應(yīng)用能帶動(dòng)一大批一線教師來(lái)研究教材，提煉每一教材的“題眼”，提高了教師的專業(yè)水平。同時(shí)，也提高了計(jì)算機(jī)應(yīng)用基礎(chǔ)教師的信息化應(yīng)用能力，特別是多媒體使用能力。將微課程應(yīng)用到計(jì)算機(jī)應(yīng)用基礎(chǔ)教學(xué)中，會(huì)促使教師學(xué)會(huì)用屏幕錄像軟件和視頻處理軟件來(lái)錄制微課，使一批優(yōu)秀教師掌握微課程的設(shè)計(jì)制作方法以及將微課巧妙應(yīng)用于計(jì)算機(jī)應(yīng)用基礎(chǔ)課堂多媒體的方法。在現(xiàn)代教育的發(fā)展中，各級(jí)各類教育行政部門、基層學(xué)校等都錄制了大量課堂實(shí)錄、名師課堂等等。但是學(xué)生觀看這種滿堂錄的錄像課受益甚少，因?yàn)殇浵裾n的鏡頭頻繁地在埋頭學(xué)習(xí)的學(xué)生和激情講課的教師之間切換，觀看視頻的學(xué)生無(wú)法像視頻中的學(xué)生一樣學(xué)習(xí)本課內(nèi)容，也無(wú)法看到講解教師的完整板書(shū)、屏幕顯示內(nèi)容，這些錄像課對(duì)于提高學(xué)生學(xué)習(xí)效率，培養(yǎng)學(xué)生自主學(xué)習(xí)方面意義不大。而微課程短小精悍，重難點(diǎn)突出，應(yīng)用靈活，學(xué)生可以通過(guò)反復(fù)觀看來(lái)掌握一個(gè)個(gè)知識(shí)點(diǎn)，真正發(fā)揮錄像課的作用[2]。

2 在計(jì)算機(jī)應(yīng)用基礎(chǔ)教學(xué)中發(fā)揮微課程的優(yōu)勢(shì)

從教學(xué)實(shí)踐來(lái)看，微課程在計(jì)算機(jī)應(yīng)用基礎(chǔ)教學(xué)中存在著較大的優(yōu)勢(shì)，對(duì)于提升綜合教學(xué)效果具有較強(qiáng)的推動(dòng)做義工。作為教師，要深入發(fā)揮微課程的自身優(yōu)勢(shì)，助力計(jì)算機(jī)應(yīng)用基礎(chǔ)教學(xué)效能提升，滿足當(dāng)前教育發(fā)展趨勢(shì)。首先，微課的內(nèi)容篇幅較短，能在短時(shí)間內(nèi)迅速抓住知識(shí)要點(diǎn)，對(duì)于學(xué)生而言更容易理解及記憶。其次，每一個(gè)學(xué)生都有著不同的學(xué)習(xí)能力以及學(xué)習(xí)基礎(chǔ)，微課本身具有針對(duì)性優(yōu)勢(shì)，學(xué)生可以根據(jù)自己的實(shí)際情況選擇課程、選擇教師，教師也不必為了遷就學(xué)生而加快或放慢教學(xué)速度。最后，微課具有密能量密集的特點(diǎn)，教師會(huì)統(tǒng)一將課程中的要點(diǎn)、難點(diǎn)、重點(diǎn)通過(guò)視頻方式進(jìn)行講解，在實(shí)際計(jì)算機(jī)應(yīng)用基礎(chǔ)教學(xué)中可能需要教師反復(fù)進(jìn)行講解才能理解，但是通過(guò)微課學(xué)習(xí)，學(xué)生可以反復(fù)觀看視頻，減少教師的工作強(qiáng)度，這樣就可以將更多的精力放在教學(xué)創(chuàng)新方面[3]。

計(jì)算機(jī)應(yīng)用基礎(chǔ)是一門綜合性較強(qiáng)的學(xué)科，學(xué)生們不僅要學(xué)習(xí)理論性的基礎(chǔ)知識(shí)，同時(shí)也要通過(guò)親自動(dòng)手實(shí)踐才能提高自身對(duì)于計(jì)算機(jī)知識(shí)的運(yùn)用與理解，但是現(xiàn)代學(xué)生一般而言基礎(chǔ)知識(shí)較差，實(shí)際操作計(jì)算機(jī)的過(guò)程中可能會(huì)遇到各種問(wèn)題，甚至?xí)驗(yàn)槿狈ψ孕判亩a(chǎn)生抵觸情緒。微課改變了學(xué)生與教師之間面對(duì)面學(xué)習(xí)的傳統(tǒng)模式，可以讓學(xué)生反復(fù)觀看，兼顧自主預(yù)習(xí)和復(fù)習(xí)，減少了學(xué)生的學(xué)習(xí)壓力，也為學(xué)生提供了更多的教學(xué)資源。傳統(tǒng)計(jì)算機(jī)應(yīng)用基礎(chǔ)教學(xué)形式當(dāng)中，一直都是以教師為課堂主導(dǎo)，微課充分尊重學(xué)生的教育主體地位，并為學(xué)生提供了多種學(xué)習(xí)模式，學(xué)生可以自主選擇學(xué)習(xí)時(shí)間和學(xué)習(xí)地點(diǎn)，而計(jì)算機(jī)應(yīng)用基礎(chǔ)教師則更多地是為學(xué)生制訂學(xué)習(xí)計(jì)劃，并將重要的基礎(chǔ)知識(shí)傳遞給學(xué)生，學(xué)生有了更多的自主權(quán)，可以有更加廣泛的發(fā)揮空間，即提高了學(xué)習(xí)效率，也提高了學(xué)習(xí)質(zhì)量，對(duì)于學(xué)生的學(xué)習(xí)有著長(zhǎng)遠(yuǎn)性的促進(jìn)作用，有助于構(gòu)建現(xiàn)代科學(xué)的教育體系[4]。

3 在計(jì)算機(jī)應(yīng)用基礎(chǔ)教學(xué)中應(yīng)用微課的策略

3.1 注重提升學(xué)生的計(jì)算機(jī)應(yīng)用基礎(chǔ)自學(xué)能力

微課短小精悍，一個(gè)知識(shí)點(diǎn)，一個(gè)問(wèn)題，都可以進(jìn)行微課教學(xué)，非常適合學(xué)生自學(xué)。在每節(jié)計(jì)算機(jī)應(yīng)用基礎(chǔ)新課前，教師可以根據(jù)學(xué)生已有的基礎(chǔ)知識(shí)和新知識(shí)所需的銜接知識(shí)點(diǎn)選擇微課，讓學(xué)生在課前觀看，為新課做好準(zhǔn)備。學(xué)生看完微課后，對(duì)本課內(nèi)容已有了一個(gè)大致掌握，在計(jì)算機(jī)應(yīng)用基礎(chǔ)新課教學(xué)時(shí)，教師只是對(duì)學(xué)生自學(xué)預(yù)習(xí)中的問(wèn)題加以指導(dǎo)點(diǎn)撥，留出大部分時(shí)間進(jìn)行鞏固練習(xí)，爭(zhēng)取讓新授教學(xué)內(nèi)容消化在課堂上。在長(zhǎng)此以往的訓(xùn)練中，學(xué)生發(fā)現(xiàn)了計(jì)算機(jī)應(yīng)用基礎(chǔ)學(xué)習(xí)的竅門，知道了計(jì)算機(jī)應(yīng)用基礎(chǔ)知識(shí)間的聯(lián)系，形成了計(jì)算機(jī)應(yīng)用基礎(chǔ)知識(shí)網(wǎng)絡(luò)，學(xué)會(huì)了學(xué)習(xí)計(jì)算機(jī)應(yīng)用基礎(chǔ)的方法，提高了學(xué)生的自學(xué)能力[5]。

由于學(xué)生個(gè)體存在差異，計(jì)算機(jī)應(yīng)用基礎(chǔ)課程的教學(xué)應(yīng)當(dāng)具有層次，但如何做到分層，一直困擾著計(jì)算機(jī)應(yīng)用基礎(chǔ)教師。微課的應(yīng)用為計(jì)算機(jī)應(yīng)用基礎(chǔ)的學(xué)習(xí)提供了多樣性，完成拓展練習(xí)，在長(zhǎng)期的訓(xùn)練中全面提升學(xué)生的計(jì)算機(jī)應(yīng)用基礎(chǔ)學(xué)習(xí)效果。

3.2 注重激發(fā)學(xué)生學(xué)習(xí)計(jì)算機(jī)應(yīng)用基礎(chǔ)知識(shí)的興趣

計(jì)算機(jī)應(yīng)用基礎(chǔ)學(xué)科本身比較抽象難理解的，其學(xué)習(xí)過(guò)程是枯燥乏味的，很多學(xué)生很難以百分之百的熱情投入到計(jì)算機(jī)應(yīng)用基礎(chǔ)學(xué)習(xí)中，微課利用多媒體形象直觀的特點(diǎn)創(chuàng)設(shè)出生動(dòng)有趣的動(dòng)態(tài)情境，變抽象為直觀，讓學(xué)生在輕松愉悅地直觀演示中掌握所學(xué)知識(shí)，從而發(fā)展了學(xué)生的思維，使思維“可視”。激發(fā)了學(xué)生學(xué)習(xí)的積極性，提高了課堂教學(xué)效率。計(jì)算機(jī)應(yīng)用基礎(chǔ)課程需要學(xué)生具有一定的計(jì)算機(jī)應(yīng)用基礎(chǔ)推理能力以及空間想象能力，因此很多學(xué)生表示計(jì)算機(jī)應(yīng)用基礎(chǔ)課程不容易理解，如果學(xué)生不能抓住教學(xué)重點(diǎn)，那么可能對(duì)的后期學(xué)習(xí)造成阻礙。針對(duì)這樣的問(wèn)題，計(jì)算機(jī)應(yīng)用基礎(chǔ)教師應(yīng)借助微課突出教學(xué)重點(diǎn)，并利用微課進(jìn)行教學(xué)內(nèi)容總結(jié)，讓學(xué)生能夠利用課余時(shí)間進(jìn)行自我知識(shí)鞏固，并為后面的學(xué)習(xí)打下基礎(chǔ)，同時(shí)也能幫助能力稍差的學(xué)生重拾信心，使用微課將要點(diǎn)和難點(diǎn)進(jìn)行反復(fù)觀看，以此提升計(jì)算機(jī)應(yīng)用基礎(chǔ)微課程教學(xué)質(zhì)量[6]。

計(jì)算機(jī)應(yīng)用基礎(chǔ)內(nèi)容較為抽象，學(xué)生們?cè)谡n堂內(nèi)學(xué)習(xí)的內(nèi)容如果不及時(shí)進(jìn)行加強(qiáng)鞏固很容易遺忘。針對(duì)這樣的問(wèn)題教師應(yīng)借助微課，幫助學(xué)生鞏固課堂學(xué)習(xí)內(nèi)容，學(xué)生可以在課后對(duì)教師本節(jié)內(nèi)容的要點(diǎn)、重點(diǎn)進(jìn)行重新溫習(xí)，加強(qiáng)自身的記憶性。同時(shí)微課還可以將本節(jié)內(nèi)容的新知識(shí)點(diǎn)與以往的舊知識(shí)點(diǎn)進(jìn)行融合，幫助學(xué)生融會(huì)貫通、促進(jìn)知識(shí)的交融運(yùn)用，以靈活的方式幫助學(xué)生進(jìn)行復(fù)習(xí)和溫故，從而進(jìn)一步提高計(jì)算機(jī)應(yīng)用基礎(chǔ)學(xué)習(xí)的質(zhì)量和效果[7]。

3.3 注重發(fā)揮學(xué)生在計(jì)算機(jī)應(yīng)用基礎(chǔ)中的主體地位

傳統(tǒng)的計(jì)算機(jī)應(yīng)用基礎(chǔ)教學(xué)模式始終是教師教、學(xué)生學(xué)，教師怎么教學(xué)生則怎么學(xué)，而微課引入計(jì)算機(jī)應(yīng)用基礎(chǔ)課堂教學(xué)后將打突這一傳統(tǒng)模式。由于在新課前布置了相關(guān)知識(shí)的預(yù)習(xí)，所以在計(jì)算機(jī)應(yīng)用基礎(chǔ)新課教學(xué)時(shí)，計(jì)算機(jī)應(yīng)用基礎(chǔ)教師先放手讓學(xué)生將在預(yù)習(xí)中遇到的問(wèn)題進(jìn)行交流討論，解決同學(xué)間能解決掉的問(wèn)題上，計(jì)算機(jī)應(yīng)用基礎(chǔ)教師再適當(dāng)點(diǎn)撥小組內(nèi)解決不了的難點(diǎn)問(wèn)題，留下大量時(shí)間進(jìn)行鞏固練習(xí)，鞏固練習(xí)時(shí)再依靠微課做到因材施教。在整個(gè)教學(xué)過(guò)程中讓每一位學(xué)生都動(dòng)起來(lái)，都有所學(xué)，有所獲。課堂上注重學(xué)生之間的互動(dòng)，這既培養(yǎng)了學(xué)生的學(xué)習(xí)能力，也鍛煉了學(xué)生的表達(dá)、領(lǐng)導(dǎo)能力，提高了學(xué)生的素養(yǎng)，真正做到高效。

計(jì)算機(jī)應(yīng)用基礎(chǔ)課程不僅要求學(xué)生具有一定的基礎(chǔ)理論知識(shí)，同時(shí)還有一定的實(shí)踐操作能力，而且當(dāng)前的教育更加強(qiáng)調(diào)學(xué)生全面素養(yǎng)提升，隨著互聯(lián)網(wǎng)行業(yè)的快速發(fā)展，學(xué)生的課堂學(xué)習(xí)內(nèi)容不能滿足學(xué)生的學(xué)習(xí)需求，應(yīng)借助微課幫助學(xué)生獨(dú)立自主學(xué)習(xí)，以此拓寬知識(shí)維度，幫助學(xué)生快速積累知識(shí)儲(chǔ)備。計(jì)算機(jī)應(yīng)用基礎(chǔ)教師應(yīng)該在微課件制作過(guò)程中，融入一些深入性的思考問(wèn)題，讓學(xué)生在完成本節(jié)課程內(nèi)容之余，還要養(yǎng)成探索問(wèn)題的習(xí)慣，借助微課提高學(xué)生運(yùn)用知識(shí)的能力，同時(shí)也要對(duì)已學(xué)會(huì)知識(shí)是進(jìn)行延展，潛移默化中形成獨(dú)立自主的學(xué)習(xí)習(xí)慣[8]。

4 結(jié)語(yǔ)

綜上所述，微課隨著當(dāng)前社會(huì)發(fā)展形態(tài)以及互聯(lián)網(wǎng)行業(yè)地位的提升而顯得意義重大，對(duì)于提高學(xué)生學(xué)習(xí)熱情、促進(jìn)教學(xué)質(zhì)量都有著重要意義，計(jì)算機(jī)應(yīng)用基礎(chǔ)教師應(yīng)改變傳統(tǒng)教學(xué)觀念，借助微課為學(xué)生做好教學(xué)引導(dǎo)，突出學(xué)生的教育主體地位，鼓勵(lì)學(xué)生獨(dú)立進(jìn)行問(wèn)題探究，同時(shí)也要加強(qiáng)課后的知識(shí)點(diǎn)鞏固，充分發(fā)揮微課的教育實(shí)際意義，助推計(jì)算機(jī)應(yīng)用基礎(chǔ)教學(xué)順利開(kāi)展。

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【通聯(lián)編輯：唐一東】