核心素養下的小學語文閱讀教學方法分析

黃亞男

摘 要：在新課程不斷改革和發展的大背景下，傳統的語文閱讀教學模式已然無法滿足學生更新穎、更整體的學習需求。因此，小學語文教師就要始終堅持“以學生為主體”的教育理念，不斷創新教學手段、革新教學內容，讓小學生能夠切實感知到語文閱讀的深層意蘊和獨特魅力，進而形成語文核心素養。本文對核心素養下開展小學語文閱讀教學的重要性進行分析，并提出相應的教學策略。

關鍵詞：核心素養;小學語文;閱讀教學;方法探究

【中圖分類號】G623.2 【文獻標識碼】A 【文章編號】1005-8877（2021）19-0135-02

【Abstract】Under the background of the continuous reform and development of the new curriculum，the traditional Chinese reading teaching mode has been unable to meet the students'more novel and more integrated learning needs.Therefore，primary school Chinese teachers should always adhere to the"student-centered"education concept，constantly innovate teaching methods and teaching content，so that primary school students can effectively perceive the deep meaning and unique charm of Chinese reading，and then form the core literacy of Chinese.This paper analyzes the importance of primary school Chinese Reading Teaching under the core literacy，and puts forward the corresponding teaching strategies.

【Keywords】Core literacy;Primary school Chinese;Reading teaching;Method exploration

語文教師基于核心素養視角開展閱讀教學，是體現語文學科工具性和人文性特色的重要手段。故而，小學語文教師就要始終基于學生的學習和發展需求視角，運用多元化、科學化、合理化的教學手段，培養學生的自主閱讀意識，為學生創設出“讓學引思”的學習空間，讓學生能夠真正在趣味性強、參與度高的課堂氛圍中持續性優化自身的閱讀能力，切實為學生將來探究更高難度的語文知識、學習更高層次的閱讀技能奠定堅固而夯實的根基。

1.在核心素養下開展語文閱讀教學的重要性分析

（1）有利于激發學生的探究熱情

教師在核心素養視角下開展語文閱讀教學工作，能夠使學生在目標的驅動下自主、積極地參與到閱讀學習，從而改善了傳統課堂中學生不敢提問、不善思考的局面。此外，教師落實培養學生核心素養的教學策略，能夠使學生在課堂中積極的分享自身的所知、所感、所想，從而使不同層次學生在頭腦風暴中獲取更豐富、多元的學科知識和閱讀技能，進而真正實現良性循環、高效推進的目的。

（2）有利于提高學生的思維能力

教師基于核心素養視角構建閱讀課堂能夠使學生與同伴、與教師產生有效交互，全面激發學生的主動思考意識，進而使學生在感知交互中獲得進步和發展。同時，教師給予學生更多的思考空間和時間，也能夠推動其創設出更豐富多彩的內容，這既可以提高學生的思維能力，也可以使教師在教學中獲得啟發，使課堂更加符合學生的學習需求，最終實現學生思考意識和探究能力雙向提升的目的。

（3）有利于學生養成良好的閱讀習慣

在核心素養為載體的閱讀課堂中，教師要擔任指引者和組織者的角色，為學生提供探究方向，并推動學生往該方向展開深入挖掘。這樣的教學模式不僅能夠使學生獲得更豐富多元的體驗，也能夠使自身在獲取知識的過程中加深對該知識的印象，進而使學生在“思索和尋找”的過程中逐步形成良好的學習習慣，真正提高學生的綜合能力。

2.基于核心素養的小學語文閱讀教學策略

（1）創設良好情境，凸顯學生主體地位

在小學階段展開閱讀學習的學生，既需要教師科學、良性、正向的引導，又需要自身主觀能動性的驅動。因此，小學語文教師就要充分發揮語文閱讀文本的教育作用，為學生創設出靈動、鮮活、極具參與性的課堂情境，使學生能夠更加積極地投身到閱讀知識的探索中，從而凸顯學生主體地位、激發學生探究熱情和學習欲望。

比如，教師在帶領學生探究部編版四年級下冊《巨人的花園》的知識和內容時，就要充分在課堂中融入“情境教學法”。在課程準備時，教師可先將與該堂課程內容混合的動漫圖片、影視作品、文本信息等素材進行收納，并通過多媒體設備重新剪輯成導入教案帶往課堂中。在課程開始時，教師要鼓勵學生以導入教案為載體，整理自己已掌握的相關知識和遇到的阻礙，并以簡單文字的形式進行記錄。接著，教師要引導學生以小組為單位展開交互，討論彼此掌握的知識、思考解決組內成員不同阻礙的具體方法。同時，教師要適時參與各小組的討論，但不通過負面的態度評價各小組成員的討論內容，更不以批判性的語言直接指出學生的不足部分或偏差部分。在各小組完成討論后，教師要引導學生將最終的探究結果，展示到多媒體黑板中，并以思維導圖繪制的形式講述其中的細節部分。在各小組展示思維導圖和探究結果的過程中，教師要針對其中的遺漏部分提出有針對性的引導問題，如：“巨人的花園產生變化的原因是什么？”、“寒冬不肯離開巨人的花園的原因是什么？”、“巨人后來產生了哪些變化？”等等。然后，教師要鼓勵各小組成員從文本出發，以問題為引導探究文本中的主要內容，并不斷完善思維導圖中的遺漏部分或偏差部分。最后，教師要根據學生的二次反饋結果為線索，帶領學生挖掘該閱讀文本中所囊括的重難點知識。