生活化教學法在小學道德與法治教學中的應用

梁雯

摘要：隨著傳統教學方法的隕落，生活化教學法的崛起，在道德與法治的課堂的影響下，知法懂法是每一名公民最基本的標配。在小學道德教育所命中的課題都與生活息息相關。生活化教學為教師在課堂上的教學提供了例子，在小學課堂的引導力，也成為了教師的能力之一，為了讓學生靈活運用知識，從生活中化解問題。因此筆者以小學道德與法治教學為研究目標，為生活化教學的有效運用奠定有效基礎。

關鍵詞：生活化教學;小學道德與法治;應用

引言：

小學的啟蒙教學中法治道德觀念的培養非常重要。道德與法治教學讓學生學會師生之間、學生之間最基本的相處法則，例如和諧、謙遜、尊敬以及文明、誠信、團結互助等優良品質。在實際的教學當中學生的心之所想，應該被教師時刻關注，并采用生活化的教學方式。教師的學習課件中過于深奧，反而會起到反作用。基礎的法律文化相較于道德教學而言更加趨于專業化，教師要通過相對簡單的法律知識編排，讓學生學會遵法守法。因此，筆者以小學道德與法治教學為研究目標，為生活化教學的有效運用奠定基礎。

一、目前小學道德與法治教學中存在的實際問題

研究表明在傳統的道德法制教學中，依然存在著大大的小小的問題。例如，在應試教育的影響下，副科教育的過分夸大，在課堂教學與教學活動設計中沒有盡心盡力，缺乏主動性與探究能力的培養。枯燥乏味成了傳統教學的最大標簽，學生學習中的被動性致使學生在學習的長河中積極性、學習效率直線下降，此外，教師應以學生為主體，在教學中如若只是為了應付教學大綱的要求，只是一味地講授知識，不關注學生課堂狀態。就會讓學生在課堂中，無法做到自主地去思考問題和探索問題，讓道德與法治教學失去其真正含義。

二、生活化教學法在小學道德與法治教學中的應用

（一）豐富生活化教學內容，提升學生課程意識

小學的學習階段，是小學生身心發展的重要人生階段，自我認識與價值觀還為正確形成。道德與法治課程的抽象性和嚴謹無法較好的吸收，需要教師通過與實際的生活相結合，將枯燥乏味的課堂教學變得 更加生動有趣，提高興趣。因此，在日常的教學活動中，教學內容與實際生活場景的融會貫通，是教師應該進步的方向，讓教學內容更加貼切生活，實現積極高效的學習。例如，在學習《爸爸媽媽在我心中》一課中，為了讓學生更好地理解父母對自己的關愛，讓學生更好地與家人溝通，并用一些能力范圍之內的事情幫助父母，做一些力所能及的事，在教學活動的開展，教師可以播放一些相關視頻幫助引導學生，在視頻中一個小男孩大哭大鬧要吃零食，但母親想要限制;另一則視頻中是在動物園中，有一個小朋友想要去引逗一個小動物，但是爸爸就制止了這種行為，不讓他“玩”。針對這兩個案例，教師讓學生思考“視頻中的爸爸或媽媽為什么不讓他們的孩子開心地吃自己想吃的，或者玩自己想玩的？” 學深溝通過理解以及積極的探討明白，零食中有很多不健康的物質，動物很有可能對小朋友進行傷害。借此，明白愛并不是一味地遷就，作為孩子，他們應該學會保護父母，而不是被父母保護，生活化教育讓學生明白了其中的深意，讓學生更好地理解自己的義務。

（二）基于法律案例分析的校本課堂

對于小學生而言，目前傳統的教學理念相對枯燥沒有師生之間的溝通，法律講解繁簡化一，進行啟發性教學方式，貼切生活，讓學生從學習的知識當中深切地認識到自己應該成為遵紀守法的好公民。例如，將“小學生因為一些偷盜問題被處罰”等鮮活的實例向學生介紹。教師利用新時代信息技術播放真實的案件視頻或者采用課堂情景再現的形式表現出來，讓學生自發思考，引起學生的震動，讓學生在自我反省中學習進步認識到遵紀守法的重要性。

（三）開展生活化的課外實踐

課外實踐的發展應以道德法治為核心培養。學生在實際的鍛煉中，讓學習的內容在生活中得到實踐，從而對知識形成一個比較完整的體系。例如，在學習《我和動物交朋友》一文中，為了讓學生做到善待小動物，喜歡和小動物交朋友，教師可以組織大家前往動物園進行學習交流，讓學生對動物進行拍照或者記錄。讓動物世界的美好，加深學生的回憶。在課上的教學過程中，教師可以以身作則將自己拍攝的相關照片進行展示，激發學生的興趣，通過表達自己的親身感受，讓學生慢慢融入課堂當中，注重學生心靈體驗，讓學生真正體會到，與動物交朋友的樂趣所在。

結語：

通過生活化教學的引導，讓學生通過生活深切體會。在教學當中教師應充分利用生活化教學讓學生提升法治相關能力，提升自我修養。總而來說，道德與法治課堂豐富了學生的生活，也解決生活中的問題。思想道德和法制教學的問題，完全可以通過家庭生活現象，在詮釋了法律法規的同時提升社會實踐能力，加強思想道德教育的教學效率生活中的問題源于課程上的教學，對學生的成長和發展起著積極的作用。

參考文獻：

[1]柳琴珠.生活化教學模式在道德與法治課中的應用 [J].基礎教育研究，2018（18）：36-37.

[2]劉梅華小學道德與法治課程中的生活化教學研究[J].課程教育研究，2018， （25），79.