初中歷史教學中培養學生核心素養的對策

程耀

摘要：身為一名初中歷史學科教師，我在自身的歷史教育實踐活動中積極學習，努力挖掘核心素養的內涵，并致力于運用對的方法有效培養學生們的歷史核心素養。在大量的探索中，我收獲頗深。以下，我僅結合自身歷史教育經驗，針對于初中歷史學科教學中巧妙培養學生們核心素養這一主題發表個人認識與淺顯看法。

關鍵詞：初中歷史;核心素養;課堂教學

引言：

本文立足于初中歷史教育實踐活動，具體實例闡述與探討了具體可行的培養策略，目的在于引導更多的初中歷史教育工作者認識到培養學生們核心素養的迫切性、必要性，并能采用對的方式方法進行歷史核心素養的培養與引導。

一、借助信息技術，巧妙培養學生們歷史核心素養

當學生們不具備高漲的歷史學習熱情，難以全身心地融入到歷史學習之中時，試想學生們又如何獲得歷史核心素養的有效發展呢？因此，作為初中歷史教師迫切需要找到一條化抽象為直觀、化繁瑣為簡易的有效教學方法，以幫助學生們克服與突破認知上的障礙，在輕松掌握歷史知識的同時獲得歷史核心素養的有效發展。這其中，信息技術手段具備得天獨厚的優勢，其直觀性強、信息含量豐富，能巧妙引導學生們進入一種形象化的歷史學習氛圍，從而使得學生們的歷史學習熱情得到激發，學生們的歷史認知得到深化，學生們的歷史核心素養更是得以有效發展。對此，我感受頗為深刻。例如，在教學“盛唐氣象”這一節內容時，學生們需要了解到盛唐時期先進的農業、手工業以及商業的諸多突出表現，若只是照本宣科進行知識的講解，學生們很容易失去探索與學習的興趣。針對這一情況，我在自身的初中歷史教育實踐中便有意識地運用信息技術手段為學生們呈現盛唐時期帶給農業極大發展的先進生產工具———曲轅犁以及筒車的直觀示意圖，以及蜀錦、陶瓷、唐三彩等能代表盛唐時期先進手工業水平的豐富圖片……信息技術手段的恰當運用使得學生們受到了極大的感官沖擊，學生們對于“盛唐氣象”的學習熱情得到了極大地激發與維持，迫不及待地想了解更多盛唐時期之所以農業、手工業有如此諸多輝煌成就的原因所在。如此一來，學生們自然便能如同跨越漫長的歷史鴻溝一般建立起良好的時空觀念，這便是依托信息技術手段鍛煉學生們歷史核心素養的一個突出表現。

二、合理引入史料，巧妙培養學生們歷史核心素養

作為初中歷史教師，應當立足教育實際情況，科學而合理地引入史料，以史料的運用為途徑推動學生們更好地學習歷史知識、更好地鍛煉與發展歷史核心素養。考慮到史料分為文獻史料、實物史料、口述史料等等眾多形式，初中歷史教師在教育實踐中應當有意識地豐富所引入史料的類別，以讓史料充分發揮出其應有的作用，帶給學生們歷史核心素養發展的更大推動作用。例如，在教學“宋代經濟的發展”這一節知識時，我便引入了不同類別的史料。像《東京夢華錄》卷二生動描繪了北宋首都店鋪林立的情況，“屋宇雄壯，門面廣闊，望之森然，每一交易，動輒千萬，駭人聞見”，《夢梁錄》卷十三記載南宋首都臨安商業繁榮的鏡像“萬物所聚，諸行百市”“自大街及諸坊巷，大小鋪席，連門俱是，即無虛空之屋”便以文獻史料的形式表述了宋代高度發展的經濟狀況;此外，我更是有意識地為學生們展示了《清明上河圖》這一偉大的畫作，以其直觀化、形象化的展示帶領學生們去體會宋朝時期興盛的商業貿易以及經濟發展水平，這一實物展示的方式如同還原歷史一般，引導著學生們靜下心來去透過畫作中的人物及其各自的形態去揣摩、去分析、去探索。在這一過程中，文獻史料以及實物史料都使得學生們對于宋代經濟的發展有了更為深刻的認知，且其更是懂得了運用可信的史料去重現歷史真實的態度與方法，這之于學生們史料實證核心素養的培養與發展也大有裨益。合理引入史料，巧妙培養學生們歷史核心素養的預期目的也得以很好達成與實現。

三、恰當組織活動，巧妙培養學生們歷史核心素養

知識的學習應當是通過多種途徑實現的，而不能僅僅停留在課堂上。歷史學科知識的學習自然也是如此。作為初中歷史教師，應當在傳授基本理論知識的同時，有意識地引導學生們參與多種多樣的歷史實踐活動，以在全方位打造一種趣味化歷史學習氛圍的同時，也讓學生們在多姿多彩的歷史學習活動中感知歷史知識、加深歷史理解、培養歷史能力、鍛煉與發展歷史核心素養。例如，在教學“秦統一中國”這節知識之后，我便帶領學生們在歷史課堂上進行了一次“秦始皇功VS過”的歷史辯論活動，學生們需要在本次歷史辯論活動中對秦始皇這一歷史人物的功與過進行深入而全面的分析與探討。隨著辯論活動的開展，學生們辯論的熱情格外高漲。像有的學生們在辯論活動中認為“秦始皇是最偉大的帝王”，因為他首次統一中國，統一文字貨幣度量衡，修建馳道，建設萬里長城，首創皇帝制度，在全國實行中央集權制和郡縣制，奠定了中國的雛形，是世界第一大民族漢族（華夏族）形成的最重要的推手。當然，也有的學生認為秦始皇是非常殘暴的一位帝王，其所做的很多事情都使得其帝王生涯蒙上了一層陰影，并給出了自己的觀點，秦始皇在統一中國、滅六國的過程中屠殺了百萬人，更是燒掉了六國的歷史資料，滅掉了六國的優秀文化，此外，秦始皇還大興土木，制定了嚴苛的刑罰，給人民帶來深重的災難……如此，在一來一往的辯論中，學生們會意識到秦始皇作為帝王并不是完美無瑕的存在，其有著自己的功，但同時也有著自己的過。如此，學生們對于秦始皇這一歷史人物有了更為全面、綜合的認知與理解不說，更重要的是他們還建立了一種站在客觀角度去全面分析與看待事物的正確歷史態度。

結論：

核心素養是當前教育領域的一個熱點名詞，具體是指學生們通過學習所應當形成與具備的能支撐他們日后長遠發展的基本素養與關鍵能力。自核心素養的概念提出以來，其便引發了諸多基層教育工作者們的廣泛探討。在日后的初中歷史教育實踐中，我將進一步立足實際探討培養學生們歷史核心素養的有效方法與途徑，以望讓學生們獲得長遠性的可持續發展。

參考文獻：

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