職高數(shù)學(xué)作業(yè)有效性的影響因素探析

趙紫琪

摘要：作業(yè)是對當(dāng)天課程的總結(jié)，更是對學(xué)生學(xué)習(xí)情況的考察。職高數(shù)學(xué)的學(xué)習(xí)難度相對較大，很多內(nèi)容也較為復(fù)雜，更需要有效且及時的作業(yè)訓(xùn)練來幫助學(xué)生鞏固課堂學(xué)到的知識。但是，當(dāng)前很多職高數(shù)學(xué)教師都遇到了類似的一個問題，那就是給學(xué)生布置的作業(yè)往往無法收獲有效的反饋與作用。本文針對這樣的問題原因展開了討論和分析，并且據(jù)此提出了一些可以促進職高數(shù)學(xué)作業(yè)訓(xùn)練更加有效的教學(xué)策略，以供參考。

關(guān)鍵詞：職高數(shù)學(xué);作業(yè)有效性;影響因素

引言：

由于招生批次以及招生分?jǐn)?shù)線的限制，職高學(xué)生在學(xué)習(xí)方面或多或少都會存在一定的問題。有些學(xué)生的問題在于態(tài)度，只要改變態(tài)度就可以出現(xiàn)明顯的分?jǐn)?shù)增長;但還有一些學(xué)生的問題在于學(xué)習(xí)方法，他們往往陷入了努力學(xué)習(xí)卻不見回報的“學(xué)習(xí)怪圈”。對于這些學(xué)生，職高數(shù)學(xué)教師就要通過課堂引導(dǎo)配合課后作業(yè)訓(xùn)練的方式幫他們改變學(xué)習(xí)方法，使他們能夠更加高效的學(xué)習(xí)到職高數(shù)學(xué)知識。而無論是應(yīng)對哪種學(xué)生，確保作業(yè)有效性并且通過作業(yè)對這些學(xué)生進行引導(dǎo)都是重中之重。

一、職高數(shù)學(xué)作業(yè)完成現(xiàn)狀

（1）作業(yè)完成度不佳

很多職高學(xué)生對于職業(yè)學(xué)校和自己未來的就業(yè)前景都會持有一種悲觀的態(tài)度，這種態(tài)度尤其會表現(xiàn)到他們參與學(xué)習(xí)的過程中去。特別是在完成課后作業(yè)時，很多學(xué)生都會持抵觸心理和抗拒態(tài)度。這種態(tài)度影響之下，學(xué)生的作業(yè)完成情況自然好不到哪兒去。同時，致使學(xué)生抗拒作業(yè)的原因也還有教師身上存在的問題。有些職高數(shù)學(xué)教師認為學(xué)生學(xué)習(xí)態(tài)度散漫更應(yīng)該采取高壓政策，他們想要通過布置大量作業(yè)的方式去督促學(xué)生專心學(xué)習(xí)。但是，這種方式反而會加重學(xué)生的學(xué)習(xí)負擔(dān)以及逆反心理，讓學(xué)生更加抗拒完成作業(yè)。另外，還有一些教師在布置作業(yè)時沒有考慮到學(xué)生當(dāng)前的學(xué)習(xí)情況，給學(xué)生布置了超出學(xué)生能力范疇的課后作業(yè)，使學(xué)生難以應(yīng)付，這同樣會影響到學(xué)生的作業(yè)完成度。

（2）作業(yè)成績不佳

有些學(xué)生雖然會耐心完成教師布置的作業(yè)，但是在做作業(yè)時依然是懷有一種敷衍的態(tài)度，這就導(dǎo)致他們完成的作業(yè)正確率比較有限。這其中，有些學(xué)生習(xí)慣了應(yīng)付式學(xué)習(xí)，認為只要完成教師布置的任務(wù)就好，至于完成的怎么樣就不屬于他們操心的范疇;還有些學(xué)生則是在長期的錯誤學(xué)習(xí)方法影響之下，學(xué)習(xí)自信心受到了嚴(yán)重的挫折，他們發(fā)現(xiàn)無論如何努力都無法提高自己的成績，所以在完成數(shù)學(xué)作業(yè)時也不再認為作業(yè)可以幫助自己提高成績，自然就會出現(xiàn)敷衍了事的情況;當(dāng)然，也有一部分學(xué)生受到了外界“讀書無用論”的影響，認為只要學(xué)好專業(yè)課程掌握一門手藝就足夠謀生，此時他們對于數(shù)學(xué)整個學(xué)科都是一種敷衍和得過且過的心態(tài)，在完成作業(yè)時自然會表現(xiàn)得尤為明顯。

二、影響學(xué)生數(shù)學(xué)作業(yè)完成情況的因素

（1）作業(yè)內(nèi)容

教師給學(xué)生布置的作業(yè)內(nèi)容將會直接影響到學(xué)生的作業(yè)完成情況，作業(yè)內(nèi)容如果超出了學(xué)生的承受范圍，那么學(xué)生自然就會出現(xiàn)難以完成作業(yè)的情況。以“三角函數(shù)”這一章節(jié)為例，教師如果在剛剛學(xué)完誘導(dǎo)公式時就直接給學(xué)生布置一些應(yīng)用公式解題的作業(yè)，那么很大一部分學(xué)生都會表現(xiàn)出難以適應(yīng)的問題。學(xué)生尚且還沒來得及消化吸收，就要用這些公式去解答題目，自然就會出現(xiàn)各種各樣的問題。但是，如果教師在此時給學(xué)生布置的是圍繞公式本身解題的課后作業(yè)，那么學(xué)生反而有機會在完成作業(yè)的同時加深對公式的理解和記憶，從而打下牢固的三角函數(shù)學(xué)習(xí)基礎(chǔ)。

（2）作業(yè)形式

目前，大多數(shù)職高數(shù)學(xué)作業(yè)都是以試題和試卷的形式呈現(xiàn)。這樣的形式雖然可以訓(xùn)練學(xué)生的解題速度以及公式運用，但是卻無法照顧到學(xué)生的不同學(xué)情，這樣就會出現(xiàn)一部分學(xué)生面對試題束手無策、只能放棄的尷尬局面。比如在學(xué)習(xí)完“集合”這一章節(jié)時，教師直接給學(xué)生布置相關(guān)的試題試卷時，能夠堅持跟隨教師節(jié)奏的學(xué)生自然可以順利完成作業(yè)，但是一些節(jié)奏較慢的學(xué)生卻可能無法解答一些較復(fù)雜的題目。而教師如果可以創(chuàng)新作業(yè)形式，讓學(xué)生以互相問答的形式去完成課后作業(yè)的話，那些學(xué)習(xí)進度較慢的學(xué)生就會在這樣的問題對答過程中鞏固概念知識，而那些學(xué)習(xí)進度較快的學(xué)生也有機會打牢底層基礎(chǔ)。

（3）作業(yè)評價方式

對于作業(yè)的評價也是影響學(xué)生作業(yè)完成程度的重要因素。教師如果在不了解學(xué)生學(xué)情的情況下貿(mào)然批評學(xué)生的作業(yè)，那么學(xué)生就很可能會對完成作業(yè)這一件事情懷有抵觸的情緒。這樣的情緒不僅不利于學(xué)生的數(shù)學(xué)學(xué)習(xí)，也會影響到師生之間的和諧關(guān)系在學(xué)習(xí)“等差數(shù)列”時，一些學(xué)生可能還沒有了解到公式中每個符號的含義，此時讓他們?nèi)ミ\用公式解題自然就會出現(xiàn)疏漏。如果教師在這樣的情況下批評了學(xué)生，那么很多學(xué)生反而會因此放棄對公式的深入研究和理解。但是，如果教師能在學(xué)生運用公式出錯的前提下給予鼓勵和講解，那么學(xué)生反而會去主動鉆研和學(xué)習(xí)。

（4）作業(yè)批改形式

大量的作業(yè)批改工作難免讓數(shù)學(xué)教師難以招架，因此很多教師在批改作業(yè)過程中都會陷入一種機械化批改的誤區(qū)。在這樣的機械批改下，教師將會只關(guān)注學(xué)生的答案是否正確，而忽略了學(xué)生的答案到底錯在了什么地方。此時，教師對于學(xué)生的學(xué)情判斷就會受到學(xué)生作業(yè)正確率的影響，從而作出草率或者片面的教學(xué)評價。反之，教師如果能夠在批改作業(yè)過程中著重關(guān)注學(xué)生的錯題原因，那么教師就有機會窺見學(xué)生數(shù)學(xué)學(xué)習(xí)過程中的真正問題所在，甚至是從這樣的發(fā)現(xiàn)入手解決學(xué)生身上存在的問題。

結(jié)語

由上可知，提高學(xué)生數(shù)學(xué)作業(yè)有效性的關(guān)鍵在于改變學(xué)生的學(xué)習(xí)態(tài)度，而改變學(xué)生態(tài)度的方法則在于增強學(xué)生的數(shù)學(xué)學(xué)習(xí)自信。這樣的自信需要建立在不斷的自我認可當(dāng)中，所以教師需要借助課后作業(yè)來幫助學(xué)生奠定這種自我認可的基礎(chǔ)。教師完全可以通過難度分級的課后作業(yè)布置，讓學(xué)習(xí)基礎(chǔ)較差的學(xué)生也能依靠自己來完成作業(yè)。并且，教師還可以使用鼓勵性的作業(yè)評價以及作業(yè)批改去增強學(xué)生在完成作業(yè)過程中建立起的學(xué)習(xí)自信。這樣，學(xué)生對于作業(yè)和數(shù)學(xué)課程的態(tài)度就會在不知不覺間發(fā)生轉(zhuǎn)變。

參考文獻：

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[2]翟俊杰.職高數(shù)學(xué)作業(yè)的有效性安排探究[J].讀與寫（教育教學(xué)刊），2015，12（10）：244.