初中歷史教學中運用翻轉課堂的探索

路陽

摘要：當前如何調動學生學習動力，用內在學習動機激發內在潛力，是初中歷史教師必須要實現的教學目標之一。而翻轉課堂教學模式恰好能夠滿足初中歷史教學的需求，除了在學生學習形式的轉變上有積極效果，還能使“教”“學”流程發生重組。為此，本文重點探究初中歷史翻轉課堂教學模式的構建策略，旨在推動初中歷史教學模式的改革。

關鍵詞：初中歷史;課堂教學;翻轉課堂

一、課下知識傳授階段

1. 充分備課

備課是決定教學好壞的重要因素，是教師絕不能忽視的一個教學環節，所以想要實現翻轉課堂的構建，在之前教師必須要做足備課，確保教學環節的流暢性，從而促進翻轉課堂的高效開展。以部編版七年級歷史“中國早期人類的代表———北京人”教學為例，首先，教師要結合新課標的要求，明確教學的主要目標，并依據教學目標制定合理的教學計劃，不光是要對教學內容進行整理，還需要對教學視頻、導學案、時間安排等內容進行充分考量和設計。可以設計以下幾個目標：準確閱讀“中國原始人遺址的分布圖”;了解原始人類進化的過程;通過教材、史料收獲相應的知識內容，通過以上三個目標促進學生綜合能力的培養。其次，教師在設計教學視頻時，要密切結合學生的實際認知能力、學習水平，并且要對視頻的時間進行嚴格把控，不能過長，可以將視頻分為5分組左右的小段內容;也不能過短，要盡量確保一個知識點的完成性。同時，視頻還要兼具主題突出、內容通俗易懂等特點。本節內容可以將視頻分為以下兩個部分：第一段介紹原始人類的主要遺址，作為翻轉課堂的重要教學內容;第二段為北京人演進過程的視頻，講述北京人的特征。之后，教師將制作好的視頻上傳到網絡平臺上，并要求學生對視頻內容進行查看，促使學生對本節需要掌握的知識內容有初步認識和記憶。為了確保學生能夠認真觀看視頻，教師需要設計與視頻相關的測試題目：原始人類遺址一共有多少個？都分布在哪些區域;從北京人的外部特征來看，其明明更像猿類，為什么卻要稱之為“人”，具有什么樣的特點呢？以此完成整個備課過程。

2. 自學過程

在沒有教師監督的課下學習環境下，學生的自我約束力和自主學習能力就顯得尤為重要了，對課下學習效果有直接影響，所以學生要主動利用課下時間，對教師提前上傳到網絡平臺的視頻進行觀看和學習，同時，也可以根據實際需求，對視頻的進度進行合理的調整。另外，在看完視頻之后，如有疑問，要及時進行記錄和整理，也可以同其他學生進行線上溝通，通過合作共同解決相應的問題。最后再根據教材內容，完成教師提前上傳好的測試題目，對課堂教學內容進行前置學習。在翻轉課堂模式下，學生的自主學習能力能夠得到有效的培養和提升，有利于初中歷史實現新課標對課堂教學形式的要求，讓學生獲得自主思考、學習、總結的機會，從而提高學生的內在能力。

二、課上知識傳授過程

1. 小組合作學習

通過前面充分的課前學習，學生對原始人類的遺址，以及北京人的演進過程、特征有了一定的了解，并且也在測試題的驅動下，對教材內容進行了充分的預習。所以在課堂知識傳授的過程中，更多的是要幫助學生解決學習疑惑，確保學生無問題遺留，這樣對今后歷史知識的學習非常有利。因此，教師要積極組織學生通過網絡平臺的交流功能進行小組合作學習，讓學生先自主解決問題，這樣有助于學生提出問題、解決問題能力的提升。具體的探究內容如下：第一，假如你是北京人，你的一天應該如何度過呢？該探究任務的主要目的是讓學生在了解北京人生活特點和進化過程的基礎之上，對教學內容進行充分的想象，這對學生歷史學習興趣和學習能力有一定的提升作用。第二，自行搜尋遠古人類的資料，并對資料進行整合處理，談一談當時人類的生活習性等等，以此鍛煉學生收集歷史信息和整理歷史信息的能力。通過以上兩個探究任務進行知識的傳授，比教師直接列出記憶知識點，更能加深學生的理解和掌握，從而促進教與學的雙向進步。

2. 展示探究成果

為了進一步地提高學生探究學習的主動性，在自主探究和合作探究結束后，教師都需要選取一部分學生和小組的探究成果進行展示。首先，教師要對小組的探究成果進行肯定，明確學生的學習態度和使用的探究方法，這樣能夠讓學生對自身的優點和值得保留的學習方式有所認識和體會，能讓學生將長處繼續延續。其次，教師要善于利用展示成果階段，對學生進行有效地引導。可以利用PPT為學生出示問題：有人說北京人更像猿人，但是為什么要稱之為北京人？通過本節知識內容的學習你有什么看法，學生可以持有不同的觀點，表明自己的看法。這樣能夠加深學生對遠古人類特征的把握，還能幫助學生掌握評價歷史事件的基本方法，對學生歷史素養的提升有促進價值。

3. 及時反饋評價

在翻轉教學模式下，教師可以通過網絡平臺，對學生自主學習的情況、合作探究的過程進行定性評價。并且教師也能通過課堂評價收獲教學反饋信息，對教學的狀態和了解有所把握，進而實現對翻轉課堂教學模式的進一步調整。因此，教師要及時組織反饋評價，充分掌握課堂教學的動態信息。首先，通過學生完成預習測試題的情況，對學生學習態度和學習能力進行評價，這樣教師能夠對學生的實際學情進行區分，有利于今后分層教學的開展。其次，教師可以通過學生課堂參與小組討論的積極程度、配合程度、貢獻程度等多個指標，對學生的課堂學習情況進行評價，這對學生今后的參與積極性有顯著的提升效果。

結論：

翻轉課堂的實現能夠促使初中歷史教學形式發生變革，讓學生的學習態度和形式發生轉變。但是翻轉課堂對教師的要求也比較高，不僅需要教師擁有高度的育人責任感，還要能夠準確地對其進行構造。為此，本文從翻轉課堂實施的可行性，以及具體的構建策略方面進行了分析，希望能夠為初中歷史翻轉課堂的實現提供一定依據。

參考文獻：

[1]李茶. 淺談翻轉課堂教學模式在初中歷史教學中的應用[J]. 天天愛科學（教育前沿），2020，（07）：176.

[2]趙羽. 微視頻在初中歷史教學中的運用[J]. 教育界，2020，（24）：79-80.

[3]韓玥. 初中歷史翻轉課堂中自主學習任務單的運用研究[D].山東師范大學，2020.