基于“網絡設備安裝與調試”課程混合教學研究

王甜甜

摘要：目前疫情防控形勢依然嚴峻，以往正常運行的傳統(tǒng)教學模式無法很好地完成教學任務，為了教學課程任務的正常開展，線下加線下混合的教學方式開始了廣泛應用。《網絡設備安裝與調試》屬于計算機應用專業(yè)的專業(yè)核心課程，是學生進行后續(xù)學習必須掌握的課程。本文通過分析網絡設備安裝與調試的研究現(xiàn)狀，提出線下教學為主，線上教學補充的模塊化教學方案，希望能夠提升課堂教學效果，提高學生的動手操作能力。

關鍵詞：網絡設備安裝與調試;混合教學;模塊化教學;教學效果;動手操作能力

中圖分類號：TP319? ? ? ? 文獻標識碼：A

文章編號：1009-3044（2021）23-0245-02

1 引言

疫情期間高校根據防控需要，開展多種多樣的在線教學。隨著疫情的緩解和返校工作的展開，高校教學模式再次回到傳統(tǒng)的教學模式，結合之前在線教學的優(yōu)勢，使得教師的教學方法、教學手段更加完善。如何利用好這種混合教學模式，使得高職院校在疫情期間能夠保持教學質量、突出學習效果、完成學習任務就顯得更為重要。《網絡設備安裝與調試》屬于計算機應用專業(yè)的專業(yè)核心課程之一，要求學生熟練配置網絡拓撲中的交換機、路由器、PC，能夠根據不同企業(yè)的實際需求設計、規(guī)劃、組建網絡，并能夠對網絡設備出現(xiàn)的故障進行定位和修復。從而為從事大型網絡組建以及設備管理工作打好基礎。

2 高職院校《網絡設備安裝與調試》課程教學現(xiàn)狀分析

《網絡設備安裝與調試》是一門專業(yè)性很強的課程，相對于傳統(tǒng)的教學方式，高職院校在實施教學的過程中，會遇到很多問題，主要有以下幾個方面：1）對于學生而言，先導課程的知識點相對欠缺，因為《網絡設備安裝與調試》這門課涉及計算機網絡的基本知識，比如計算機IP地址規(guī)劃與分配、子網劃分、DNS等，所以學生入門起來比較困難;2）對于教師而言，這門課主要由交換機、路由器和無線局域網配置三大部分組成，交換機、路由器、無線局域網功能復雜，有些設備原理也比較難講解，配置界面需要掌握的命令也較多，而在傳統(tǒng)教學課時以及時間有限的情況下，教師很難將內容和原理全部講清楚，而學生也很難將設備的用法和命令學會，所以課堂教學的教學效果較差，學生學習積極性不高;3）沒有關注學生的個體差異性。教師沒有針對不同學生的學習進度而開展差異化教學，學習程度差的同學會因為開始的章節(jié)沒有學會，導致沒有興趣學習后續(xù)章節(jié)，這不利于學生自主學習能力的培養(yǎng)，也很難激發(fā)學生對于學習的創(chuàng)新精神。

3 高職院校《網絡設備安裝與調試》混合教學的有效策略

3.1 補充課程相關知識，幫助學生理解課程內容

在這門課開始講授前，需要對計算機網絡的基礎知識進行補充。由于這部分知識相對難理解，學起來也比較枯燥，可以通過播放視頻的方法來提高學生的學習興趣。比如通過教學視頻或者動畫演示來講解IP地址規(guī)劃與分配，VLAN劃分，VLSM以及CIDR等知識點，靜態(tài)路由，動態(tài)路由的配置，EIGRP以及OSPF的配置，然后教師需要對一些重點的部分進行補充，然后講解相關的例子，幫助學生更好地去理解這些基本知識，從而為《網絡設備安裝與調試》課程的學習打下基礎。

3.2 依托網上教學平臺，構建線上線下混合教學模式

《網絡設備安裝與調試》的教學過程如圖1所示。筆者在進行課程內容設計時，主要分為三個部分。第一個部分是課程的相關知識了解，這主要借助教學軟件學習通的資料上傳功能;第二部分是課程內容講解，主要是在課堂上完成，在進行知識點的講授時，需要學生多進行練習，教師多與學生互動，了解學生薄弱的環(huán)節(jié);第三個部分是課程復習，主要通過線下布置作業(yè)，加深學生對知識點的理解。除此之外，在學習通的統(tǒng)計功能里，會對學生每個部分的學習情況進行考核打分，這有利于對學生的學習情況進行橫向比較，從而激發(fā)他們的學習興趣。

3.2.1 教學內容設計

《網絡設備安裝與調試》是一門理論和實踐相結合的課程，具有完整的教學大綱、教案和教學日歷，軟件使用的是思科模擬器。為了使學生更好地理解知識點，筆者將課程內容劃分為5個部分，如圖2所示，分別是計算機網絡基礎、交換機及配置、路由器及配置、無線局域網配置以及網絡設備安全配置。其中，每章又分成若干個子章節(jié)，每個子章節(jié)都有配套的課件和錄的相關教學視頻，這樣一方面有利于教師的課程管理，另一方面有利于學生自主學習能力的培養(yǎng)。

3.2.2 課前預習課程相關知識

筆者在課程開始之前，會將與課程相關的教學資料比如關于計算機網絡基本知識的國家精品課程鏈接、思科模擬器基本功能的視頻上傳到資料里，如圖3所示。學生通過學習這些資料來加深對這門課的理解。

3.2.3 課中講授課程內容并進行教學互動

學生在線下開始上課后，先利用學習通平臺的簽到功能進行簽到，然后教師利用思科模擬器對拓撲進行在線演示，在授課的過程中增加與學生的互動，比如提出問題引導學生思考，根據學生回答問題的情況了解學生的學習程度。及時關注學生學習的薄弱環(huán)節(jié)，在講解靜態(tài)路由時，靜態(tài)路由是網絡管理員輸入到路由器的，當網絡拓撲發(fā)生變化而需要改變路由時，網絡管理員就必須手工改變路由信息，不能動態(tài)反映網絡拓撲。靜態(tài)路由配置命令是目的網絡+目的網絡子網掩碼+下一跳地址/接口號，這里需要注意的是通往目的網絡的路徑不止一條，所以在進行路由配置時，要把該路由器的所有靜態(tài)路由都配置全，最后進行ping測試時，如果發(fā)現(xiàn)不同PC之間不能ping通時，要知道用show ip route這條命令去查找原因，然后修改配置命令。再例如，如圖4所示，利用單臂路由實現(xiàn)VLAN間的通信，容易出現(xiàn)兩個問題，第一個問題是學生在配置PC的IP地址時，直接默認彈出相應的子網掩碼，而沒有認真看題目給出經過子網劃分后的子網掩碼。第二個問題是學生在命令配置時，只是將兩個交換機之間的接口設置成中繼模式，而忽略了與路由器之間相連的接口也需要設置成trunk模式（紅色圓圈的端口），這一點非常重要。