新建本科院校公共基礎課教學改革體系構建
——基于扎根理論的分析

賈 白，代桂勇

（山東青年政治學院，山東 濟南250103）

一、問題提出

公共基礎課是我國高校普遍開設的面向全校學生的課程，包括思想政治理論課、大學英語、大學體育、大學數學、計算機應用基礎等，在人才培養方案課程體系中占有一定的比例。由于基礎薄弱，缺乏本科辦學經驗等，新建本科院校公共基礎課教學存在一些問題。

（一）對公共基礎課重視不夠

新建本科院校以應用型教育為主，注重培養具有較強實踐能力和創新能力的高素質應用型人才，在強調應用型本科教育職業性的同時，存在忽視公共基礎課教育價值的傾向，輕視對學生綜合素質和能力的培養。公共基礎課師資的引進和培養較為薄弱，相對學生人數來說師資力量明顯不足，教師教學任務繁重，疲于應付。許多學生認為公共基礎課“無用”，學習公共基礎課純粹是為了混學分，學習的積極性和主動性較差。

（二）公共基礎課教學相對落后

新建本科院校公共基礎課教學還沒有真正樹立以學生為中心的理念，教學內容存在一定的滯后現象；課堂教學一般采取大班上課，大部分時間仍然是老師在唱獨角戲，存在“滿堂灌”的現象，師生溝通互動很少，教學方式方法較為落后；課程考核評價方式較為單一，側重于理論考核，忽視過程考核，考核內容簡單，存在應付了事的現象。這些問題導致了學生厭學、逃課現象嚴重，公共基礎課的教學效果和教學質量得不到有效保障。

（三）公共基礎課教學與學生專業學習脫節

公共基礎課程與專業課程應該相互貫通，且應為專業課程的學習打好基礎。①秦朝暉，何云峰．發揮“慕課”資源優勢 破解公共基礎課教學困境［J］．中國高等教育，2014（11）：36－38．但是新建本科院校公共基礎課教學和學生專業學習存在脫節的現象，主要表現在：公共基礎課教學固守學科的完備性，課程設置沒有真正匹配學生專業特點和滿足學生專業學習需要；公共基礎課教師不了解專業理論知識，大多從純知識角度出發，選擇自己所熟悉的內容講解，不能或不愿意結合專業課內容組織公共基礎課的教學，這嚴重影響了學生專業學習的效果。

二、文獻綜述

根據研究的主題和范圍，公共基礎課教學改革研究成果的內容主要集中于以下方面：

（一）公共基礎課教學改革

教學改革是公共基礎課教學研究成果最集中的方面。這類文獻資料主要針對公共基礎課教學存在的問題提出公共基礎課教學改革的具體內容和保障措施。朱錫芳、張昌波（2006）提出，公共基礎課要在知識的針對性、實效性以及與學生的專業學習相結合上下功夫；要采取綜合措施，提高公共基礎課教師的整體素質②朱錫芳，張昌波．應用型本科院校公共基礎課的教學管理及改革研究［J］．常州工學院學報（社科版），2006（5）：84－86．；李進華、繆凱（2009）提出，優化公共基礎課課程體系，強化實踐教學和學生自主學習，實行分級分類教學等改革措施；馮惠敏、朱秋月（2019）認為，高校應當從變革教學觀、課程觀、評價觀、教師觀、學生觀、激勵觀、學習觀等方面入手，進行課堂教學革命，提高公共基礎課課堂教學效果③馮惠敏，朱秋月．“一流本科”建設中的高校公共基礎課課堂變革審思［J］．現代教育管理，2019（10）：96－101．。

（二）公共基礎課教學方式方法改革

專任教師在研究公共基礎課教學改革時，一般從公共基礎課教學方式方法入手，這也是公共基礎課教學改革最活躍的部分和主要內容之一。陳燕燕（2015）提出，運用“以賽促學、以賽促教”的教學模式，促進公共基礎課程的教學改革，加強公共基礎課程的師資建設；王仕松（2016）認為，公共基礎課采取翻轉課堂教學改革是發展應用型教育、培養應用型人才的必然要求；加鵬飛、張國勛、馬爍（2018）提出，公共基礎課分層教學改革應堅持“實用為主、應用為本、夠用為度”的教學思想④加鵬飛，張國勛，馬 爍．新形勢下高職公共基礎課分層教學改革［J］．教育與職業，2018（6）：95－98．。教學方式方法改革研究的目的是改變公共基礎課教學“滿堂灌”的方式，增強學生學習的積極性和主動性，發揮學生學習的主體作用。

（三）公共基礎課教學平臺建設

建設公共基礎課教學平臺，推進教學方式、方法和手段的改革，是互聯網＋教育在公共基礎課教學中的重要體現。因此，研究公共基礎課教學平臺建設也成為公共基礎課教學改革研究中的重要內容之一。韓鶴友、肖湘平等（2012）提出，通過系統的實踐教學改革，不斷優化平臺運行機制，構建以能力培養為核心、農科特色鮮明的數、理、化、計算機一體化開放式公共基礎課實踐教學大平臺⑤韓鶴友，肖湘平，王 運，等．以能力培養為核心的開放式公共基礎課實踐教學平臺建設［J］．中國大學教學，2012（6）：74－76．；秦朝暉、何云峰（2014）提出，開發利用“慕課”資源優勢，優化公共基礎課程體系，增強教學的實效性⑥秦朝暉，何云峰．發揮“慕課”資源優勢 破解公共基礎課教學困境［J］．中國高等教育，2014（11）：36－38．。眾多研究成果肯定了教學平臺在公共基礎課教學中的重要作用，認為公共基礎課教學要與網絡教學平臺結合使用，相輔相成。

（四）各大類公共基礎課的教學改革

公共基礎課的類型較多，每一大類公共基礎課的性質、教學目標和內容等都是不相同的，因此在具體的教學改革上，每一大類公共基礎課各有自己的特色。其中，大學英語、思想政治理論課、大學體育、大學數學等課程教學改革是公共基礎課研究的重點。胡杰輝、伍忠杰（2014）認為，基于MOOC的翻轉課堂教學模式適用于大學英語教學，MOOC和翻轉課堂教學二者協同能充分發揮信息技術和外語教學深度融合的混合式學習潛能；雷儒金（2012）把高校思想政治理論課教育教學方法體系概括為課堂講授法、啟發式教學法、參與式教學法、探究式教學法、專題式教學法、案例教學法、實踐教學法、多媒體教學法、心理學方法、藝術化方法等十大類型；王偉光（2015）提出主體內容“特色化”、輔助內容“多元化”、素質內容“時代化”、教學組織與方法“快樂化”、評價手段“科學化”的“快樂體育課，陽光我身心”體育基礎課構想；張寶善（2007）構思了大學數學分級教學平臺，即按專業分級教學平臺、暑期學校與“二考”制并舉平臺、考試與競賽獎項多標準平臺、教師教學崗位競爭平臺等。

綜上分析，公共基礎課的教學改革研究已經是高校教學研究的一個重要領域，已有的研究成果既有值得肯定之處，也有需要進一步探討的問題。絕大部分成果只是從課程層面研究公共基礎課的教學改革，如課程教學內容的優化、教學方式方法的改革等，從學校層面研究公共基礎課教學改革的成果較少。同時，現有的成果基本是站在微觀的角度研究具體課程內容體系的優化，如精選教學內容減少課堂教學時間，增強學生的自主學習等。雖然每一門公共基礎課的教學目標不同，但它們是一個整體，構成了一個公共基礎課課程體系，在人才培養中發揮協同的作用。

三、研究設計

（一）研究方法

扎根理論是由巴尼·格拉澤和安塞爾姆·施特勞斯于20世紀60年代提出的一種從資料中建立理論的定性歸納的研究方法。該方法在確定研究對象和文獻綜述之后大量收集原始數據，運用規范系統的操作進行整理歸納分析，最終形成理論模型①申子陽，董凌宇，王 昌．基于扎根理論的在線課程質量影響因素理論框架構建［J］．圖書情報導刊，2020，5（5）：67－73．。為了探索新建本科院校公共基礎課的改革，從新建本科院校開展的一系列的改革實踐出發，采用扎根理論構建出扎根于現實實踐活動的新建本科院校公共基礎課教學改革體系，能夠確保研究結果的可靠性和可行性。

（二）數據收集與整理

本研究的資料來源于新建本科院校公共基礎課的教學改革方案、教學改革案例、教學改革總結、課程建設規劃等材料。研究團隊收集了15家新建本科院校的教學改革材料，包括思想政治理論課（5份）、大學英語（9份）、大學體育（5份）、公共基礎課（4份）等23份材料，共10萬多字。選擇3位教學管理經驗豐富、具有高級職稱的研究人員成立專門小組對這些教學改革材料進行人工編碼，充分討論并分析數據，包括原始資料的拆分和分析、初始概念的研究和確定、范疇的整合和提取、主范疇的歸納和精煉等。當小組成員之間存在爭議時，必須充分達成共識。

（三）范疇編碼

1．開放性編碼

開放性編碼是將原始材料進行拆解和編碼，通過比較、整合、歸納等逐步進行概念化和范疇化的過程。本研究對23份原始材料逐句拆解進行編碼，剔除了相同的原始材料拆解內容和涵義相同的概念，共識別了178個初始概念。在此基礎上，進一步歸納、整合內容和涵義相近的概念，使其形成范疇，共形成了45個范疇。由于原始材料拆解內容較多，開放性編碼形成的初始概念也較多，本文僅列舉部分具有代表性的原始材料、編碼形成的初始概念及其范疇，見表1。2．主軸性編碼

表1 部分開放性編碼結果示例

主軸性編碼是在開放性編碼基礎上，分析各范疇之間的各種關系，如相關關系、類屬關系、因果關系等，進一步歸納和匯總，形成主范疇的過程。依據范疇之間的邏輯關系，將開放性編碼獲得的45個范疇進一步分析、歸類，形成9個主范疇，包括“課程理念”“教學目標”“課程內容體系”“教學方式方法”“課程考核評價”“教學師資”“教學資源”“教學管理”“教學研究”，見表2。

3．選擇性編碼

選擇性編碼是在主軸性編碼基礎上，進一步提煉和整合主范疇，形成核心范疇并進而構建初步理論的過程。本研究以“為什么做？做什么？怎么做？”的思維方式，分析9個主范疇之間的關系，最終凝煉為3個核心范疇，即“教學改革思想”“教學改革內容”“教學改革保障”，見表2。4．理論飽和度檢驗

表2 主軸性編碼和選擇性編碼結果

為檢驗理論的飽和度，本研究采用了兩種方式：第一，將思想政治理論課（5份）、大學英語（9份）、大學體育（5份）、公共基礎課（4份）四類材料中分別隨機抽取一份，作為理論飽和度檢驗的樣本。經過檢驗，除了個別極具學校特色的概念，并沒有發現新的概念。第二，對照文獻資料，看看人工編碼的概念和范疇是否都涵蓋了公共基礎課改革的因素。經過對照，兩者課程改革因素的集合是相等的。因此，經過這兩種方式的檢驗，本研究的理論飽和度較高。

（四）體系構建

通過對15家新建本科院校23份原始材料進行編碼分析，提煉出3個核心范疇、9個主范疇和45個一般范疇，由此構建新建本科院校公共基礎課教學改革體系，見圖1。

圖1 新建本科院校公共基礎課教學改革體系

四、研究分析

在綜述相關文獻的基礎上，根據上述新建本科院校公共基礎課教學改革體系，厘清3個核心范疇和9個主范疇之間的內在關系，研究團隊認為，公共基礎課教學改革是一個系統工程，其中，課程理念和教學目標是改革的指導思想，課程內容體系、教學方式方法和課程考核評價是改革的主體內容，教學師資、教學資源、教學管理、教學研究是改革的全面保障。

（一）教學改革思想

教學改革思想是教學改革的核心與根本，是指引教學改革前行的方向。公共基礎課教學改革思想包括課程理念和教學目標兩個要點。

1．課程理念

課程理念是對課程的性質與價值取向、在人才培養中的地位和作用等的認識。公共基礎課是專業人才培養方案的重要組成部分，是形成完整的課程設置體系的基礎性環節，是實現新建本科院校人才培養目標的重要內容。公共基礎課不應是人們常說的工具性課程，它的最終目的也是著眼于學生的個人發展和自我成長，服務于專業學習①馮惠敏，朱秋月．“一流本科”建設中的高校公共基礎課課堂變革審思［J］．現代教育管理，2019（10）：96－101．。因此，公共基礎課教學要以學生為中心，把促進學生成長成才作為教學工作的出發點和落腳點。公共基礎課在引導大學生樹立正確的“三觀”，培養高素質人才所必需的外語、計算機、數學等方面的知識能力，促進人的全面發展、提升綜合素質和可持續發展能力等方面，具有不可替代的作用。

2．教學目標

教學目標是學生在教學活動中希望達到的結果，是教學活動的出發點和歸宿點。新建本科院校的辦學定位是為地方經濟社會發展服務，培養的是適應社會需求的高素質應用型人才。公共基礎課的教學目標要與思政育人和專業人才培養緊密結合。在思政育人方面，思想政治理論課發揮著主渠道的作用，大學體育、大學外語等公共基礎課發揮著不可替代的課程思政的作用；在專業人才培養方面，公共基礎課要緊緊圍繞專業人才培養目標和培養規格的要求確定教學目標，設置課程體系和確定教學內容。

（二）教學改革內容

教學改革內容是教學改革的具體活動，直接關系到教學改革的有效性和教學質量。教學改革內容包括課程內容體系、教學方式方法和課程考核評價三個要點。

1．課程內容體系

課程內容體系是根據教學目標對教學內容的選取以及按照一定的邏輯關系的排列與組合。在課程教學改革中，當確定好教學目標之后，下一步就是要明確學生學習什么。新建本科院校公共基礎課課程內容體系有三個層次：

第一，“大”公共基礎課課程內容體系，公共基礎課課程數量很多，要改革傳統的各門公共基礎課“互不干涉”的局面，按照在人才培養中的作用形成一個整體，實現公共基礎課之間的有機融合；第二，各門公共基礎課的課程內容體系，一方面公共基礎課要優化課程教學內容，另一方面要科學安排課程教學內容在不同學期的講授排序；第三，課內外一體化的課程體系，公共基礎課除了課堂教學之外，還要通過第二課堂、學科競賽和互聯網等途徑拓展課程體系，將第二課堂、學科競賽和網上學習等納入自身的課程體系中。

2．教學方式方法

教學方式方法是開展教學活動、實現教學目標的載體和手段，是教學改革中最活躍、最豐富多彩的要素。新建本科院校師資資源有限，公共基礎課教學一般采取大班授課，學生厭學、逃課、認為無用、學習難度大等問題較嚴重，教學效果和教學質量較難得到保證。同時，隨著MOOC的興起，公共基礎課受到的沖擊最大，公共基礎課的教學方式方法已經到了不得不改革的地步。新建本科院校要積極推進采用翻轉課堂、線上線下混合、案例研討、項目驅動、小組教學、社會調查等“以學生為中心”“自主互助研討式”的教學方式方法，提高學生的參與度，還課堂于學生，從根本上改變教師滿堂灌、學生被動聽的局面，切實調動學生學習的主動性和積極性，有效解決公共基礎課教學存在的學生厭學和師資力量不足等問題。

3．課程考核評價

課程考核評價是檢驗教學效果和衡量教學質量的重要手段，對課程的教和學具有激勵和導向作用。新建本科院校公共基礎課的考核評價不但要考核學生“應知”，而且要考核其“應會”，加強實踐能力的考核，培養學生發現和解決實際問題的能力。公共基礎課要改變“一考定終身”的評價方式，實行過程性評價與終結性評價相結合，加大日常教學考核成績所占比重，強化對學生平時學習狀況和階段性學習效果的考核與評價，引導學生自主學習。公共基礎課要根據專業特點、課程性質以及教學目標采取多種形式考核，注重考核的實效性，檢驗學生真實的學習情況、知識掌握程度和能力培養水平。

（三）教學改革保障

新建本科院校公共基礎課教學改革是一項系統性工程，要深化公共基礎課教學改革，必須構建強有力的保障體系。教學改革保障包括教學師資、教學資源、教學管理和教學研究四個要點。

1．教學師資

教學師資是教學改革的主體力量，在教學活動中發揮著主導作用。提高人才培養質量的關鍵在于提升教師的教學水平。新建本科院校要發揮公共基礎課在人才培養中的重要作用，必須從加強教學師資隊伍建設入手，建設一支高質量的公共基礎課教學師資隊伍。一方面要保證公共基礎課任課教師的數量和隊伍穩定，同時提供進修和培訓的機會，提高教師的業務水平；另一方面，要從制度上調動公共基礎課教師的積極性，為教師的發展創造條件，保障公共基礎課教師的利益。

2．教學資源

教學資源是指能夠為教學改革所利用的一切要素。除了傳統的教學資源，如教材、儀器設備設施、教學場所等，隨著互聯網＋教育的興起，網絡教學平臺成為教學資源的重要組成部分。在網絡教學平臺上，學生可以了解公共基礎課教師概況，查閱課程簡介，自學和課后網絡輔導，咨詢和參與討論等；教師可以布置作業、批改作業、答疑、討論和考試等，實現教學互動。新建本科院校既可以建設本校使用的公共基礎課網絡教學平臺，也可以鼓勵教師依托外部學習平臺開發具有本校特色的公共基礎課在線開放課程。依托網絡教學平臺開發和建設教學資源，是提高公共基礎課教學質量、推進教學方式方法改革的重要載體和途徑。

3．教學管理

教學管理是對公共基礎課教學計劃、教學組織和教學質量等教學過程和教學環節的管理。公共基礎課教學既具有相對獨立性，又要服務于各專業人才培養，因此，公共基礎課教學管理既具有自身一般的規律，又具有不同專業人才培養的特殊要求。有的學校將公共基礎課教學管理單獨設置教學管理單位，有的學校將公共基礎課教學管理附設于專業學院中，不同的管理模式與學校整體學科專業水平、教師綜合素質和能力、人才培養的著力點等有密切的關系。新建本科院校要結合本校的實際情況，建立適應應用型人才培養需要的公共基礎課教學管理模式。

4．教學研究

教學研究是指對公共基礎課教學規律的探索。新建本科院校人才培養改革需要研究，公共基礎課是人才培養方案的構成部分，其教學改革也需要研究。教學研究是公共基礎課教學改革的動力和源泉，上述的9個主范疇，包括教學研究自身，都是教學研究的范圍和內容。教學研究和教學改革是分不開的，教學研究指導教學改革，教學改革推進教學研究。

五、教學改革實踐

根據上述公共基礎課教學改革體系，新建本科院校從3個核心范疇入手，以9個主范疇為具體改革內容，推進公共基礎課教學改革。

（一）樹立以學生為中心的教學改革思想

新建本科院校要樹立以學生為中心的教學思想，統領公共基礎課的教學改革。要高度重視公共基礎課的教學改革，充分認識到公共基礎課在人才培養中的重要地位和作用。要以學生綜合素質和能力培養作為公共基礎課的教學目標，實現從教到學的真正轉變。要營造良好的教學氛圍，調動學生學習的積極性和主動性，充分發揮學生學習的主體作用。

（二）精心改革公共基礎課課堂教學體系

公共基礎課教學改革的主戰場是課堂教學，重點是教學內容和教學方法的改革。新建本科院校要精心設計公共基礎課教學內容體系，將體現辦學特色的內容融入思想政治理論課、大學體育等課程中，或者將經過長期積淀而形成的體現自身文化特質的課程納入公共基礎課體系中，這是新建本科院校特色發展之路。要精心開展課堂教學，構建開放、互動、靈活、多樣的課堂，實行研討式、案例式、體驗式、互動式等教學模式，實現學生從“被動學習”到“主動學習”的轉變。要精心實行多元化考核，采用多形式、多階段、多類型的考核方式，提高過程考核成績比重，強化能力考核。

（三）夯實公共基礎課教學改革保障機制

新建本科院校公共基礎課教學改革要做好頂層設計，制訂公共基礎課教學改革方案，整合各方面資源，凝聚各方面力量，形成強大工作合力。要加強組織領導，校領導要深入課堂直接指導，相關職能部門和教學單位的負責人要牽頭承擔具體改革推進任務。要精心組建公共基礎課教學團隊，以課程負責人為核心，多方面推進教學研究和課程建設，充分發揮教師的主導作用。要加強教學資源建設，除了有形的教室、實驗室、場地以及相關設備設施之外，重點加強網絡教學資源的建設。要加強教學研究，設立公共基礎課教學改革研究專項和課程建設項目，給予資金支持。