高職院校卓越復(fù)合型人才培養(yǎng)的內(nèi)涵論析及其實踐邏輯

陳桂梅 高 敏

(無錫職業(yè)技術(shù)學(xué)院 a.無錫現(xiàn)代職教中心;b.學(xué)生處,江蘇 無錫 214121)

分層分類人才培養(yǎng)是學(xué)校避免過于求同和剛性的培養(yǎng)選拔體制，重視選擇、尊重差異的特殊教育形式，也是世界各國實現(xiàn)經(jīng)濟發(fā)展、科技進步和國際競爭力提升的重要人才戰(zhàn)略手段。隨著國家對職業(yè)教育的愈加重視，高職院校對優(yōu)質(zhì)人才培養(yǎng)的改革與探索從未停歇過。理論研究的短板也并沒有遏制實踐領(lǐng)域內(nèi)新教育思想的萌發(fā)與壯大。從初級的對學(xué)生進行分層次、差異化培養(yǎng)的班級教學(xué)組織形式，如虛擬創(chuàng)新班、創(chuàng)新空間站、優(yōu)長班、創(chuàng)新試驗班等，到后來以鼓勵學(xué)生脫穎而出的教學(xué)單位——創(chuàng)新學(xué)院的成立，皆體現(xiàn)了高職院校面對生源多元化、需求多樣化的社會現(xiàn)狀，為促進學(xué)生個性發(fā)展和職業(yè)發(fā)展所做出的積極嘗試和探索。 “中國特色高水平高等職業(yè)學(xué)校和專業(yè)建設(shè)計劃”(以下簡稱“雙高計劃”)啟動實施，其參選學(xué)校的雙高建設(shè)方案里，人才培養(yǎng)改革依然是教育教學(xué)改革的重頭內(nèi)容。有的學(xué)校在“中國特色高水平高職學(xué)校和專業(yè)建設(shè)方案”里，多次提出了“德技融合、專創(chuàng)融合，培養(yǎng)拔尖創(chuàng)新人才”的人才培養(yǎng)目標，足見處于改革發(fā)展“深水區(qū)”的高職院校在面對大眾化人才培養(yǎng)使命的同時，尋求優(yōu)質(zhì)發(fā)展和向上空間的強烈意愿，足見這些體現(xiàn)我國高職教育絕對水平的高職院校發(fā)展類型教育、增強社會吸引力的底氣與魄力，足見職業(yè)教育領(lǐng)域嘗試推動社會對卓越復(fù)合型技術(shù)技能型人才從“普遍性需求”到“迫切性想要”局面的努力與執(zhí)著。高職教育領(lǐng)域的“卓越復(fù)合型技術(shù)技能人才”是一種什么類型的人才，在人才培養(yǎng)過程中如何遵循其發(fā)展邏輯？基于此，筆者對高職院校卓越復(fù)合型技術(shù)技能人才的內(nèi)涵及其發(fā)展規(guī)律進行剖析，試圖為“雙高校”建設(shè)期間正在開展的技術(shù)技能人才培養(yǎng)模式改革提供一些思路或啟示。

1 卓越復(fù)合型技術(shù)技能人才的概念提出

在學(xué)術(shù)共同體里，對“人文素養(yǎng)厚、思維能力強、創(chuàng)新意識濃”一類人才的描述，學(xué)者們常用“拔尖創(chuàng)新人才” “卓越專業(yè)人才”等概念，而對于職業(yè)教育領(lǐng)域技術(shù)技能表現(xiàn)優(yōu)異的人才及其培養(yǎng)并沒有統(tǒng)一的教育學(xué)術(shù)語表述。在我國的教育政策文件里，對卓越的復(fù)合型技術(shù)技能人才的概念也沒有詳盡的描述，但多處提出了當前時代條件下國家對高端技術(shù)技能人才儲備的要求，顯然，這些需求性人才的外顯表征與大眾化的職業(yè)教育人才培養(yǎng)目標有所差別，如黨的十九大報告提出“加快建設(shè)創(chuàng)新型國家”“創(chuàng)新是引領(lǐng)發(fā)展的第一動力”，要“培養(yǎng)造就一大批具有國際水平的戰(zhàn)略科技人才、科技領(lǐng)軍人才、青年科技人才和高水平創(chuàng)新團隊”。中共中央、國務(wù)院印發(fā)《中國教育現(xiàn)代化2035》指出：“加強創(chuàng)新人才特別是拔尖創(chuàng)新人才的培養(yǎng)，加大應(yīng)用型、復(fù)合型、技術(shù)技能型人才培養(yǎng)比重”；教育部等六部門在關(guān)于印發(fā)《高職擴招專項工作實施方案》的通知(教職成〔2019〕12號)中提出“對于符合免試條件的技能拔尖人才，由高職院校予以免試錄取”。習(xí)近平在主持召開中央財經(jīng)委員會第二次會議上提出“選好用好領(lǐng)軍人物、拔尖人才，加大高技術(shù)領(lǐng)域?qū)I(yè)人才培養(yǎng)”[4]。與中央政策文件的遙相呼應(yīng)，各地方各行業(yè)也是出臺了一系列制度文件為高端創(chuàng)新人才發(fā)現(xiàn)、保護、激勵、科學(xué)引導(dǎo)提供機制保障，如《湖北省“人才興糧”行動計劃(2018-2022年)》，河南省“中原千人計劃”，重慶推出“重慶英才計劃”，民航局印發(fā)《民航科技創(chuàng)新人才推進計劃實施方案》，等等。同時對各類人才進行了劃分，對高端技術(shù)技能人才也制定了相應(yīng)的鑒定要求。

在職業(yè)教育的實踐領(lǐng)域，高職院校已經(jīng)展開類似普通本科院校拔尖創(chuàng)新人才的探索，鼓勵創(chuàng)新型優(yōu)秀人才脫穎而出，但是人才培養(yǎng)的性質(zhì)和發(fā)展趨向又與普通本科院校不同，課題組將這類人才的培養(yǎng)稱之為卓越復(fù)合型技術(shù)技能人才培養(yǎng)，并指向職業(yè)教育的職業(yè)屬性，但是鑒于職業(yè)教育類型的特殊性和高職院校技術(shù)技能型人才培養(yǎng)的社會定位，以及“拔尖”概念的結(jié)果導(dǎo)向特點對職業(yè)教育人才培養(yǎng)產(chǎn)生的可能性誤導(dǎo)，高職院校的拔尖創(chuàng)新人才培養(yǎng)被理解為復(fù)合型技術(shù)技能應(yīng)用人才的培養(yǎng)更適合當前職業(yè)教育發(fā)展的狀態(tài)，也更符合教育術(shù)語應(yīng)用的普適化、接受度廣的特點，也有助于區(qū)分和認識拔尖創(chuàng)新人才在兩種類型教育的內(nèi)涵與表現(xiàn)。進言之，提出“卓越”概念，是大眾化教育時代，精英教育理念在相應(yīng)教育層次的合理實施，強調(diào)了在公平競爭的環(huán)境和氛圍中，高職院校擴大教育受益面，促進學(xué)生全面成長、共享卓越的發(fā)展思路。提出“復(fù)合型”概念，其一是應(yīng)和了當下技術(shù)發(fā)展的特點和對人才的要求，其二凸顯了高職院校在人才培養(yǎng)過程中對學(xué)生綜合素質(zhì)的重視，諸如“系統(tǒng)扎實的專業(yè)知識結(jié)構(gòu)和技術(shù)應(yīng)用水平、更強的技術(shù)創(chuàng)新精神和創(chuàng)業(yè)能力、過硬的政治素養(yǎng)和人格品質(zhì)、更強的自我管理能力和組織能力，能夠勝任技術(shù)技能崗位轉(zhuǎn)移和創(chuàng)新性要求的綜合能力和素養(yǎng)”[1]。

“卓越復(fù)合型技術(shù)技能人才” 的概念特征上有三層表現(xiàn)：(1)卓越復(fù)合型技術(shù)技能人才是群體性概念，按照其社會貢獻度和社會認可度，可以分層次、分等級；(2)卓越創(chuàng)造力和自主創(chuàng)新性是卓越復(fù)合型技術(shù)技能人才之所以卓越的共性特質(zhì)，特質(zhì)的形成具有階段性；(3)學(xué)校教育屬于卓越復(fù)合型技術(shù)技能人才培養(yǎng)的一個階段，但不是唯一路徑。

2 卓越復(fù)合型技術(shù)技能人才培養(yǎng)的內(nèi)涵結(jié)構(gòu)

1994年建立的我國職業(yè)資格制度是由政府部門所屬的機構(gòu)具體組織實施，直接面向勞動者鑒定發(fā)證，頒發(fā)的國家職業(yè)資格證書是由政府認定。國家人力資源與社會保障部在職業(yè)資格證書制度上逐步推行“誰用人、誰評價、誰發(fā)證、誰負責(zé)”改革，職業(yè)技能的評價逐步面向社會市場。此項舉措對我國技術(shù)技能人才的成長提供了廣闊的空間，技術(shù)技能應(yīng)用人才的選拔和使用將更加靈活開放。的確，隨著科學(xué)技術(shù)的革新以及生產(chǎn)方式的不斷變化，技術(shù)技能應(yīng)用人才的內(nèi)涵和層次結(jié)構(gòu)也在發(fā)生變化，根據(jù)經(jīng)濟合作與發(fā)展組織(Organization for Cooperation and Development，簡稱OECD)2018年發(fā)布的教育報告數(shù)據(jù)：“2016—2030年，商業(yè)、行政專業(yè)、法律專業(yè)等職業(yè)的增長率將超過20%，失業(yè)率最高的則是處于中間技能水平的職業(yè)，包括文職人員和制造業(yè)手工相關(guān)的工作。”[2]顯然，工作方式的變化、技術(shù)的變化對職業(yè)工作的變化和技術(shù)技能的需求模式也產(chǎn)生了深刻的影響，勞動者技術(shù)技能水平的高低優(yōu)劣必須參考市場的視角。國外職業(yè)教育發(fā)達國家對技術(shù)技能人才的鑒定多是由雇主發(fā)言的，按照雇主的要求和行業(yè)發(fā)展的形勢，確定個體勞動力在市場上的優(yōu)勢，有學(xué)者在研究國外個體勞動力市場優(yōu)勢的來源中對高技能人才的技能內(nèi)涵結(jié)構(gòu)進行了劃分，該劃分理論認為高技能內(nèi)涵包括工作倫理、學(xué)術(shù)技能、特殊職業(yè)技能及高級素養(yǎng)技能三個層次，三者呈金字塔結(jié)構(gòu)，依次遞增，其中“工作倫理是基礎(chǔ)，學(xué)術(shù)技能類似于通用技能，特殊職業(yè)技能和高級素養(yǎng)技能是人才的市場競爭優(yōu)勢所在”[3]。這種對高技能人才的劃分是以能力為本的，體現(xiàn)了人才形成過程的職業(yè)導(dǎo)向，對技術(shù)技能人才的學(xué)校教育培養(yǎng)有借鑒意義。但是，由于個體的能力發(fā)展是以綜合的外顯行為體現(xiàn)出來的，在人才的培養(yǎng)過程中，無法通過分割的能力結(jié)構(gòu)設(shè)計出具有可操作性的人才培養(yǎng)方案和課程體系，尤其是終身學(xué)習(xí)的理念及職業(yè)教育跨界融合的特殊性決定了個體綜合素質(zhì)的增長與提高是一個螺旋上升的過程，在不同的學(xué)習(xí)階段，某些能力要素存在此消彼長的現(xiàn)象。

所以，為了便于指導(dǎo)職業(yè)院校人才培養(yǎng)的改革實踐和課程體系的建設(shè)，筆者鑒于人才成長的特殊性，以職業(yè)發(fā)展為導(dǎo)向，將卓越復(fù)合型人才培養(yǎng)的內(nèi)涵結(jié)構(gòu)化分為三個層次，這三個層次不是金字塔的遞進結(jié)構(gòu)，而是一個以某個邏輯起點開始的包含關(guān)系，如圖1所示。這個決定個體在某個領(lǐng)域杰出成就達成的邏輯起點的發(fā)現(xiàn)與確定方式在兩種高等教育類型中的表現(xiàn)有所不同，相比高等本科教育所注重的天資異稟的基礎(chǔ)作用和學(xué)科成績的優(yōu)異表現(xiàn)，職業(yè)教育更傾向于個體與職業(yè)發(fā)展、專業(yè)需求相匹配的未曾從學(xué)科教育過程中獲取充分發(fā)掘的潛在品質(zhì)和能力。

圖1 卓越復(fù)合型技術(shù)技能人才培養(yǎng)的內(nèi)涵結(jié)構(gòu)

基礎(chǔ)層次為職業(yè)倫理，包括各行各業(yè)職業(yè)活動中的職業(yè)精神、職業(yè)良心與職業(yè)態(tài)度，是對職業(yè)活動中的社會分工與職業(yè)關(guān)系的倫理調(diào)節(jié)。當職業(yè)倫理走到極致時就是工匠精神，包含敬業(yè)、精益、專注、創(chuàng)新等推動個體職業(yè)發(fā)展和成功的重要品質(zhì)。這一層次是個體成長過程中最基礎(chǔ)也是最核心的部分，是個體成才的精神源泉。個體職業(yè)倫理的培養(yǎng)除了職業(yè)院校常采用的通識課程的系統(tǒng)化教育之外，能夠被個體觀察、探索學(xué)習(xí)和反思的周遭學(xué)習(xí)環(huán)境，諸如現(xiàn)代學(xué)徒制下的校企合作文化、“第二課堂”的校園課程、創(chuàng)新創(chuàng)業(yè)計劃或者職業(yè)技能大賽的項目、多崗位的技能訓(xùn)練項目等，都將會在個體技術(shù)技能發(fā)展過程中產(chǎn)生決定性的價值和意義。

中間層是專業(yè)技能層，是具有廣泛遷移價值的能力，是個人最能持續(xù)運用和最能夠依靠的技能，集中在表達工具和檢驗手段的掌握上，是一種學(xué)術(shù)素養(yǎng)層次。這一層次的發(fā)展，集中體現(xiàn)在個體的系統(tǒng)化學(xué)校教育階段，包含學(xué)歷教育和非學(xué)歷教育環(huán)節(jié)，特別是在當前“1+X”職業(yè)技能證書制度的推行下，職業(yè)院校原有的課程體系和教學(xué)組織形式將被重新調(diào)整，“培訓(xùn)”的概念將融入慣常的教學(xué)思維中，個體將會獲得更多依據(jù)崗位轉(zhuǎn)移和行業(yè)技術(shù)發(fā)展要求隨時選擇學(xué)習(xí)的機會，從而提高廣泛遷移的專業(yè)能力。

最外層是復(fù)合技術(shù)技能層，體現(xiàn)了高技術(shù)技能含量和高素養(yǎng)，卓越復(fù)合型技術(shù)技能應(yīng)用人才在人才等級結(jié)構(gòu)上處于金字塔塔尖部分，在知識結(jié)構(gòu)、實踐能力和創(chuàng)新能力、職業(yè)素質(zhì)、業(yè)務(wù)經(jīng)歷上具備持久廣泛的競爭力，尤其在人工智能時代，該類人才能夠在過硬的專業(yè)知識結(jié)構(gòu)基礎(chǔ)上，將知識理論和先進的思路做法高效率、高質(zhì)量地實現(xiàn)實踐轉(zhuǎn)化，并推而廣之。在學(xué)校教育階段，要推進個體順利走向這一層次的頂峰，離不開校企雙向?qū)€體的知識、技能、素質(zhì)等全方位的參與式培養(yǎng)。

在假定個體具備的自然能力、天賦基因、遺傳因素、個性品質(zhì)和潛力都符合人才發(fā)展基本條件的前提下，如果個體發(fā)展與完善所處的社會環(huán)境和發(fā)展機會條件處于正向狀態(tài)，這三個層次的延展將會具有無限的空間，并隨著個體的成長逐步完善。學(xué)校教育有理由也有可能為其創(chuàng)設(shè)優(yōu)質(zhì)資源和有效學(xué)習(xí)路徑促成其卓越。

3 高職院校卓越復(fù)合型技術(shù)技能人才培養(yǎng)的實踐邏輯

3.1 遵循卓越復(fù)合型技術(shù)技能形成與發(fā)展規(guī)律

首先，從人類的認識規(guī)律“實踐—認識—再實踐—再認識”來看，個體的知識結(jié)構(gòu)和經(jīng)驗增長呈階梯式發(fā)展，尤其是技術(shù)技能增長的內(nèi)在邏輯結(jié)構(gòu)決定某些外顯的技術(shù)能力是可以在相對簡單的教育環(huán)境中較容易地獲取，如基本原理、操作或管理程序等，某些技術(shù)技能深層的擴展性的核心層需要個體在工作實踐或反思中學(xué)習(xí)積累，如技術(shù)的自主創(chuàng)新、創(chuàng)造，對技術(shù)市場的預(yù)測或戰(zhàn)略性拓展，人際技能和概念技能等，因此復(fù)合型技術(shù)技能的形成和發(fā)展過程，需要遵循技術(shù)技能知識產(chǎn)生和獲得的基本規(guī)律。其次，實現(xiàn)復(fù)合型技術(shù)技能的整體性推進，需要遵循人才發(fā)展的規(guī)律，林崇德等學(xué)者通過研究“拔尖創(chuàng)新人才的思維特征、人格特征、成長歷程和創(chuàng)造性成果的獲得過程”發(fā)現(xiàn)：“拔尖創(chuàng)新人才是由自我探索期、集中訓(xùn)練期、才華展露與領(lǐng)域定向期、創(chuàng)造期、創(chuàng)造后期、關(guān)鍵發(fā)展階段指引這五個階段構(gòu)成。”[4]在個體不同的成長階段，代表創(chuàng)新人才的創(chuàng)造能力存在多個發(fā)展峰值，但是不同個體的創(chuàng)造能力集中迸發(fā)或者創(chuàng)造力的最高階段具有一定共性。獲得“中華技能大獎”“全國技術(shù)能手”“國務(wù)院特殊津貼”“省政府特殊津貼”“有突出貢獻技師”“高級技師”等優(yōu)秀榮譽的優(yōu)異技能人員在技術(shù)革新和技術(shù)改造創(chuàng)新創(chuàng)優(yōu)，科研、生產(chǎn)中的技術(shù)攻關(guān)，科技成果轉(zhuǎn)化，授藝帶徒，傳統(tǒng)工藝傳承等方面皆有突出貢獻。筆者對于獲得榮譽的技能大師工作室的情況進行可獲取的網(wǎng)絡(luò)信息文本調(diào)查和研究，結(jié)果發(fā)現(xiàn)，上文提到的復(fù)合型技術(shù)技能人才的最外層表征——技術(shù)技能的高含量和高素養(yǎng)恰恰是在技能大師們或者準技能大師們的工作崗位和工作過程中逐步養(yǎng)成并體現(xiàn)出來的，需要多階段一體化的培養(yǎng)，比如 “郝春雨國家級技能大師工作室” 的 “四級育徒法”， 大師集體帶徒的 “育苗” 期， 各自分配師傅后的 “成長” 期， 獨立操作的“成熟” 期以及能夠獨立參賽、 獨當一面的 “成才”期。 其三，行業(yè)和企業(yè)在卓越復(fù)合型技術(shù)技能人才的職業(yè)能力發(fā)展過程起獨特的關(guān)鍵作用。當前，雖然有些中高職院校或者技工學(xué)校成立了技能大師工作室，為杰出技能人才的培養(yǎng)提供了一種特殊通道，但是由于我國技能人才評價體系與培養(yǎng)、 使用、 激勵等環(huán)節(jié)尚未形成普遍性的有效聯(lián)動，職業(yè)教育院校即使在實現(xiàn)產(chǎn)教融合的前提下，仍難以普遍性的長期面向?qū)W生職業(yè)生涯促進其職業(yè)能力獲得跨越式提高與發(fā)展，這一點反而在企業(yè)的多樣化崗位上得到彌補，進而相對容易實現(xiàn)目標達成。對于剛出校門踏入工作崗位的畢業(yè)生來說，如果所在的企業(yè)部門尚未形成完整的技能人才培養(yǎng)體系，即使優(yōu)秀的“苗子”也大多停留在具體崗位層級，難以變得更加優(yōu)秀。拔尖創(chuàng)新人才的產(chǎn)出與有力的資源環(huán)境支撐是分不開的，能夠玩轉(zhuǎn)火箭每一個“細胞”的大國工匠史海軍，入職工作一年后被調(diào)入五軸加工中心的同時，一名在三軸加工中心工作了10年的師傅也被調(diào)入；航天科技五院529廠培養(yǎng)復(fù)合型高端技能人才的“法寶”——“N+1+M”模式，讓徒弟能夠在學(xué)習(xí)中博采眾長， 一人掌握多項技能， 成為多能工， 實現(xiàn)“一人多崗、 一崗多人”。因此，卓越復(fù)合型技術(shù)技能人才的形成離不開行業(yè)企業(yè)對人才培養(yǎng)的長期規(guī)劃和對人力資本的持續(xù)投資。

3.2 建立開放靈活的辦學(xué)形式，確保教育的連貫和延續(xù)

無論是中等職業(yè)學(xué)校還是高等職業(yè)技術(shù)學(xué)院，望文生義地解釋前者是培養(yǎng)中等技術(shù)技能人才、后者是培養(yǎng)高等技術(shù)技能人才的說法實際上抹殺了學(xué)校職業(yè)教育的職業(yè)屬性。從“大職教觀”來看，準勞動力和勞動力終將面對職業(yè)，何時接受相應(yīng)的教育活動取決于個體的職業(yè)階段發(fā)展需求，中職院校和高職院校，乃至應(yīng)用性技術(shù)大學(xué)，只是為個體的職業(yè)發(fā)展需求提供了合適的教育機會，職業(yè)院校的課堂。首先是一個開放式的面向職業(yè)發(fā)展的學(xué)習(xí)中心，學(xué)習(xí)者完全可以是未成年人、成年人；可以是低學(xué)歷者、高學(xué)歷者；可以是低技能者、高技能者，在培養(yǎng)對象文化素質(zhì)能力相對穩(wěn)定和平衡的條件下，培養(yǎng)什么水平的人取決于該校的人力資源開發(fā)能力。設(shè)置全面、靈活的教學(xué)方式是職業(yè)院校教育教學(xué)亟須改革的核心，擴大吸納能力和提高人力資源開發(fā)貢獻更是職業(yè)院校發(fā)展的硬核要求。從職業(yè)教育體系的建設(shè)和完善程度來看，確保教育的融通與連貫更有助于個體的技術(shù)技能積累保持延續(xù)性。職教發(fā)達國家的職業(yè)教育體系及建設(shè)已步入相對完善的成熟階段。但是，面對終身學(xué)習(xí)的國際教育發(fā)展趨勢和國際核心競爭力建設(shè)的形勢，各國并未就此停滯進一步完善職業(yè)教育體系的步伐，反而加大升級進程，尋找創(chuàng)新點和突破口，完善職業(yè)教育制度環(huán)境和發(fā)展環(huán)境，暢通人才培養(yǎng)路徑，如美國社區(qū)學(xué)院的榮譽計劃(the Honor Program)和榮譽之路(the Honors Distinction Pathway)，為學(xué)生提供大學(xué)轉(zhuǎn)學(xué)課程，為學(xué)生的學(xué)業(yè)發(fā)展提供了選擇機會；德國2019年12月新修訂的《職業(yè)教育法》提出“促進非全日制學(xué)習(xí)常態(tài)化”及“學(xué)習(xí)能力強的學(xué)習(xí)者可以縮短學(xué)習(xí)時間”；新加坡針對經(jīng)濟發(fā)展的大體趨勢，職業(yè)教育機構(gòu)對自身教學(xué)方式、手段和目標等內(nèi)容做出調(diào)整，明確提出創(chuàng)新和創(chuàng)業(yè)能力是學(xué)生適應(yīng)不斷變化世界唯一的途徑，并為學(xué)生發(fā)揮創(chuàng)意提高各種契機。我國雖然已初步建立了現(xiàn)代職業(yè)教育體系，但是在內(nèi)涵建設(shè)方面，在類型教育之間或者職業(yè)教育內(nèi)部還沒有自覺形成可以水到渠成般的融通與連貫，系統(tǒng)化的學(xué)校教育做到了本校范圍內(nèi)根據(jù)產(chǎn)業(yè)發(fā)展需求和職業(yè)崗位制定人才培養(yǎng)目標，但是缺乏根據(jù)人才需求牽引和學(xué)習(xí)需求驅(qū)動協(xié)同制定相互承接、相互補充的人才培養(yǎng)方案和靈活的學(xué)習(xí)方式，學(xué)校拘泥于某一階段或者某一群體的精雕細琢式教育切斷了技術(shù)技能的延續(xù)性和人才發(fā)展全面性、連貫性。因此，學(xué)校需要在教育行政管理部門的統(tǒng)籌協(xié)調(diào)下將復(fù)合型技術(shù)技能人才的培養(yǎng)切實地融入職業(yè)教育體系的建設(shè)中去，讓每一所職業(yè)院校擔(dān)負起人才培養(yǎng)的工作職責(zé)，環(huán)環(huán)相扣，擰成一股強健力量，由內(nèi)向外萌發(fā)出職業(yè)教育的強大內(nèi)動力。

3.3 提供寬厚的職業(yè)倫理教育，讓“專”“精”走得長遠

在技術(shù)發(fā)展日新月異的今天，職業(yè)教育無論在層次提升上還是規(guī)模擴大上都體現(xiàn)出了興盛蓬勃的發(fā)展姿態(tài)，但是，“在目前的知識組織階段，我們不能再訓(xùn)練人們擔(dān)負特定的理智任務(wù)或提供一種純職業(yè)性的訓(xùn)練。事實上，專業(yè)化的日漸廢退表明，不能再為一項‘職業(yè)’來教育一個人，必須提供理智遷移、繼續(xù)教育和職業(yè)中間培訓(xùn)的途徑，要做到這一點，只有在概念探究方面打下一定的基礎(chǔ)方能做到。”[5]朱光潛在《給青年的十二封信》中也提到職業(yè)教育應(yīng)有“寬大的自由教育為根基”，因此，在三年一共2 700～3 000學(xué)時的專科教育中加大個體職業(yè)素養(yǎng)的養(yǎng)成和持續(xù)性發(fā)展非常重要，為學(xué)生終身學(xué)習(xí)能力打下基礎(chǔ)，在扎實的專業(yè)知識學(xué)習(xí)的基礎(chǔ)上，校企聯(lián)合培養(yǎng)有助于其職業(yè)轉(zhuǎn)換和發(fā)展的優(yōu)秀品質(zhì)和職業(yè)精神。在辦學(xué)現(xiàn)實層面，高職院校將學(xué)生的發(fā)展問題置入縱向貫通、橫向融通的現(xiàn)代職業(yè)教育制度體系中考量，在人才培養(yǎng)這條主線的頂端或者制高點設(shè)計出人才目標藍圖，主動協(xié)調(diào)各層級人才培養(yǎng)之間實現(xiàn)相互促進、相互發(fā)展。在人才培養(yǎng)目標的內(nèi)涵挖掘上，高職院校作為參與教育教學(xué)改革的領(lǐng)航人和決策者有必要高瞻遠矚，做好“俯視”和“仰視”的慎思和運籌工作，順應(yīng)國家擬實行的職教高考制度、普職融通制度、國家資歷框架制度，改革校內(nèi)治理體系，勃發(fā)內(nèi)力驅(qū)動，尤其在教學(xué)改革方面，要加大力度，開展有效教學(xué)，除了為學(xué)生提供豐厚的優(yōu)質(zhì)課程教學(xué)資源和靈活的教學(xué)管理制度外，要讓教學(xué)活動和內(nèi)容在關(guān)注市場需要的同時脫離膚淺，將學(xué)生的發(fā)展與人生的發(fā)展、周圍的世界聯(lián)系起來，提高其塑造自我的能力和強大自我的內(nèi)在力量。正如杜威所講“要使一個學(xué)生了解數(shù)學(xué)的工具價值，其方法不是向他講解在遙遠的和不確定的將來數(shù)學(xué)將給他帶來的好處，而是讓他發(fā)現(xiàn)要在自己喜歡做的事情上獲得成功，取決于他使用數(shù)字的能力”[6]。

3.4 建立立體飽滿的課程體系，促進學(xué)習(xí)，鼓勵學(xué)生脫穎而出

終身學(xué)習(xí)的理念放大了每個人的學(xué)習(xí)時空，學(xué)校的準備教育功能為個體的學(xué)習(xí)提供暫時的集中規(guī)劃和實施步驟，但是學(xué)校無法為學(xué)生準備好應(yīng)對工作生活的一切，個體終將親遭世界變化。因此，學(xué)校有必要讓學(xué)生在校接受教育的這一階段意識到他今后所面臨的競爭是什么，以及為了更好地融入社會生活他需要制定什么樣的職業(yè)生涯路線，為了實現(xiàn)職業(yè)生涯目標他需要如何有效地利用好學(xué)校教育階段，學(xué)校教育結(jié)束后如何盡快地轉(zhuǎn)變學(xué)習(xí)角色投入到新一輪的學(xué)習(xí)提升過程中。學(xué)校也有必要組織廣大教師對各個專業(yè)設(shè)置的核心課程進行反思：近五年來在學(xué)校設(shè)置的課程體系中，畢業(yè)生相比其他院校的學(xué)生有哪些優(yōu)勢？ 課程體系是否圍繞卓越技術(shù)技能人才的內(nèi)涵要素設(shè)置而成？課程體系有必要在哪些方面做出變動與改革？哪些課程為學(xué)生的發(fā)展做好了有效準備。面對職業(yè)教育在當前社會發(fā)展的弱勢地位，學(xué)校有必要創(chuàng)設(shè)多樣化的路徑讓不同稟賦和興趣需要的學(xué)生獲得如同其他高等院校一樣的學(xué)習(xí)機會，尤其是復(fù)合技術(shù)技能發(fā)展過程中系統(tǒng)的專業(yè)理論知識的學(xué)習(xí)機會，增加其發(fā)展的自信心，消除對未來的無助感，鼓勵其脫穎而出。雖然職業(yè)教育的一般性人才培養(yǎng)目標不僅僅如此，但是服務(wù)區(qū)域發(fā)展的職業(yè)院校所面對的社區(qū)是完整的社區(qū)，所面對的受教育對象也是完整的人。學(xué)校有責(zé)任讓這部分學(xué)生在合適的學(xué)習(xí)階段為了實現(xiàn)個人職業(yè)生涯發(fā)展獲取最佳的學(xué)習(xí)資源，畢竟只有被學(xué)生認可的學(xué)校才是最好的學(xué)校，也只有被學(xué)生認同的教育才是最好的教育。

當然，當前中國的職業(yè)教育發(fā)展還處于不均衡狀態(tài)，尤其是優(yōu)質(zhì)的課程教學(xué)資源和助于學(xué)生技術(shù)技能發(fā)展的實踐條件在不同地區(qū)和不同學(xué)校之間都存在很大的差異，在拔尖創(chuàng)新人才培養(yǎng)的道路上，讓每位學(xué)生處在學(xué)習(xí)的路徑之中并能夠做到“出類”，不是通過短平快的手段就能取得標志性的成果，也不是靠搭花架子、搞噱頭就能夠哺育出“好苗子”。學(xué)習(xí)者發(fā)展需求的滿足受限于學(xué)校的辦學(xué)能力、資源基礎(chǔ)供給能力甚至學(xué)校的辦學(xué)理念，受限于學(xué)校所在區(qū)域的教育體系完善程度、教育導(dǎo)向甚至教育投入等。因此，學(xué)校在推進教育教學(xué)改革前，必須首先統(tǒng)籌規(guī)劃并定位自己在卓越復(fù)合型技術(shù)技能人才形成過程中的位置、程度及范圍，通俗講，就是要明確為個體的成長成才，學(xué)校愿意或者能夠畫出多大的圈。但是對能夠體現(xiàn)我國高職教育發(fā)展的最高水平和綜合實力的“雙高計劃”56所院校來說，有責(zé)任也有能力挖掘拔尖創(chuàng)新人才發(fā)展的三層內(nèi)涵，創(chuàng)設(shè)優(yōu)質(zhì)的資源條件和環(huán)境支持，極大滿足多層次多群體的學(xué)習(xí)需求和個性發(fā)展需求，向區(qū)域全體學(xué)習(xí)者展現(xiàn)相對完整的大學(xué)。

4 結(jié)語

隨著國家先后啟動實施“拔尖計劃”“卓越計劃”“卓越工程師教育培養(yǎng)計劃”“六卓越一拔尖計劃2.0”等重大項目，我國高等教育本科院校為向社會輸出高質(zhì)量優(yōu)秀人才選擇了一條深度的內(nèi)在探索之路，在人才培養(yǎng)改革試驗特區(qū)上不斷地探索拔尖人才培養(yǎng)的中國模式、中國方案和中國標準，甚至協(xié)同基礎(chǔ)教育或者研究生教育，形成了相對獨特的貫通培養(yǎng)模式，成績斐然。然而，相比我國高等本科學(xué)校拔尖人才教育40多年的改革發(fā)展歷程和取得的優(yōu)異成績，高等教育的另一種類型——高職教育因在人才培養(yǎng)這條路上行走的力量不同、路標指向不同、遇到的風(fēng)景不同，導(dǎo)致高職院校對高質(zhì)量卓越復(fù)合型創(chuàng)新人才培養(yǎng)的過程處于低迷狀態(tài)，其民間性的探索和嘗試還不足以形成影響整個高等教育領(lǐng)域的蝴蝶效應(yīng)，“大國工匠”是職業(yè)院校教育培養(yǎng)的嗎？“卓越創(chuàng)新人才”是職業(yè)院校教育培養(yǎng)的嗎？這些夾雜著些許不信任的情愫向職業(yè)院校的辦學(xué)實力和能力提出質(zhì)疑和挑戰(zhàn)。不得不說，面對社會各行各業(yè)對拔尖創(chuàng)新技術(shù)技能人才的需求，職業(yè)院校確實還沒有形成能夠獨擋一面的堅實力量，職業(yè)教育對社會的吸引力還沒有足夠獲得社會市場需求的青睞。但也不能不說，隨著國家對職業(yè)教育的愈加重視，高職院校面對生源多元化、需求多樣化的社會現(xiàn)狀，為促進學(xué)生個性發(fā)展和職業(yè)發(fā)展，不斷地作出積極嘗試和探索，高職院校對卓越復(fù)合型人才的培養(yǎng)將大有作為。