以情境為載體發展學生的英語學習力

王青

[摘 要] 情境是語言賴以生存的“土壤”，在小學英語教學中，我們要最大限度地引發學生的真實體驗，激發學生學習的原動力，積極創設貼近生活、源于實際、能夠引發學生情感共鳴的語言情境，以情境為土壤，以活動為支撐，讓學生全方位地動起來，在情景交融的氛圍中，釋放最大的英語學習力，提高英語課堂的活力。

[關鍵詞] 小學英語;情境教學;英語學習力

情境是語言賴以生存的“土壤”。在語言教學中，我們經常強調語不離境、詞不離篇，盡可能地在學生熟悉的生活環境中，開展最真實的語言教學，讓學生在課堂上產生“共情”體驗，以此提高語言教學的有效性。在小學英語教學中，我們要最大限度地引發學生真實的情感體驗，激發學生學習的原動力，積極創設貼近生活、源于實際、能夠引發學生情感共鳴的語言情境，以情境為土壤，以活動為支撐，讓學生全方位地動起來，在情景交融的氛圍中，釋放最大的英語學習力，提高英語課堂的活力。在本文中，筆者從挖掘文本資源、整合生活資源、聚焦思維發展三個方面，就如何在情境中有效開展英語教學，分享了幾點看法。

一、挖掘文本資源，創設教學情境

教材是教學的根本，也是教師的“指南針”。在教學過程中，教師若要創設有感染力、有說服力、有價值的教學情境，則需回歸教材，深度解讀教材，挖掘文本資源。教師應該吃透文本，根據單元主題要求、課時重點與難點，有針對性地創設教學情境，扎實地落實語用訓練，讓課堂教學的節奏更加緊湊，結構更加堅實，目的更加明確，從而發揮語境教學的最大價值。

例如，在教學“My e-friend”這一單元時，筆者從“e-friend”的角度深挖細掘，引導學生聯系生活實際，思考在網上結交新朋友時需要從哪幾個方面著手。在與學生探討這個話題時，筆者借助了交互式電子白板，以手機投屏的方式，呈現了微信及QQ的聊天交友界面，以此喚起學生的生活經驗和探討熱情，學生能很快進入話題，提出“How old are you？ Where do you live？ What subject do you like？ What do you like doing？ Which game do you like？ What animal do you like？”等有價值的問題。在“添加新朋友，打開對話框”的情境活動中，學生能很快地融入角色，這時，筆者引導學生回到文本，思考“What do they talk about？”這一問題。

教師通過深挖文本資源，創設有實際意義的教學情境，能更好地達到教學效果，幫助學生有效地融入話題，提高學生在課堂上的參與度。

二、整合生活資源，創設真實情境

語言與生活息息相關。在教學過程中，教師需要以情境為媒介，將學生的生活實際引入課堂，建立教學與生活之間的聯系，以直觀地調動學生現有的生活經驗，激發學生真實的情感體驗。在創設教學情境的過程中，教師要針對班級學生的實際情況，整合有價值的生活資源，鼓勵學生學會在活動中用英語交流表達，幫助學生從不懂到懂，從不會到會，從不熟到熟，以真實情境推動學生理解英語。

例如，在教學“Chinese festivals”這一單元時，在話題拓展中，筆者創設了一個“微采訪”的活動。在活動中，筆者為各小組分發了自制的“小話筒”，以“傳遞話筒”的形式，鼓勵各小組成員參加話題討論，介紹自己喜歡的節日、相應的節日活動、節日美食、節日裝扮等。在話題討論中，筆者對每個小組的話筒進行了個性化的設計，最先完成任務并優先上臺展示的小組，可以獲得“金話筒”。為了提高學生表達的準確性，在活動中，筆者還為學生提供了“采訪支架”，以幫助學生快速地融入情境，輕松地展開采訪活動。

三、聚焦思維發展，創設問題情境

語言表達的過程，實際也是思維的過程。在小學英語教學中，教師不能只知單純地講解，忽視學生閱讀、理解、分析、質疑等思維過程。在創設情境的過程中，教師要能聚焦思維發展，設計有意義的教學情境。在不少課堂實踐中，我們發現很多教師只是拋出問題，對學生是否真正進行思考，或者問題是否能引發學生深層次的探討，并不關心。其實，在創設情境時，教師應該聚焦問題，根據教學的實際需求，創設有啟發性、質疑性和創造性的問題，以問題鏈、思維導圖的形式，讓學生在疑問中主動思考，在思考中明確閱讀任務，繼而引發學生的深度學習。

例如，在教學“In the kitchen”這一單元時，筆者在教學過程中非常重視學生的思維調動，拋出了具有引導性的問題，引導學生在發現中生成知識。在導入環節，筆者引導學生聯系自身生活實際，思考當自己剛剛參加完足球賽，回到家后會有怎樣的感覺。

T： If you come home from a football game，how do you feel？

Ss： Hungry/thirsty/tired...（在情境話題中，學生能很自然地感同身受，進行表達）

T： Yes， Liu Tao is also hungry and thirsty.

（在導入主題后，進入我們本課的第一個環節“Cooking time”）

T： What are they cooking in the kitchen？

Ss： Dad is cooking meat with potatoes， and Mum is cooking some tomato soup.

T： We know Dad is cooking meat with potatoes. Hows the meat？

Ss： Its nice.

T： How do you know that？ （引導學生們從文中找出推斷信息，培養學生的邏輯思維能力）

Ss： That smells nice.

T： The meat smells nice. Can Liu Tao wait？（操練句型“I cant wait， Dad！”）

在這一教學環節中，筆者以問啟思，通過提問，引發學生思考，深化教師與學生之間的互動與交流，讓課堂氛圍變得更加自然。學生能夠與教師保持步調一致，學習起來自然也就更輕松了。其實，在實際教學中，教師只要能激發起學生思考與表達的欲望，讓學生主動發現問題，提出問題，以深度學習的狀態進入課堂，那么教學效率便自然能提高了。在開展情境活動時，教師不能一味地追求“熱鬧”的教學氛圍，而是應該關注情境的思維含量，在自然、有效的師生對話中，提高課堂提問的有效性，讓教學更加輕松，也更扎實。

總之，情境是英語教學最“肥沃”的土壤。在小學英語教學中，我們要重視情境的教學價值，積極創設有意義、有活力、有感染力的語言情境，以形式多樣化、內容多元化的語言情境，激發學生的學習興趣，調動學生的探究熱情，讓課堂更接地氣、更有活力，強化學生在英語課堂中的參與度，促進學生英語學科核心素養的發展。

參考文獻

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