普通高校鋼琴課程體系改革策略

張筱濛

摘 要：隨著社會及教育的發展，普通高校音樂教育水平不斷提高，對其中重要專業之一的鋼琴教育越來越重視，對普通高校鋼琴教育的相關領域也有了深入的研究。普通高校鋼琴教育跟隨社會的進步與發展，在授課制度、課程內容、授課教材等方面都需要形成相對系統科學的體系，這對普通高校培養鋼琴專業學生有著重要的意義。文章從鋼琴教學對象、授課制度、課程內容、授課教材、教學評價體系、課程改革意義等方面對普通高校鋼琴課程體系改革策略進行分析。

關鍵詞：鋼琴教育;課程體系;授課制度

普通高校音樂學科中的鋼琴課是一門重要的基礎學科，在學生的學習過程中是必不可少的。隨著社會的發展與進步，越來越多的學生選擇學習音樂專業，這就促使了普通高校的音樂教育規模越來越大。鋼琴作為基礎課程受到了越來越多的重視，在長期的實踐中形成了較為合理、有效的方法，對普通高校的鋼琴教學影響是積極的。在此基礎上，針對鋼琴教學對象、授課制度、課程內容、授課教材、教學評價體系、課程改革意義等進行分析至關重要。

一、教學對象

普通高校音樂類專業的部分學生曾經學習過鋼琴，有一定的鋼琴基礎，而很多學生則鋼琴基礎較為薄弱，甚至個別學生之前完全沒有接觸過鋼琴。通過入學考試將學生的專業基礎狀況進行摸底后，將不同實力水平的學生進行分類，設計出不同的課程體系，更有利于學生學習。

二、授課制度

針對不同學生的基礎情況，可將普通高校鋼琴專業的授課制度分為一對一、一對二和集體課。其中一對一的專業課針對入校前學習過鋼琴有較好基礎的學生，這些學生因為專業基礎較為良好，所以安排的學習內容一般難度較大，一對一的專業課有充足的時間讓學生學習一些較難的曲目和演奏技巧。一對二的專業課是針對那些入學前有一定鋼琴基礎的學生，這些學生雖然對鋼琴有一定的了解，但基礎較為薄弱，所以安排的教學內容較為簡單。一對二的課程可以將兩個基礎相近的學生分在一起，老師在課上教授同樣的內容，布置同樣的課下作業，促使學生相互督促、相互學習、共同進步。普通高校學生構成復雜，即學生基礎差異較大，針對這種情況應相應地制定不同的授課制度，這樣可以保證每個學生都可以接受最適合他們的教育方式和教學內容，充分體現因材施教的教育特點。

三、課程內容

鋼琴課根據學生鋼琴基礎分成三種類型，針對不同的授課類型必須有相應的授課內容。針對一對一課程的學生，由于本身專業素養較好，教學內容上應當比較深入，基礎部分的教學時間相對縮短，由學生自行在課后進行基礎性的訓練，課堂上側重演奏理論及演奏技巧的教學。上課時間應有效地教授學生彈奏的技巧、作品的情感處理、鋼琴的發聲原理等知識。形式上可由學生獨奏，這樣容易讓教師發現學生的問題并及時糾正;也可采用教師與學生一人一個聲部的方式配合練習，這樣更有利于學生直觀地發現自己演奏中的問題，同時配以示范、問答等互動方式。教師還應布置課后的練習作業，學生在課上就對作業進行一定的熟悉，然后提出問題及時解決，保證練習效率。教師也應對作業中的重點難點進行事先講解，再配以一定的示范。

一對二授課中，由于學生基礎較為薄弱，授課時要加入一定量對學生手型、觸鍵、指法、肢體配合等基本練習，之后要教授一些簡單的練習曲和樂曲。課堂形式可以采取齊奏、輪奏、獨奏等進行回課和練習。獨奏可以發現演奏中的問題，輪奏則可以明顯地反映出學生對作業的熟悉程度，齊奏或兩人分聲部的配合練習都能有效地使學生發現演奏中的錯誤或不足，可以使學生相互促進，共同進步。同時，在課上教師要適當地為學生講解一些關于作曲家、專業音樂術語、作品創作背景等方面的知識，有效促進專業課的進步。在課后作業方面也需要教師布置作業時明確要求， 教授相關的技巧方法和音樂知識。學生課上熟悉作業內容后向教師提問疑難點，教師也應在示范的基礎上對常見問題和技術難點進行事先講解。

對于集體課的教學內容，由于學生基礎非常薄弱，所以教學內容應集中在基礎訓練，如手型、高抬指、觸鍵、吊手、斷奏、連奏等，課堂中還應加入樂理等基礎性知識。集體課由于人數較多，上課形式也有所不同。首先回課不能用齊奏的形式，不然會影響教師對每一個學生彈奏情況的了解，應當采用輪奏、分組演奏、獨奏的方式進行回課。要強化集體課的群體性，用不同的方式使課堂氣氛活躍，調動學生的興趣，使其不會被基礎階段枯燥的基本練習打消學習的積極性。課后作業需要學生在課后對課上學習的新知識進行反復的練習。

對不同類型學生的課堂選用不同的教學內容，可以使每個學生都能有最適合自己的學習方式和最適合自己能力水平的學習內容，有利于教學工作的展開。在普通高校鋼琴課上，教師一定不能將教學范圍局限于鋼琴技術本身，這樣不利于學生專業學習的全面平衡發展。教師應對每一個學生的性格及其興趣愛好進行一定的了解，這樣才能做到因材施教。但應注意不能“揠苗助長”，一味地布置超出學生能力范圍的難曲大曲，這樣不僅學生的能力得不到提高，還會使演奏質量降低，演奏不規范等。因此，曲目選擇一定要根據學生能力作出整體規劃，讓學生了解自己的能力范圍，在沒有老師指導的情況下一樣可以為自己選擇適合的曲目進行練習。

普通高校音樂專業著重培養一專多能或多專多能的學生，因此教學內容需要多元化。鋼琴課作為基礎重點學科，教學內容一定要多元化，不僅要讓學生掌握專業演奏技能，還要使其了解基礎理論知識、作曲家生平、作品創作背景等，不僅要學會專業演奏技巧，還要提高專業欣賞水平，具備實用的鋼琴伴奏技能，這對于提高學生的綜合素質是極其重要的。

四、授課教材

針對不同的授課內容，教材的選用也尤為重要。一對一的學生可以練習一些難度較大的練習曲、中外樂曲和賦格作品，如《拉赫瑪尼諾夫音畫練習曲》《莫什科夫斯基練習曲》《肖邦練習曲》等練習曲集，《外國鋼琴曲選》《中國鋼琴曲集》《貝多芬奏鳴曲集》等樂曲，以及《巴赫十二平均律鋼琴曲集》等復調作品，同時可以根據學生的程度及興趣愛好選擇一些中外名曲。一對二的學生在教材選取上應該多注意技巧練習和基礎練習，如《哈農》和音階等基礎練習，《車爾尼299》《車爾尼740》等技巧性練習曲，也可以適當選取簡單的樂曲教材，如《小奏鳴曲集》《巴赫二部創意》等。而集體課的學生則主要選取基礎性鋼琴教材，如《哈農》《拜厄》《鋼琴基礎教程》《車爾尼599》《車爾尼849》等基礎性練習教材。

在這些基礎性教材的范圍外，還可以選用一些風格流派廣泛的教材，可以適當涉獵巴洛克時期的一些鋼琴作品，如庫普蘭、斯卡拉蒂等。同時還可以讓學生接觸一些近現代的爵士鋼琴作品、流行鋼琴作品及布魯斯等。這些更接近于生活、更符合學生興趣的樂曲更容易被學生所接受，有助于提高教學效率。

五、教學評價體系

普通高校鋼琴課程的教學評價應當是雙向的，教師對學生學習效果進行評價，學生也對教師的教學質量和方式方法進行評價。

教師對學生學習評價可采用傳統考試方式，每學期要進行兩次學習效果評估，考核的內容包括音階、琶音、練習曲、樂曲、即興鋼伴和正譜鋼伴等。定期考核可以督促學生自覺地練琴。而學生對教師的評價可以通過交流等形式進行，在這一過程中教師可以充分了解每一個學生，可以及時地調整教學計劃和授課方式，使教學效果更好。

六、課程改革意義

普通高校音樂專業不同于專業院校和師范院校音樂專業的培養目標，主要是培養一專多能、多專多能的學生，所以鋼琴課程體系改革具有重要意義。對于一對一專業課的學生，經過四年的學習可以使自己的專業技能大大提高，基本具有較好的演奏及獨奏水平，可以為以后學生就業的專業性提供保障。一對二的學生根據興趣愛好、職業規劃的不同，在四年的學習中會找到合適自己的專業方向，而良好的鋼琴基礎可以為其以后的發展拓寬道路。集體課的學生在四年學習中可以具備一定的鋼琴基礎、專業知識、良好的音樂素養和審美情趣。普通高校鋼琴課程促使學生成為高素質全面發展的人才。

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作者單位：

鄭州工業應用技術學院