影雕工藝課程思政的建設途徑

雷煥發

摘 要： 非遺課程影雕工藝蘊含著豐富的思政育人資源，針對影雕職業的屬性和高職學生的特點，文章提出通過營造環境拓寬資源、用榜樣激勵學生、設置創作主題、用恰當的教學方法的課程思政建設途徑，充分挖掘課程中的思政元素，從而傳承并弘揚中華傳統文化，培養學生的職業素養和工匠精神，可以取得較好的思政效果。

關 鍵 詞： 非遺課程 ;建設途徑 ;職業素養;工匠精神

立德樹人是高校教育的根本任務。通過課程思政，在知識傳授中對學生潛移默化融匯思想價值觀來引導，才能更好地立德樹人，提高人才培養質量。

影雕工藝課程是高職院校工藝美術專業理論實踐一體化的專業課程，同時也是非物質文化遺產課程，主要傳授影雕技藝和文化。非物質文化遺產是人類在生活實踐中創造的豐富多彩的精神文化，非遺課程蘊含著豐富的思政育人資源。高職藝術生具有一定的藝術基礎和圖形設計能力，是創新設計的生力軍，但是影雕這個職業的屬性是，工作內容枯燥乏味，需要靜得下心創作，高職學生的耐心和意志力不夠，很多年輕人坐不住，是學習這門課的痛點。縱觀古今，在影雕方面取得卓越成就的工藝大師，熱愛、堅守、耐心、精湛等品質在他們身上有著非常優秀的表現。加強對學生的精神層面的引導，提高學生的興趣和培養持久的意志力，對于培養影雕人才就顯得尤為重要。

因此，教師要根據課程的育人目標需求，通過各種途徑，積極創造條件，并從教學內容中挖掘思政元素，培養和強化學生對這個職業的情感、態度、行為、素養，才能傳承并弘揚中華傳統文化，培養學生對影雕的職業素養、工匠精神，才能取得較好的思政效果。以下是基于教學實踐總結的課程思政的建設途徑[1]。

一、營造環境拓寬資源

（一）營造良好環境

在校內，校企共建影雕大師工作室，加強氛圍營造，創設真實實訓情境，讓學生潛移默化地受到環境的熏陶。墻面設置名師簡介、名師作品、技藝淵源、工藝流程的主題展板，懸掛現代學徒的規章制度，柱子張貼“弘揚中華文化、傳承工匠精神”“敬業、精益、專注、創新”“鍥而不舍、金石可鏤”等詮釋工匠精神的標語。配置齊全的專業影雕工具，如：古典精美的影雕架、合金鋼針、石材水磨拋光機等。用典雅的展示柜展現學生優秀的影雕作品，提供自我展示的舞臺。聘請影雕優秀傳承人、影雕技師授課，在加強技藝訓練的同時，讓學生感受匠人對專注、認真的堅守，讓師傅的品質追求、工作態度潛移默化地感染和影響學生的思想行為。

在校外，帶領學生參觀影雕企業廈門惠和石文化園，使學生直觀地了解影雕的發展歷史、現狀、前景，了解企業文化，培養職業素養。跟優秀傳承人零距離的接觸，親臨其境感受影雕技藝和傳承人的匠心。通過學校與影雕企業建立創新研發實踐基地，安排頂崗實習，參與創新產品開發設計，讓學生充分感受未來的工作崗位和環境，了解崗位所需的職業技能和素養。

（二）拓寬教育資源

課堂上精選網絡資源進行傳播。播放《大國工匠》視頻，并將大國工匠的精神元素融入藝術設計中。觀看中央四套紀錄片《非常傳奇》、新華網的《八閩非遺紀行》視頻，讓著名主持人、優秀演員體驗者引領青年學生，學生對這種時尚節目喜聞樂見，有較強的認同感。給學生全國數字藝術設計優秀作品云展廳鏈接，讓學生云參觀感受優秀文創產品的設計開發，提高學習興趣。

課外提供給學生樂于接受的新媒體資源。利用大數據技術、信息化技術及互聯網平臺，調動學生對非遺文化的興趣。教師推給學生優秀影雕企業的微信公眾號、讓學生實時接收，讓學生觀看影雕文創產品開發“一直播APP”，這些資源直接、鮮活、便捷接收。推薦紀錄片《我在故宮修文物》《如果國寶會說話》，讓學生感受中國歷史文化底蘊，增強對傳統藝術文化的情感。同時，教師在網絡上也要及時與學生互動討論，做學生在網絡社區的引路人，使網絡成為師生之間思想和價值觀交流、交融的場所。

推薦學習影雕的參考用書。推薦《影雕藝術漫話》，它是我國首部關于影雕藝術類的專著;推薦《惠和影雕》，它是閩南非物質文化遺產叢書，影雕的理論書籍很少，它們是學生不可多得的寶貴材料。

二、用榜樣激勵學生

榜樣的力量是偉大的，優秀的影雕傳承人是青年學生效仿的楷模，對青年學生具有很好的教育意義。教師可以按照歷史發展順序，采用“故事嵌入”，側重點講解優秀傳承人的不同特點，在介紹他們的事跡時融入理想信念層面的精神指引，挖掘傳承人優秀作品中蘊含的民族智慧，在欣賞中融入對工匠精神的詮釋[2]。

1.李周被譽為“南派石雕一代宗師”，生于清代1662年，獨創了“針黑白”的工藝，即今天所稱的影雕。首先，教師要指出李周的獨創，體現了中國傳統工藝的民間智慧，凸顯原創的價值，讓學生奠定原創性的理念。其次，教師可以挖掘李周“砍獅頭改雕成斜項”的故事，讓學生認識善于變通創新的重要性。還可以插入和李周相關的“月華”神話傳說，讓學生了解這位民間石匠只追求藝術不貪錢財、追求精湛技藝的高尚品質，凸顯這位匠人執著的工匠精神。

2.蔣友才是惠安石雕廠主要技術員，60年代末，他大膽地將傳統“針黑白”技法加以改進，雕作了一塊平面的毛澤東像，也就是在那個年代，這種藝術形式逐漸被定名為“影雕”，影雕走向了全國。將傳統的“針黑白”變成影雕，是非遺的重要發展史。教師要善于抓住這個歷史節點，教育學生傳承和創新的重要性，激發學生與時俱進的對民族傳統技藝的創新開發理念。

3.李走生是閩南石圣，曾參與人民大會堂前和廈門集美螯園的重大石雕創作，以實際行動弘揚和傳承石藝文化。教師介紹這位石圣具有高超技藝的作品《祥龍》和《伏虎》，讓學生了解當時雕刻是沒有經過任何現代化機器加工，也沒有泥稿畫稿，全憑自己的想象力和平時經驗積累純手工打造，工藝十分繁復又細膩，體會作品精雕細琢背后付出的艱辛。教育學生要有艱苦奮斗、自強不息、精益求精的觀念意識。

4.李亞華是福建省非物質文化遺產“惠和影雕”傳承人，在2017年金磚會議期間，李亞華向普京總統、習近平主席展演非遺影雕，獲得“蘇州刺繡繡絲綢，閩南刺繡繡石頭”的高度評價。教育學生要堅定本國文化的獨特和優秀，增強文化自信，培養愛國主義精神。同時介紹李亞華創作《蘭閨雅集》花了一年時間，用合金鋼針鑿了12億個點，詮釋專注和堅韌的工匠品質，教育學生要有持之以恒的“匠心”、精益求精的精神。

5.戴毅安是傳承人李亞華之子，在美國學習期間，舉辦影雕展覽，回國堅持學習影雕，希望將影雕技藝敲開國際大門，讓更多國際友人關注非遺文化。他是非遺“后浪”的典型代表，擁有一份熱愛中華傳統文化的情懷和自信。教師選擇這個跟學生年齡接近的有夢想激情的“90后”典型，以大哥哥的榜樣出現，是最具鮮活的示范效應，能夠讓學生具有較強的認同感，從而教育學生要有傳承發展本國文化的使命感和自覺擔當。

三、設置創作主題

以前我們選擇設計主題主要純粹考慮技術和思路，現在應該把是否具有人文歷史背景、育人元素作為第一要素，將主題內容轉化為社會主義核心價值觀具體化、生動化的教學載體，[1]提煉對應的思政契合點，隱性地植入主題創作中。學生為了創作必然會去調研和搜索相關的素材，必然會潛移默化地受到感染和啟發。教師可以從以下幾個主題分組讓學生設計制作。

（一）體現時政熱點的主題

時政熱點問題具有很強的時代性和現實性。教師讓學生創作抗擊新冠疫情主題，學習疫情中涌現的先進典型、英雄人物和感人事跡，創作戰“疫”影雕作品，讓非遺技藝傳播正能量，弘揚萬眾一心、眾志成城、不畏艱難、迎難而上的偉大抗疫精神。通過創作“慶祝廈門經濟特區設立40周年”主題影雕，讓學生學習廈門改革開放40年的偉大成就和廈門人先行先試、敢闖敢拼的精神風貌，激發同學們的愛國愛家的熱情。

（二）體現中華傳統文化的主題

中華傳統文化的價值非凡，學習中華傳統文化能增強學生的民族自信心。生肖作為悠久的民俗文化符號，是中國傳統文化的重要部分。通過創作十二生肖象形字設計、十二生肖“福”、十二星座等主題影雕紀念品設計，讓學生感受中華傳統文化的博大精深，形成對中華傳統文化的認同和熱愛。梅蘭竹菊的品質分別是：傲、幽、堅、淡，它成為中國人感物喻志的象征。通過創作梅蘭竹菊的影雕紀念品，讓學生借物抒情、傳達傳統文化寓意。

（三）體現地方文化特色的主題

地域文化對于增強大學生的文化自信，強化大學生的文化主體意識和創新意識具有獨特的價值。學生對地方特色題材有一種熟悉感和本能的親近感，容易接受。通過創作印象廈門、廈門八大景、廈門標志（市樹、市鳥、市花）、廈門民俗（中秋博餅、端午賽龍舟）等具有廈門元素的影雕文創產品，培養學生愛國家、愛鄉土的情懷。影雕的發源地是閩南惠安，通過創作惠女生活主題影雕，讓學生體會閩南人愛拼敢贏、銳意進取、自強不息的民族精神，學習惠安女刻苦耐勞、滴水穿石的堅韌意志，這些正是制作影雕特別需要的工匠精神。

四、用恰當的教學方法

針對目前的高職學生，課程思政應注意結合現實生活，注意教學語言、方式、手段的運用，用恰當的教學方法才能起到良好的教學效果。

（一）貼近生活

教學內容和方式要“接地氣”，盡量貼近生活。挖掘影雕的歷史故事，生動有趣地講好中國故事是吸引學生“抬頭”的關鍵，也是增強親和力、感染力的有效方法。[2]教師要配合精美的PPT圖片，語言要抑揚頓挫、富有激情的講解，不要刻意去強調馬克思主義，不要生硬地講社會主義核心價值觀。生活化的教育，才能契合高職學生的聽講需求，增強課程思政的生動性和歡迎度。由滿堂理論灌輸變為互動交流，以團隊為單位選派代表匯報交流參觀體驗、實踐心得、作品賞析，讓學生大膽發言，在輕松愉快的氛圍中互動，有機地切入思政元素，才能有效地對學生進行思想引導。

（二）嚴格要求

俗話說，嚴師出高徒，成功沒有捷徑。影雕的制作過程是枯燥和單調的，需要長時間的堅持和堅強的毅力，完成一件影雕的設計制作需要耗費數十日，而且不允許雕錯再來修改，要求注意力高度集中，這就需要教師和師傅對學生嚴格的要求，采用現代學徒制教學模式，按照實訓工作的制度、標準，規范化的操作，注重過程控制和精細管理，在一點一滴的實踐中磨煉學生的意志品質。在這個快速的時代，要努力地讓學生的心平靜下來，浮躁的心沉下來才能做到專注，讓學生在嚴格的實訓中磨煉、浸潤和沉淀，培養學生一絲不茍、腳踏實地、艱苦奮斗的勞動精神。

（三）正面激勵

教師要對學生的進步和優點及時進行肯定和表揚，進行正面激勵。要將學生的工作態度、行為等德育表現納入評價指標，充分發揮課程考核的激勵作用。要引入小組學習競爭機制，讓學生分組設計制作作品，評選優秀團隊，給表現較好的學生頒發“我是小小非遺傳承人”證書。以賽促學，組織學生影雕作品參加全國高校數字藝術設計大賽、文化博覽會、海峽兩岸高校設計展等，化壓力為動力，學生通過參賽獲獎，獲得實現自身價值的自豪感、滿足感。鼓勵學生開設網店，嘗試作品拍賣，體驗作品銷售的喜悅。

（四）價值引導

教師要對學生進行價值引導，讓學生了解影雕市場經濟價值和廣闊的發展前景。隨著時代的進步，影雕的應用范圍越來越廣，廣泛運用到旅游工藝品、個性化伴手禮定制、景觀小品建設、文化展示載體和室內裝修領域的延伸和拓展。學生有了正確的價值觀，就有了動力，甚至立志為影雕事業不懈努力。高職藝術生具有較強的創意優勢，創新是設計發展的源動力，創意能夠提高產品的附加值，鼓勵學生突破傳承困境，融合時尚元素，讓非遺走進現代生活，結合“互聯網+”，進行影雕文創產品開發，必將有美好的前景。同時教師積極為學生推薦頂崗實習與就業，為青年學生影雕創業夢想鋪墊，讓課程思政的成效落到實處。

五、結語

教師通過各種途徑的課程思政建設，給學生補短板，揚長處，學生認識到這門非遺技藝的藝術價值、社會價值和未來市場發展前景，增強了對中華傳統文化、鄉土文化的認識，對影雕的了解和興趣慢慢增強，克服困難的意志力有了提升，慢慢沉下心，耐得住寂寞，認知、態度、情感、價值觀和行為認同有較大的轉變，結合自己的創意，設計制作出精美的影雕作品，增強了自信心，逐步樹立起良好的職業素養、工匠精神。通過作業考核，如參觀影雕企業的心得體會、對“敬業、精益、專注、創新”工匠精神的內涵闡釋，從學生的字里行間體現出對工匠精神的理解和領會，對影雕技藝和文化的傳承創新有了責任和擔當意識，并逐步內化為一種自覺的行動，達到預期的教育目的，取得一定的效果。希望這一微觀具體的教學探索實踐，為相關的非物質文化遺產如漆線雕、珠繡、紙藝、陶藝、漆藝等課程思政提供有益的借鑒。

參考文獻：

[1]王楠.“陽明心學”在藝術設計類專業“課程思政”中的價值與探索——以《字體與版式設計》課程為例[J].智庫時代，2018（39）：201-202.

[2]倉明.講好中國故事 增強高職學生文化自信[J].滁州職業技術學院學報，2019，18（1）：9-12.