高中生發展指導體系的構建與實施

王宏 謝愛群

2010年國家頒布實施的《國家中長期教育改革和發展規劃綱要（2010-2020年）》對高中教育提出“建立學生發展指導制度，加強對學生的理想、心理、學業等多方面的指導”。2020年教育部在《教育部辦公廳關于做好普通高中新課程新教材實施國家級示范區和示范校建設工作的通知》里要求各示范區和示范校“在開發選修課程、推進選課走班、加強學生發展指導、實施綜合素質評價、健全學分認定管理辦法和完善辦學質量評價等重點環節實現突破”。

這些重要文件的出臺都說明全面推進育人方式變革，加強學生發展指導工作是新時代普通高中教育質量發展的重大任務。但是我們面臨的問題是，時代發展的要求、學生成長的需要與高中育人方式的單一三者之間的矛盾越來越突出。海南中學作為國家級示范校，以立德樹人為目標，努力探索構建完善的學生發展指導體系，拓寬育人渠道，為學生提供全程性、個性化的發展指導，有效解決高中生發展指導不系統的問題，實現高中教育深度變革，全面提升育人水平。

全程性、個性化的學生發展指導特色

全程性指導體現在三個方面：一是初高中銜接指導。由于初中與高中的學習生活存在較大差異，不少學生很難快速適應身份的轉變。為此，學校從學習、生活、心理等方面對學生進行初高中銜接指導。二是“高一+高二+高三”的遞進式指導。當前的高中生，尤其是作為新高考改革試點的海南省高中生，從高一開始即面臨選學選考的抉擇，在高三時又面臨專業與高校的選擇，為此，學校建立了“選學選考→升學”的遞進式指導體系。三是“在校+畢業”“職前+職后”的一體化跟蹤指導。學校秉承“終生發展、以人為本”的理念，通過電話跟蹤、座談會等方式，為海中學子提供不間斷的跟蹤指導。

個性化指導體現為三種方式：一是菜單式、定制化指導。學校建立了包含自我認知、學業修習、職業認知、選學升學和社會體驗5個大類共97個模塊的學生發展指導體系，學生可以基于自身需求自主選擇指導內容。二是“一對一專項+重點”指導。依據學生的評估信息和個人檔案，學校就文理分科、新高考科目組合、升學報考、人生規劃、學習障礙等問題對學生進行一對一深入指導，對有特殊情況的學生進行重點指導。三是一人一檔跟蹤式指導。從學生入校開始，學校為每位學生建立發展指導檔案，記錄每次指導內容，為后續的指導和跟蹤提供依據。

系統、全面的學生發展指導課程體系

16年的探索歷程中，海南中學的課程體系建設不斷在實踐中反思，在反思中改進，構建了包括自我認知、學業修習、職業認知、選學升學、社會體驗的五位一體的學生發展指導課程體系。

自我認知探索課程 自我認知課程充分利用信息技術和大數據平臺，打破時間和空間的壁壘，構建涵蓋性格、興趣、價值觀、能力測試、大學與專業信息、個人學業目標管理、生涯資訊大數據等內容的自我探索平臺。

學業修習指導課程 學業修習指導課程主要以學科融合的方式進行，具有生成性與隨機性的特點。該課程以語文、數學、外語、物理、化學、生物等各科教師為主體，在教學過程中，結合學生學習中存在的困難，從學習方法、學習習慣、學習品質等方面進行培養與指導。

職業認知課程 職業認知課程依托學生發展指導中心編寫了《高中生生涯認知課程設計》《筑夢人生》讀本，由班主任、心理健康教育教師、學科教師、家長、校友共同參與課程設計。同時，學校引入優質社會資源，邀請校友擔任導師，介紹大學與專業;邀請大學教授、各領域專家舉辦名家生涯講座，進行職場精英訪談;學校還邀請行業精英、家長走入課堂，還原行業與職場的真實樣態，幫助學生認知未來，增強自信。

選學升學指導課程 除了持續多年的文理分科、高考志愿填報指導外，針對國家重大戰略選材的“強基計劃”，學校在學生發展指導團隊的基礎上，迅速組建了“強基計劃”升學指導小組，為符合國家選材標準的學生提供報考指導，實現“一人一校”的一對一指導，形成標準化的咨詢體系。

針對新高考帶來的志愿填報新挑戰，學生發展指導團隊經過4個月的努力，設計和開發了高三志愿規劃指導標準流程體系，從生涯規劃的角度構建了包括與家長深度溝通、與學生深度溝通、學生指導團隊提供咨詢、志愿填報指導、大學生涯規劃指導的五大標準流程，編制了《高中生選學選考與升學指導手冊》。

社會體驗課程 海南中學職業體驗課程，早期主要依托從1999年開始的社會實踐和研學旅行活動，2014年以來逐步課程化，目前已完成了三個版本的升級迭代，并制定了《高中生職業體驗課程設計》校本教材。

1.0版的海南企事業崗位參訪見習課程。學校利用寒暑假，針對高一學生組織求職體驗活動，要求高一學生全員參與，寒暑假共兩次，每次至少體驗3天。學校提供150多個單位共900多個崗位供學生選擇，通過遞簡歷、面試等環節，實現學生與體驗單位的雙向選擇。

2.0版的新時代大海南發展特色課程。這一課程的內容設計涵蓋海南本土建設特別是自貿港建設的重要行業，包括老齡化康養、新農村文旅產品、自貿港法律研究、海南島原生文化傳播等在地化體驗課程。2021年暑假體驗課程包括中國熱帶農業科學院和國家南繁科研育種基地支持開設的生物基因工程主題體驗課程、中國科學院空天信息研究院支持開設的遙感衛星監測主題體驗課程、中國科學院深海科學與工程研究所支持的深海探測主題體驗課程，以及與公益組織共同開展的基層教育調研、欠發達地區支教公益活動、自貿港美麗鄉村改造等主題實踐活動。

3.0版的省外名企名校臨床沉浸式體驗課程。該課程旨在幫助學生深入了解行業發展的前沿動態，提高學生發展的內驅力，增強對國家的責任感。該課程聚焦前沿產業，帶領學生走進頂尖高校、一流科研基地，讓學生進行沉浸式體驗，與榜樣人物進行互動，實現真實的社會接觸。學校目前開展的項目有互聯網與科技主題體驗項目（杭州）、大灣區與傳媒主題體驗項目（香港）、金融與跨國企業主題體驗項目（香港）、中國制造2025與基礎科學主題體驗項目（東京）。

主體多元、內容多維、方式多樣的指導體系

經過十多年的探索，海南中學形成了主體多元、內容多維、形式多樣的指導體系。主體多元主要體現為師資的多樣性，學校的指導教師團隊由心理健康教育教師、班主任、科任教師、校友、家長、行業精英組成，具有多元、專業、學科融合的團隊特色。

在構建五位一體的學生發展指導體系過程中，學校以立德樹人為根本目標，堅持五育并舉，經過多年的實踐與反思，不斷完善指導內容，實現了價值觀引導、學業方法指導、心理疏導、職業認知與體驗等維度指導內容的綜合發展。

為了提高指導效果，學校形成了校本生涯課程、學科教學滲透、精英進課堂、行業與職場體驗、生涯教育基地觀摩、深度生涯體驗等多樣的指導方式。經過長期探索與改進，學校形成了五位一體的學生發展指導體系，編寫了《高中生生涯認知課程設計》《高中生職業體驗課程設計》《高中生選學選考與升學指導》《高中學生發展指導教師培訓手冊》等校本教材，為學生提供了全程性、個性化的指導，提升了學生生涯發展規劃意識與能力，促進學生全面健康和諧發展。

從長遠來看，學生的職業認知、職業體驗、專業選擇需要跟學業修習、價值觀引導緊密結合，尤其是在開展校外社會實踐活動、研學旅行、職業體驗時，應該形成科學、系統、具有學校特色的主題，實現職業體驗、學業修習、科學探索、人文情懷的統一，這將是我們今后努力探索的方向。