淺談湛江鄉土歷史資源與高中歷史教學的整合

趙梅

【內容摘要】進入21世紀以來，隨著新課程改革的不斷深入，課程資源的開發與利用，越來越受到各級教育行政部門和學校的重視。鄉土歷史資源作為最貼近學生生活實際、最能被學生理解和接受的課程資源，對其進行合理的開發和利用，有利于教學質量的提升和學生歷史學科核心素養的培養。

【關鍵詞】鄉土歷史資源歷史教學整合

《普通高中歷史課程標準（2017年版）》（以下簡稱“新課標”）指出[1]：“各地區教育行政部門和學校要統籌規劃歷史課程資源建設工作，建立、健全其開發與應用的制度、機制。”這就意味著在新一輪的課程改革中，通過開發和利用新的課程資源，發展學生學科核心素養，保障歷史課程的有效實施，越來越受到各方的重視。湛江，位于中國大陸最南端，歷史悠久，人才輩出，得天獨厚的條件給高中歷史新課程改革提供了極其豐富的物質與非物質課程資源。筆者在教學中把湛江鄉土歷史資源與高中歷史課堂教學進行有機整合，促進了學生對歷史學科國家課程的學習，在常規教學中實現了鄉土文化傳承與國家課程學習的雙贏效果。

一、湛江鄉土歷史課程資源的搜集整理

伴隨著新一輪的高考改革，湛江地區高一年級從2020年9月開始全部使用部編版歷史新教材，通過查閱大量的鄉土史資料，筆者將湛江鄉土歷史資源中與部編版教材中中國史相聯系的內容匯成如下表格：

二、湛江鄉土歷史資源與高中歷史教學整合的途徑

鄉土歷史就是本鄉本土的歷史，與其他歷史資源相比，鄉土歷史資源最大的特點在于它是“我的家鄉”的歷史，來源于學生的生活實際，具有直觀生動性、互補性、綜合性等特點，如何將其與國家課程進行有機地整合，是現今課堂教學中的一大問題。筆者結合平時的教學實踐，將鄉土歷史資源的整合途徑分為課堂教學與課外活動兩種方式。

（一）途徑一：湛江鄉土資源在課堂教學中的運用

1.在課前導入過程中引用鄉土史資源

“良好的開端是成功的一半”，“好的導入可以使教師在講授一堂課時達到事半功倍的效果。使用鄉土資源進行課前導入，有利于拉近和學生距離”[2]。比如在講《中外歷史綱要（上）》的第28課中國特色社會主義道路的開辟與發展時，筆者展示一組湛江改革開放前后社會生活巨大變化的圖片，讓學生觀看組圖進行對比性思考，使學生受到視覺上的沖擊和心靈上的震撼，思考家鄉這些年發生巨大變化的原因，激趣引思，從而導入新課。

2.在課堂講授過程中穿插鄉土史資源

在課堂講授過程中教師必須要更新自己的課程資源觀，認識到課程資源的來源不僅僅是教材，適當補充一些鄉土資源，不僅可以使課程內容更加豐富，還可以擴充學生的知識面，激發其好奇心。此外，還能加深學生對歷史發展的認識，增添趣味性，在普及本土文化的同時完成教學任務。比如在講《中外歷史綱要（上）》的第20課北洋軍閥統治時期的政治、經濟與文化時，結合著名愛國巨商、“法國殖民地廣州灣的航運巨子”許愛周先生艱苦創業史來說明近代以來中國民族資本主義經濟的發展演變歷程。

3.在課末小結升華中善用鄉土史資源

課末小結是整個課堂教學活動的最后環節，與其它教學環節不一樣，主要起著畫龍點睛的作用，是整堂課的精華所在。一個好的課末小結，不僅有利于學生從整體上把握課堂內容、也有利于學生思維的訓練與拓展，升華本節課的學習主題，對學生的整個世界觀、人生觀和價值觀進行一次深刻的洗禮。比如在講完第1課中華文明的起源與早期國家，對宗法制這個重點知識點可結合鄉土歷史進行如下課末小結：經過幾千年的發展，宗法制度早已經走向崩潰，但宗法觀念卻一直存在，湛江的乾塘陳氏大宗祠、水潭吳氏大宗祠等建筑都是宗法觀念重視血緣關系的外在體現，它對整個中華民族的影響卻是全方位的、經久不衰的，形成了中華民族重視人倫、重視親情、重視家庭生活的傳統;重群體的價值觀培養了中華民族的愛國精神，增強了國家的凝聚力，是中國社會幾千年以來穩定和發展的重要因素之一。作為新時代的高中生，我們要辯證的去看待中國的傳統文化，對于其有利于社會發展的部分我們要大力弘揚，而對于其糟粕我們也要適時舍棄，對宗法觀念更要如此。

（二）途徑二：湛江鄉土資源在課外活動中的運用

“新課標”指出[1]：“作為歷史教師，應當加強課程資源意識，積極、充分地開發和利用各種歷史課程資源”。面對高考升學壓力，教師忙于趕進度講授歷史知識，歷史課堂往往枯燥乏味，學生沒興趣只顧死記硬背。然而鄉土歷史資源就在學生身邊，通過借助豐富的課外鄉土史資源來了解歷史、接近歷史、感受歷史，對于學生健全人格的形成，人文素養的提升，以及其長遠發展都具有較大的意義。同時通過靈活多樣的鄉土史課外活動課的開展，培養學生的家國情懷，在學生主動參與探究的過程中培養學生策劃、組織、協調和實施的能力，培養學生的合作精神和創新精神。

1.組織學生實地考察

實地考察指通過具體的實地參觀訪問來獲取真實可靠的鄉土史資源。湛江地區有著豐富的實物鄉土資源，比如鯉魚墩貝丘遺址、乾塘陳氏大宗祠、西漢海上絲綢之路始發港大漢三墩、陳蘭彬故居、林紹棠故居、遂溪人民抗法斗爭上林寺誓師舊址、雷陽書院、三元塔、硇洲燈塔等等。充分利用家鄉的鄉土歷史資源，讓學生在有所了解的情況下進行參觀，將從書本上獲得的間接經驗與從文物資料中獲得的直接經驗相結合，提升學習興趣，加深對歷史知識的印象，達到鞏固課堂教學效果的目的。

2.開設鄉土歷史校本課程

開設鄉土歷史校本課程，是國家三級課程管理體系中最基礎的一環。筆者充分挖掘本地區鄉土文化中教育價值豐富且具有濃郁地方特色的課程資源，開設了《拾憶廣州灣》和《湛江特色歷史文化》兩本校本課程，作為國家課程的補充，豐富了學校內涵，使學生在了解家鄉歷史文化的基礎上，增強對家鄉的認同感，從歷史的角度去關心家鄉的發展，使學生能在家國情懷的教育中積極、主動地繼承和弘揚中華民族的優秀傳統文化，落實歷史課程立德樹人的根本任務。

3.開展鄉土歷史知識競賽

在課外活動中組織開展鄉土歷史知識競賽，一方面有利于學生全面了解家鄉的歷史文化，增強歷史意識，激發愛鄉愛國之情，培養對他人、對社會的關懷之心和責任感，從而健全人格;另一方面提高學生學習歷史的興趣，學會與人交往、共同合作，激發其好勝心，加強其戰勝困難的決心和信心。

4.圍繞鄉土歷史資源開展研究性學習

研究性學習是指學生在教師的指導下根據自己的學習生活經驗自主選定研究主題并對所選主題進行積極主動探索的過程。由于鄉土史是發生在學生身邊的真實的歷史，與學生實際生活聯系較為密切，因此調查探究的難度較小，開展研究性學習可操作性較強，比如在課題研究過程中，在教師的指導下，學生對湛江“人龍舞”的和湛江雷劇展開調查，并完成了調查報告，在研究過程中，他們了解了開展研究性學習課題的一般工作流程和方法，通過查閱資料、搞社會調查、走訪老人等多種途徑，獲取各種有用信息，拓寬知識面，獲得直接的經驗和親身的體驗，在實踐中學習，增強了研究意識、問題意識，學會了如何學習，如何去解決問題，從而提升其綜合素養。

總之，在多元化資源開發的大背景下，湛江鄉土歷史課程資源的運用前景也會越來越好。高效的鄉土資源應用，不僅能夠推進新課標的實現，還能給教師專業的發展、給學生個性的發展提供了新的舞臺。

【參考文獻】

[1]教育部.普通高中歷史課程標準（2017版）[S].北京：人民教育出版社，2017：68.

[2]宋林飛.鄉土課程理論與實踐[M].上海教育出版社，2011：83.

【本文系湛江市中小學教育科學“十三五”規劃課題“湛江鄉土歷史資源與中學歷史教學的整合研究”的階段性研究成果，課題編號：2019ZJYB091。】

（作者單位：湛江市愛周高級中學）