基于互聯網技術打造高中物理數字化高效課堂的探索

劉月賓

【摘要】? ? 隨著經濟和社會的進步，高質量和高效化發展已經成為了各行各界的重點話題。在高中物理教學當中，如何構建高效課堂也成為了所有高中物理教師的教學研討重點。但是時代的發展不僅僅給我們提出了難題，更給出了我們解決對策：日新月異的互聯網技術已經涵蓋到了方方面面，合理地運用互聯網技術可以極大地減少教師的教學壓力，提高教學效率。本文針對當前高中物理課堂的現狀進行了簡單分析，并且提出了一些亟待解決的問題，同時也以問題為導向提出了幾條運用互聯網技術打造高中物理數字化高效課堂的教學策略，希望能夠為廣大高中物理教師的高效課堂構建提供一些參考和幫助。

【關鍵詞】? ? 互聯網技術? ? 高中物理? ? 數字化高效課堂

引言：

互聯網技術興起以后，過去許多看似不可能的教育設想都變成了現實。但是，卻仍然有一些教師的教育思想沒有得到及時地轉變。他們仍然還在沿用老一套的教學模式，只相信手里的粉筆和教科書練習冊。有些教師雖然知道互聯網技術的便利，卻也從未想過將其應用到自己的課堂教學過程當中去。這樣一來，這些不能充分利用互聯網技術的教師在教學效率方面自然就容易出現滯后的問題。而高中物理學科的教學任務繁重、教學內容多樣，僅靠紙筆很難完成教學過程。所以高中物理教師更應該積極掌握并利用互聯網技術，從而打造高中物理數字化高效課堂。

一、互聯網技術在高中物理課堂教學的作用

傳統的教學設計模式、課堂講述手段、課程引入方式其實并不落后，反而在新時代的教學要求下表現出了極為強大的適用性。但是，我們仍然需要繼續探索互聯網技術在教學過程當中的應用方法，不斷尋求更加高效、更加快捷的教學模式。這樣的教學探索主要目的并非是取代傳統的教學模式和教學手段，而是讓這些傳統的教學模式和傳統的教學手段綻放出更加強大的力量。

高中物理需要學習的內容較多，涵蓋的知識體系也較為廣泛，而且其中大部分的內容都需要依靠圖像來進行表達。在這樣的情況下，黑板手寫的方式就顯得既耗時又費力。而通過互聯網技術，教師就可以直接搜集現成的課件進行展示，或者利用繪圖軟件為學生現場進行繪圖演示。如此一來，不僅可以為教師省時省力，而且還可以確保展示給學生圖像的精度，從而更好地完成課堂教學任務。

由于高中物理是一門實踐性較強的學科，在教學環節當中也有許多實驗環節，這就注定了高中物理學習不能紙上談兵。可是，有些學校的實驗器材并不完備，器材完備的學校也有一些實驗會因為存在危險性而不適合讓學生操作。此時，互聯網技術就可以提供很好地解決方案：視頻講解或者直播教學。通過視頻，學生同樣可以直觀地看到實驗全過程，理解實驗所傳達的物理知識。而且，這種教學方式不用教師或者學生去承擔實驗失敗所導致的危險，更不會耗費過多的教學資源，可謂是一舉多得。

另外，教師還可以借助互聯網技術實現遠程雙師教學，帶領學生一起學習名師大咖的直播課程。這樣的教學方法有利于改善師資力量不平衡的問題，讓師資力量薄弱的學校能夠提升高中物理課堂的教學效果;同時也能夠借助名師大咖不同的講解方式去增強學生的課堂吸收效率，改善課堂教學的效果，甚至是構建起數字化的高效物理課堂。

二、當前高中物理高效課堂構建所面臨的困境

2.1教師缺乏互聯網教學思維，仍然沿用老一套方法

在高中物理教師隊伍當中，有些教師的年齡較大，他們很少接觸互聯網，對于互聯網的世界也并不了解，甚至部分教師對互聯網還有一種抵觸情緒，他們自然就不愿意也無法利用互聯網技術進行教學。而一些較為年輕的教師雖然接觸互聯網比較多，但是卻不能意識到互聯網技術對于教學的促進作用，更想不到如何應用互聯網技術去輔助課堂講解。這兩類教師都沒有形成互聯網教學思維，在教學過程中也更習慣自己原來的方法，對于互聯網技術只能是望“洋”興嘆。

2.2教師創新型教學能力不足，難以應用互聯網技術

高中階段的物理教學壓力較大，很多教師都來不及停下腳步去完善自己的教學方法、提升自己的教學能力。這就導致了許多先進的教學方法在推廣和落實的過程中受到了阻礙，遲遲不能被應用到物理課堂上。而且，有些教師在教學過程中形成了自己的一套固有模式，并且習慣于在這種模式當中完成教學工作。長此以往，這些教師就失去了創新能力和創新動力，即使在課堂上應用互聯網技術也只不過是淺嘗輒止，無法將互聯網技術和高中物理教學進行更深層次的結合。

2.3教改致使學科內容多元化，傳統教學模式不適用

在當前的教學改革浪潮推動下，高中物理學科的內容愈發多樣、涵蓋的知識體系也更加地駁雜。只靠課本和黑板已經不足以承載這越來越繁雜的教學內容，光憑教師的三寸不爛之舌也很難將這些內容全部講述清楚。而且，當前的教學重點更多在于學生理解，很多教學內容也需要學生親身參與、親手實踐，傳統的理論灌輸型教育方法在追求素質教育的當下已經不再適用。但是，面對這樣的教學壓力，仍然有很大一批的高中物理教師迷信于傳統的教學方式，拒絕學習新的教學方法。

2.4教學模式長期一成不變，學生提不起學習興趣

目前，許多高中物理課堂的套路化十分嚴重，面對不同模塊的內容教師所使用的教學方法卻是大同小異。大部分教師都是先進行理論講解，然后提出本節課程的關鍵公式，最后讓學生運用這一公式進行解題練習。如此僵硬的教學方式很容易導致學生喪失學習興趣，甚至是讓學生產生一些“學習物理很難”的錯覺。長此以往，學生就會對于物理失去學習動力和學習自信。這將會直接影響到高中物理的課堂教學效率，并且在學生的成績上出現直觀地體現。

三、借助互聯網技術打造數字化高效課堂的高中物理教學策略

3.1積極開展互聯網教學研討會，轉變教學思維

高中學校想要引進互聯網技術打造數字化高效物理課堂，首先就要轉變教師的思想，幫助教師形成互聯網教學的思維。這樣，教師才能更好地應用互聯網技術增強課堂效果、提升教學效率。所以，校方需要針對校內物理教師積極開展教學研討會，帶領教師共同感受互聯網教學的優勢所在，并且幫助他們理解當前的教學政策與教學形式，從而潛移默化地改變他們的教學思想。

例如，校方可以選拔校內擁有創新思維并且愿意主動學習的高中物理教師，并且讓他們到那些已經構建起數字化物理課堂的學校進行學習和調研。在調研學習的過程中，這些教師不僅需要到課堂上去聽課，也要調查和對比數字化物理課堂出現前后的學生成績差異。經過詳細的調查和學習以后，這些教師自身對于數字化物理課堂的優越性就會有一個深刻的體會。此時，校方就可以組織這些教師進行經驗分享，讓更多的教師可以認識到互聯網教學的優越性。

3.2主動學習創新物理教學方法，提高教學能力

互聯網教學與傳統的教學方式并不相同，其對高中物理教師的教學能力也提出了更多的挑戰。想要運用互聯網技術增強課堂效果，教師就必須要掌握足夠的互聯網知識，并且可以靈活地運用互聯網技術，這樣才能真正發揮出互聯網教學的優勢。所以，著手構建數字化物理課堂之前，教師必須先提升自己的互聯網技術水平，掌握互聯網教學手段，從而提高自己的教學能力。

例如，“微課”就是互聯網技術與學科教育有機結合的一種教學方式，教師可以利用微課提前讓學生了解課堂關鍵知識，讓學生對于后續課堂所講內容事先形成理解框架，從而更加高效地完成課堂教學任務。但是想要利用微課輔助課堂講解，教師就要了解什么是微課，并且還要學習和掌握微課視頻的制作方法。所以，在將互聯網技術應用于課堂教學之前，教師應該先利用互聯網技術去提升自己的教學能力，學習微課視頻這樣的先進教學方法，彌補自己的能力不足。

3.3網絡科技輔助物理知識講解，提升教學效率

互聯網打通了教學之中因為地域不同、教學資源不同等而導致的隔閡與壁壘，讓不同地區、不同教學資源底蘊的學校都有機會為學生提供更加廣闊的學習視野，在一定程度上抹平了這種教學差異化。通過互聯網，教師不僅可以幫助學生找到更多的習題進行練習，而且還能通過網絡上的視頻向學生展示實驗過程，讓學生直觀地觀測物理現象，從而深化學生對于理論知識的理解。

例如，在講解《電磁感應》這部分內容時，很多實驗讓學生親手操作并不安全，但是讓教師進行操作卻又很難讓學生直觀地感受到實驗過程中的奧秘。此時，教師就可以借助網絡搜集相應的實驗分解視頻，通過專業實驗室中使用專業設備拍攝的這些視頻來向學生講解什么是“楞次定律”什么是“法拉第電磁感應定律”。同時，在講解“互感現象”時，教師更是可以直接通過現實生活當中因為互感現象而導致電器不能正常工作的視頻內容，帶領學生深入地感受和理解互感現象。

3.4借助網絡豐富課堂教學內容，活躍課堂氛圍

互聯網技術是新時代的產物，其本身擁有的交互性、連通性等特點對于高中物理教學活化課堂氛圍都有著極其重要的助益作用。教師可以通過互聯網這扇窗戶讓學生看到更加廣闊的世界，更可以借助互聯網來改變課堂教學的形式，讓枯燥的知識傳授過程變得生動有趣，讓被動接受的學生在這樣趣味的教學過程當中成為學習的主導者。

例如，高中物理當中力學是一個覆蓋較廣的模塊，許多后續物理知識都與力學有關。在講解完這一章節內容以后，教師可以找出知識闖關游戲當中的物理力學關卡，然后通過多媒體投屏將題目展示給學生，讓學生進行挑戰和作答。知識闖關游戲當中的題目難度并不大，但是給出的解答時間往往較短，想要在短時間內完成答題就很考驗學生的知識功底。同時，這種以游戲考察學生知識掌握程度的方式能夠充分調動起課堂的氛圍，激發學生的興趣，讓學生能夠主動參與其中。

四、結束語

綜上所述，想要利用互聯網技術提高高中物理的課堂教學效率，首先應該從教師的思想入手，改變這些教師的教學觀念，讓他們愿意主動應用互聯網技術;然后，高中物理教師還要學習并引進先進的教學方法，掌握到將互聯網技術變現為教學實力的途徑;最后，教師自身更要在應用互聯網技術的過程中不斷查漏補缺，發現自己能力上的不足然后虛心學習求教，從而讓自己更好地適應互聯網教學的新模式。當高中物理教師擁有了互聯網教學思維、掌握了互聯網教學方法、提高了互聯網教學能力之后，自然就可以根據學生的實際情況，輕松地打造出適合學生的數字化高效課堂。

參? 考? 文? 獻

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