小學語文教學中培養學生朗讀能力的策略初探

余俊雯

【摘要】朗讀是集文本、情感、節奏、聲音于一體的一種閱讀形式，是小學生閱讀文本的一種有效形式。朗讀能力是決定朗讀效益的關鍵因素。為了有序、有效地培養小學生的朗讀能力，小學語文教師既要引領學生理解文本內容，以此激“情”，也要指導學生創新朗讀形式，以此激“趣”，還要指引學生做好朗讀評價，以此激“能”。以良好的朗讀能力為“槳”，小學生就可以在浩渺的閱讀之海中行得更穩、行得更遠。

【關鍵詞】小學語文教學;培養;學生;朗讀能力

讀，是學習者輸入語言、學習語言、理解語言、感知語言的一種基本形式。朗讀，是讀的一種基本形式，是一種有聲音、帶感情地讀。無論是在品味文本的語言美時，還是在感知文本的意境美時，亦或是在體會文本的情感美時，朗讀都有著至關重要的作用。

歸因于朗讀在引領學生感知文本語言美、感受文本的意境美、感觸文本的情感美等方面，有著至關重要的作用，所以在小學語文課堂中形形色色、各種各樣的朗讀任務隨處可見。在完成同一項朗讀任務時，不同的學生往往會因為朗讀能力的不同而出現明顯的差異。朗讀能力較強的學生，對文本語言美、意境美、情感美的感知更加準確、更加真切。而為了培養小學生的朗讀能力，教師可以從“理解朗讀內容、創新朗讀形式以及做好朗讀評價”三個方面著手。

一、理解朗讀內容，以激“情”

朗讀必須要帶有一定的感情。唯有帶著合適的、豐富的、準確的、真摯的情感朗讀，才能夠感同身受地走進作者的思考視角、內心世界，才能夠在腦海之中將抽象的文本轉變成形象的畫面。那么，在朗讀文本時，學生究竟是應該帶著喜悅的感情，還是帶著悲傷的感情？是帶著喜愛的情感，還是帶著厭惡的情感……在朗讀時，學生究竟應該帶著什么樣的情感，主要取決于文本內容。因此，在朗讀之前，教師首先應該指導學生去準確理解文本內容，以此激“情”。

《海上日出》是部編版小學語文四年級下冊中的一篇教讀課文。為了讓學生情真意切、抑揚頓挫地朗讀這篇課文，教師首先要指導學生從整體與局部、從開頭到結尾、從結構與細節等各個方面準確理解文本的內容。如，在教師的指導下，從局部、從細節來看，“……轉眼間天邊出現了一道紅霞……”不僅表現出了作者的驚喜，還表現出了作者對日出的期盼。驚喜與期盼，正就是這句話所表達的情感。在朗讀這些語句時，學生必須要帶著這些情感。從整體、從結構來看，整篇文章表達了作者對美麗的海上日常景象的喜愛與贊美之情。因此，在朗讀整篇文章的時候，學生應該帶著對海上日出美麗景象的喜愛之情、贊美之情。

讓學生準確理解文本的情感，既有助于學生更為深入、更為通透地理解文本內容，也有助于激發學生內心深處的、與文本內容相關、相近的情感，即激“情”。一旦學生類似的、相近的情感被激發、被喚醒，他們就會帶著豐富的情感去朗讀課文，他們的朗讀能力也就會顯著提升。

二、創新朗讀形式，以激“趣”

朗讀的形式并不是唯一的。依據朗讀的需要，基于學生的興趣，教師可以借助于各種各樣的教學輔助手段，對朗讀的形式進行創新。唯一的、單一的朗讀形式，難免對降低學生朗讀的“熱度”，拉低學生朗讀的“效度”。反之，創新、多元的朗讀形式，能夠讓整個朗讀的過程就會變得更加有趣，能夠讓整個朗讀活動變得“熱火朝天”，讓整個朗讀效益變得“水漲船高”。

《草船借箭》《三國演義中》中的一個小故事，被選入部編版小學語文五年級下冊。分角色朗讀，是學生朗讀《草船借箭》這篇課文的一種有趣且有效的形式。在指導學生朗讀時，他們會迫不及待、爭先恐后地扮演“諸葛亮、周瑜、魯肅、曹操”等不同的角色。另外，在教師的鼓勵、指導下，學生還會根據朗讀內容、人物語言等，創造性地加上一些肢體語言。如，在朗讀曹操下令這一段時，學生可以舉起右手，做一個指揮的姿勢;在朗讀諸葛亮的語言“只要三天”時，學生可以伸出三個手指……顯然，相比于讓學生獨自朗讀而言，讓他們分角色朗讀更加有趣、更加精彩、更加高效、更加有助于學生體會人物的思想情感、性格特征、心理變化等。

除了分角色朗讀之外，教師還可以選擇一些與朗讀內容相符的樂曲，組織學生進行配樂朗讀。切合文本主題的樂曲，不僅能夠增加整個朗讀過程的美感，還能夠營造更好的情感氛圍，啟迪學生在朗讀過程中更為自然、更為真摯地表達情感。當然，配樂朗讀也能夠讓整個朗讀過程變得更加有趣，進而更好地激發學生的朗讀興趣。

三、做好朗讀評價，以激“能”

學生在朗讀過程中，吐字是否清晰、語調把握是否準確、情感表達是否到位……學生，作為朗讀過程中的“當局者”，對于上述疑問并不清楚、并不知曉。因為學生對上述問題不清楚、不知曉，所以如果他們在朗讀過程中出現一些問題、不足，那么，他們就很難及時改正。這樣一來，學生的朗讀能力也就會始終處于一種“原地踏步”的狀態。鑒于此，教師一定要在聚焦學生朗讀過程的前提下，有的放矢、及時有效地做好朗讀評價，以評價激“能”，即激發學生的朗讀能力。

比如，在教育信息化背景下，教師可以巧妙地利用一些信息技術手段，對學生的朗讀過程進行有趣、有效的評價。當某一位學生朗讀時，教師可以利用智能手機將其朗讀的過程錄制下來。之后，將該學生的朗讀視頻同步到交互式一體機上面，并組織學生全神貫注、屏氣凝神觀看這些朗讀微視頻。緊接著，教師可以要求學生對自己的朗讀過程進行自我評價。然后，教師可以讓其他學生針對該學生的朗讀表現進行評價。為了自評與他評的方向更加明確，教師可以向學生展示朗讀評價標準，評價標準的內容主要包括語音是否準確、語調是否準確、停頓是否恰當、情感表達技巧運用是否得當等。

實踐證明，以有的放矢、卓有成效的朗讀評價為指南，學生就可以清晰地認識、發現自己在朗讀過程中存在的優勢與不足。而這，也就能夠為學生進一步提升自身朗讀能力指明方向以及提供參考等。

總而言之，理解朗讀內容、創新朗讀形式、做好朗讀評價，是立足閱讀教學實踐，著眼學生朗讀能力培養，組織開展朗讀教學活動的一些有效舉措。隨著小學生朗讀能力的提升，他們就可以利用自身良好的朗讀能力，將文本中蘊含的情景、思想等活靈活現、淋漓盡致地表現出來，據此更為顯著地提升朗讀效益。如此一來，學生的閱讀能力、核心素養都會潛滋暗長、節節攀升。

參考文獻：

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[2]梁粉霞.淺談在小學語文教學中培養學生朗讀能力的策略[J].吉林教育，2017（26）：56.