孩子在心，課程隨行

巢文佼

我國幼兒園課程的改革越來越強調幼兒、教師、家長等多方的參與。課程改革不僅僅是編制新的教材，更要求教師成為課程的參與者、實踐者和探究者。我園樹立“孩子在心，課程隨行”的課程理念，堅持“一日生活皆課程”“以幼兒為本”的教育理念。

一、從幼兒興趣點出發生成課程

3～6歲的幼兒處于身心發展的關鍵時期，他們的思維是感性的、直觀的。對于這個年齡段的幼兒來說，以他們感興趣的、可以直接感知的具體形象為教學內容是最有效的學習方式。因此，幼兒園選擇與幼兒生活接近的課程內容，能激發幼兒的學習興趣，提高幼兒的學習效率。在抓住幼兒的興趣點后，教師需要根據幼兒的興趣，結合幼兒的年齡特點，明確課程所要達到的目標，確保幼兒在班本課程活動中有所收獲。

例如，在大班主題課程“格子‘波爾卡”中，教師新加入了“集星奪寶”內容，用格子的形式排列幼兒的奪分牌，從各方面給予幼兒多元的評價。孩子們渴望能得到別人的肯定與贊揚，每次發小貼紙的時候，孩子們都能又快又準確地說出自己是格子中的第幾排第幾個。教師發現了幼兒的興趣點，引導幼兒說出生活中見過的格子、看過的“格子書”繪本、玩過的游戲“跳格子”等，以充分調動幼兒的已有經驗，讓幼兒學會表達、傾聽和操作，讓幼兒在討論和交流中，共同回憶和梳理知識和經驗。在幼兒對格子產生濃厚的興趣后，教師可以對活動進行初步的預設，通過主題活動幫助幼兒進一步觀察、歸納和推理，讓幼兒的經驗能力上升到理性的概念。教師將與主題相關的知識、技能、情感轉化為實踐探索的過程，讓幼兒通過參與、體驗、操作進行有意義的自我建構，最終生成了本班的班本主題課程“格子‘波爾卡”。

二、基于幼兒已有經驗開展活動

在課程游戲化的背景下，圍繞幼兒的發展而展開的班本化主題活動被賦予了越來越重要的教育價值。教師在建構班本化主題活動網絡圖時，需要梳理幼兒的原有經驗，關注園所以及幼兒居住的環境等重要資源，尤其是一些本土化的資源，讓本土文化能有效地為班本主題活動服務，促進幼兒的生活體驗和文化體驗。教師在了解幼兒的已有經驗和資源環境后，可以充分利用本土文化包含的物質資源、環境資源、文化資源建構適宜幼兒發展的課程體系，初步預設課程主題網絡圖，以增強課程的多元性、有效性。

例如，小班“‘仁者神龜”活動初期，教師梳理了幼兒的原有經驗，結合幼兒園附近的資源，了解到幼兒園附近的菜場、公園以及花木市場都有烏龜。在與幼兒談話的過程中，教師了解到很多幼兒都養過小烏龜，對于烏龜的外形特征以及生活習性具有初步的了解。但是仍然有一系列關于小烏龜的問題在幼兒的腦海盤旋，如“它喜歡吃什么？”“它會拉臭臭嗎？”“它的頭為什么縮在里面？”“它什么時候睡覺？”于是，教師根據幼兒的已有經驗和興趣需求，上網搜集相關資料，為解決幼兒的問題預設了主題課程網絡圖（圖1）。

圖1

三、多途徑支持幼兒觀察探究

在實施班本課程的過程中，教師可以采用多途徑觀察幼兒探究行為的方式，注重課程整合性、豐富性、開放性的特點。整合性是從課程目標、內容、實施途徑和方法等進行整合性思考，從五大領域出發，引導幼兒獲得充分的體驗和經驗。對于實施途徑，教師可以引導幼兒進行探索學習、模仿學習、指導性學習、游戲化學習、感官學習和合作學習，以多種形式充分發揮幼兒的主體作用。在此過程中，教師要發揮支持和引導的作用，體現出師幼共參與、共主體的理念。

豐富性則是在幼兒一日生活的各個環節中，要體現出班本課程的實施痕跡，如一日生活、區域游戲、集體活動、戶外活動、環境創設等。

開放性一是指實行班級自主管理的開放性環境，由家長、教師、幼兒共同參與課程的建設。在開放性的環境中，教師不僅僅是園本課程的實施者，更是園本課程的開發者、生成者和創造者。教師可以自主構建本班班級的主題活動，與幼兒一起創設課程和區域環境，生成教師、幼兒、環境和活動材料交互作用的課程，成為教師真正理解且實施的實踐課程。二是指課程內容并非一成不變，教師開始時根據幼兒的興趣需求生成了一系列課程，在開展過程中，教師要及時關注幼兒，觀察幼兒的興趣點是否轉移、幼兒的需求是否發生變化，從而及時調整生成新的課程活動。例如中班生成主題“有趣的鴕鳥”，教師可以通過多種途徑，幫助幼兒不斷積累經驗，引導幼兒形成積極的態度，提升幼兒各方面的能力。

（一）區域游戲、豐富感知

隨著主題活動的深入，班級的環境和區域活動也發生著變化。益智區里擺放著鴕鳥找家和鴕鳥排隊的卡片等，幫助幼兒鞏固教學內容。美工區里，幼兒用撕貼等方式制作鴕鳥，用紙黏土制作了一個個形象生動的小鴕鳥，豐富了班級的環境。音樂區里提供了鴕鳥的圖片，讓幼兒自由搭配圖譜，培養幼兒的節奏感，并讓幼兒嘗試自由配樂、指揮等。建構區里，幼兒給鴕鳥搭起了房子，鴕鳥的家有了圍墻和小花園，鴕鳥王國就這樣豐富起來了。教師要有效地融合區域間的活動，如美工區的紙黏土鴕鳥可以到建構區找房子，閱讀區的鴕鳥畫冊可以作為畫畫的素材，幼兒繪畫的鴕鳥可以在益智區進行鴕鳥排序。這些多樣的區域游戲激發了幼兒探究的興趣，讓幼兒能自由地探索、充分地表達，幫助幼兒在生活中獲得有效的經驗。

（二）集體教學、提升內化

隨著課程的推進，教師可以從幼兒的經驗出發開展集體教學活動，豐富幼兒對鴕鳥的認知，讓幼兒從中了解鴕鳥的秘密。如語言活動“鴕鳥的長處”“想飛翔的鴕鳥”豐富了幼兒的想象力，發展了幼兒的語言表達能力;科學活動“鴕鳥的秘密”讓幼兒了解鴕鳥的特點和秘密;數學活動“鴕鳥排隊”“鴕鳥找家”讓幼兒在找一找、數一數、記一記的過程中，掌握排序和數的配對;美工活動“鴕鳥”鼓勵幼兒用藝術的手段表達對鴕鳥的喜愛，幫助幼兒進一步感知鴕鳥的特征。

（三）家長資源、有效利用

在活動初期，教師可以建議家長帶領幼兒到動物園觀察鴕鳥，與幼兒一起搜集資料，了解鴕鳥的秘密，并引導幼兒把自己所知道的內容用海報的形式展現出來。家園的有效協作可以讓幼兒學會主動、多元地分享和表達自己的想法，增強幼兒的自信心。

（四）主題環境、互動自主

在創設主題環境的過程中，教師增設了互動性的主題環境。瑞吉歐認為：“環境生成課程，課程主題來源于幼兒與環境的互動作用。”教師要讓家長、幼兒互動，讓幼兒在家長的幫助下制作鴕鳥小報，在主題墻展示，并讓幼兒在主題墻前講述自己的所見所聞。教師還可以在主題墻上留一塊空白處，讓幼兒自由布置。

四、有效融合生成主題

我園自開展班本主題課程以來，一直鼓勵教師在生成主題中開展園內綜合性的匯報展示活動，又稱班級自主活動，每班按需申報主題，教師也可申請到其他班級觀摩學習。教師可以抓住生成主題中的一個點進行展示，也可融合整個生成周活動開展展示性活動。如，在班級主題“別具一‘格”中，教師以自編歌曲《艾瑪捉迷藏》為主體，借助這首歌曲創設了音樂游戲，由兩位教師帶著幼兒在歌曲的旋律中進行追逐搶位游戲，并與幼兒共同協商游戲方法和規則，總結游戲經驗。通過這樣的活動不僅培養了幼兒的歌唱能力、音樂感知能力和節奏感，還提高了幼兒的合作能力和快速反應能力，讓幼兒在快樂的游戲中獲得成長。

五、主題課程評價反思

（一）幼兒評價貫穿幼兒課程實施的全過程

在課程開始架構之前，教師可以邀請幼兒參與評價，走近幼兒、觀察幼兒，傾聽幼兒感興趣的話題，捕捉幼兒的興趣所在，詢問幼兒對課程實施的期望或疑問，引發教師對即將開展的課程進行思考。在課程開展的過程中，幼兒是課程的參與者，對于課程的架構與實施體驗擁有發言權，他們的觀點是對課程架構的直接反饋。課程結束并不意味著評價的結束，幼兒的評價和對本主題的反饋回顧，都能更好地幫助教師了解幼兒的需求，從而完善課程內容。幼兒參與評價的意義在于讓班本課程真正實現班本化。

（二）教師評價反思貫穿幼兒課程實施的全過程

在課程開始實施架構之前，幼兒園可以分大中小年級組開展教研活動，讓各班教師運用PPT的形式，向所有教師講述本班班本主題的思考與預設，其他教師可以自主評價或提出困惑，教師再針對大家的建議與意見，調整本班主題課程的預設。在課程開展的過程中，教師要密切觀察幼兒在課程中的狀態和表現，提出課程實施的困惑與問題，尋求其他教師的幫助，激發團隊教師主動思辨和解決問題的能力。課程結束后，每班教師要總結、歸納和整理班本主題課程資源，并開展班級生成的主題匯報展示，從而激發教師主動思考，鼓勵教師聚焦幼兒的興趣需求。

經過多年的班本課程實踐，每位教師都在班本課程建設的道路上積極探索著。每個班本課程的創生都是教師智慧的結晶，每個班本課程的實施都能幫助幼兒收獲成長，班本課程開展的過程就是教師和幼兒共同成長的過程。在我園班本課程中，每位教師都能擁有敞開胸懷、剖析自我的勇氣，以幼兒為本，共同分享，勇敢向前。

（作者單位：常州市鐘樓區清潭幼兒園）