思維力：道德與法治課堂的閃亮坐標

許小蓮

新時代需要具有獨立思維能力的創新人才。調查顯示，“師云亦云”的現象在低年級的道德與法治課堂中表現得較為突出。因此，教師的教學活動應以學生為主體，培養他們的思維能力。

一、思維力的內涵解讀

思維力是審慎判斷是非和正確決策的能力，它是集知識、價值和思維方法于一體的綜合能力和品格。由此可見，思維力是學生素養的一部分，它對兒童的未來成長有重要作用。

道德與法治教師應走出片面追求課堂氛圍活躍的誤區。部分教師為防止課堂冷場，會把有難度的問題進行化解，直白告知給學生。殊不知，往往有難度的問題可以引發學生的深入思考，訓練他們的思維能力。為此，教學實踐中，教師應有如下思考：課堂中，是否讓學生間思維碰撞真正發生，是否引領學生做出正確的價值判斷，是否培養了他們的辨析力？

二、思維力之理念轉換

（一）基于教師層面的思維方式

教師應從自身尋找原因，做出轉變：一是認知思維的轉變。教師要營造民主的教學氛圍，讓學生面對教師的言論時，他們的行為是自發的，是建立在理性判斷基礎之上的。二是訓練思維的轉變。教師要充分認識到道德與法治課堂應是師生思維對接的過程。教師要把關注點落實到提升學生的思維力上來。課前，教師需要了解學生的思維水平，并根據這一實際，努力創設一個可引發學生創新思維的“學習場”，在引導學生辨析問題的過程中提升他們的思維能力，使其逐步達到預設教學目標。

（二）基于學生層面的思維方式

道德與法治教學是以促使學生達成“心煉”為目標的。因此，教師不應高高在上，而應把主動權交給學生。教學活動必須在學生自覺、自主的狀態下進行，學生可以直面場景。活動中，學生不能盲從教師，要敢于表達自身觀點，針對不同現象作出分析判斷，進而改變自身行為，達成心智的成長。

三、思維力的策略建構

（一）基于思維內驅力的提升

1.關注思維生長點。教學中，教師應努力探尋不同年齡層次學生思維的生長點，并為他們鋪設與之相適應的成長跳板，以達到突破該思維關鍵點的目標。

例如，在《上課了》這一課中，教材要求一年級學生明確課前準備的重要性。教師可調整教學策略，將“重要性”這一抽象詞匯化身為具體的語言情境，展示一學生因忘帶學習用品而給自己、家長以及教師帶來麻煩的三個場景，這會讓低年級學生更容易產生共鳴。此外，教師還應時刻關注學生的一言一行，及時調整自己的教學思路。

2.關注思維的活躍點。教學中，教師不僅要關注思維的起點，還應關注思維的活躍點，讓學生在參與活動時保持飽滿的熱情。例如，《校園里的號令》的教學內容來源于學生實際的校園生活，教師不妨將課堂讓給學生，組織學生在課上演繹上課鈴聲響起后學生自主進入教室的場面。由于缺乏組織引導，教室門口定會出現一片混亂、爭先恐后的場面，此時，教師應及時進行疏導，隨后詢問學生進入教室時的感受，接著可告訴學生只有有序進入教室才不會出現混亂的場面，并當場組織學生二次演繹，再談感想。

這樣前后對比參與式的學習方式可以使學生在切身體驗中感受有序排隊的重要性。學生置身于這樣的學習氛圍中感受也會更加深刻。

3.探求思維真實點。在學習的過程中，教師要引導學生表達內心真實想法，激發學生主動思維。教師要引導學生敢于挑戰自我，說出自己的不同，同時還要引導學生努力克服從眾心理，敢于說不。

學生經常置身于這樣的教學活動中，其主動思考的意識就會增強，理性判斷、獨立思考的能力也將獲得發展。

（二）基于思維辨析力的提升

思維力不是與生俱來的，它需要從小培養。教師可以借助學生在成長過程中面對的種種現象，組織他們自主評判、交流討論，提升他們的思維力。教師在教學中還應把判斷和評估事實的能力、基于理性和證據改變自己的觀點從中獲得自我成長的能力作為評價道德與法治課堂教學效果的標準。

1.探尋思維靈動點。如《花兒草兒真美麗》的教材中，第六頁圖二展示的是野外一女孩在采摘花朵，野牛在一旁的山坡上吃草的場景，許多學生無法理解圖片要表達的意思。這時，教師要允許學生表述不同的觀點，只要他們表達清楚、理由充分，教師就應給予肯定。教師應組織學生進行針對性的討論。在這樣的思辨過程中，學生能深刻體會具體情況具體分析的價值判斷方式。

2.捕捉思維矛盾點。受習慣性思維驅使，即時在課堂上學習了正確的觀念，部分學生在課后還是會重復之前的不當行為。如《校園的號令》一課后，教師發現每節課上課前還是有幾位學生無視鈴聲存在，鈴聲響起后仍在教室外面逗留或嬉鬧。面對這樣的場景，教師可以采用候課制度，提前到達教室，一旦有學生出現與課堂教育相左的行為，就及時提醒。這樣的強制訓練可以逐步增強學生的自律意識。長此以往，學生就會形成規則意識。

3.拓展思維延伸點。教材的影響往往不能面面俱到，教師的“補白”尤為重要。教師要善于引導學生把課內所學與課外行為有機結合起來，關注每個學生行為背后的思維，結合課堂教學指導學生的課外行為。

四、思維力的評價方式

教師要努力營造寬松和諧的課堂氛圍，鼓勵學生提問、質疑、討論并發表自己的見解。在這種開放式的課堂中，教學的評價是多元的，教師的語言要能吸引更多的學生參與課堂教學，鼓勵學生各抒己見。教師可以對學生說：“這位學生發表了自己的觀點，你能說說你的看法嗎？”“講錯是沒有關系的，錯了我們可以再次討論。”有了這樣的語言鋪墊，學生能夠克服心理障礙，呈現各自觀點，進行思維碰撞，拓展自己的思維。

綜上所述，教師只有真正轉變觀念，把視點充分落到學生身上，改變以往的教學方式，學生才會得到長足的進步。教師必須給學生提供思維訓練、思維碰撞的平臺，讓他們發出真實的聲音。

（作者單位：江蘇省蘇州市吳中區木瀆實驗小學）