小練筆成就大作文

摘 要：寫作是語文教學中的重點，也是培養學生表達能力與文字運用能力的主要途徑。在語文教學中開展小練筆活動，能夠激發學生對語文的學習興趣，促進學生寫作能力的提高。教師在作文教學中應積極利用小練筆鍛煉學生的寫作能力，使學生在快樂中寫作，在興趣中提升能力。

關鍵詞：小練筆;小學語文;作文訓練;教學策略

中圖分類號：G427? ? ? ? ? ? ? ? ? ? ? ? ? ? ? ? ?文獻標識碼：A? ? ? ? ? ? ? ? ? ? ? ? ? ? ? ? ? ? ? ? 文章編號：2095-9192（2021）26-0022-02

引? 言

作文是語文學習的必經之路，是學生運用語言文字認識世界、認識自我、進行創造性表述的一種方式。作文教學存在一定的難度，一些教師雖然具備很高的文學素養，但未能找到正確的教學方法，加之缺乏教學經驗，往往在指導學生寫作時遇到各種問題[1]。小練筆訓練不僅能夠幫助教師降低教學難度，明確寫作教學方向，還能提升學生的寫作能力。教師可以利用小練筆訓練，幫助學生積累寫作經驗，為日后學生完成大作文奠定良好的基礎。

一、小學語文寫作教學存在的不足

（一）學生閱歷淺、觀察少，缺乏實際感悟

小學生年紀小，情感簡單、直白，與社會和自然的接觸較少，加之學習壓力大、學習環境封閉，這使得他們缺乏對實際生活的觀察、感受和體會，因此在寫作中素材貧乏、感情平淡、視野狹窄、思維僵化的現象較為嚴重。一些學生在寫作時沒有自己的想法與實際生活經歷，只能照搬照抄書中的故事或例子，導致作文千篇一律，作文質量不佳，嚴重影響了寫作能力的提升。

（二）針對訓練少，缺乏寫作技巧

寫作需要不斷練習，但由于寫作訓練耗時長、收效低，很多教師未能有效開展寫作方面的針對性訓練、講解與指導分析。一些學生不重視寫作，對作文的理解與感悟仍然停留在應試層面，缺乏對文學作品中的表達方式、寫作技巧與情感體現的欣賞和學習，對優秀的表達方式與寫作技巧掌握不足，導致寫作時無從下筆。

（三）寫作興趣低，缺乏表達激情

隨著小學生的學習壓力與考試任務不斷加重，學生往往對寫作存在應付了事的心理，缺乏寫作興趣。在這樣的情況下，學生只是按部就班地在作文中羅列華麗辭藻、名人故事等，文章華美卻空洞、沒有靈魂，嚴重挫傷了學生對寫作的興趣與表達熱情。

二、在小學語文寫作教學中開展小練筆訓練的意義

小練筆作為近年來語言文字訓練的重要方式與有效途徑，深受教師與學生的青睞。在教學中，教師可以對教材進行“二次開發”，實施讀寫結合，以課文為范文，融入作文教學，加強學生對表達技巧、寫作素材、情感方向與人生感悟的學習。通過小練筆訓練，學生能夠更好地理解文本內容，掌握作者使用的寫作手法。

例如，《七月的天山》這篇課文的結尾寫道：“雖然天山這時并不是春天，但是有哪一個春天的花園能比得過這時天山的無邊繁花呢？”教師可以引導學生理解作者通過議論或抒情的方式結尾的優點。接著，教師讓學生翻看自己的作文，嘗試用這種表達感受的方式來修改作文的結尾。就這樣，通過小角度、針對性強的小練筆訓練，學生實現了對文章與作者的共情，同時降低了寫作難度，提高了習作能力，有效構建了作文教學高效課堂。

三、通過小練筆提升小學生作文水平的教學策略

在確立小練筆的教學方向后，教師應明確訓練的切入點，采取有效的教學方法，從而更好地落實語文教學的讀寫目標，實現學生習作能力的提升。筆者結合自身教學經驗，分析了開展小練筆訓練的策略。

（一）研究學生心理，激發寫作興趣

小學生愛玩好動，對學習的耐心與主觀能動性不高。因此，在小練筆訓練中，教師應注重但不拘泥于課文教學，秉持課程內容大于教材內容的教學理念，充分利用課文開展立德樹人、具有時代性的語文教學。教師應深入分析學生的學習心理與年齡特點，將合適的經歷、感情、活動、游戲作為切入點，激發學生對閱讀與寫作的興趣與好奇心，使學生產生想要表達內心感受的熱情。在此基礎上，教師引導學生分享自己的閱讀感悟，結合學生的心理發展方向，實現作文教學質量的提升。

例如，在教學《我愛故鄉的楊梅》的過程中，教師可以學生對食物的興趣為切入點，結合當地楊梅成熟的時節，讓學生將楊梅帶到課堂上，引導學生跟隨作者對楊梅進行多角度觀察。學生不僅能用眼觀察楊梅的外形，還能用嘴品嘗楊梅的味道，從而學習作者細致、全面的觀察方式。教師可以讓學生仿寫自己喜歡的某種水果的外形、顏色、味道的特點。通過興趣引導，教師能夠幫助學生感受生活，豐富學生的生活體驗，激發學生的表達興趣，從而更好地提高學生的寫作能力。

又如，在教學《圓明園的毀滅》時，教師若單純講解作者的民族使命感與作者對祖國燦爛文化的熱愛，無法使學生產生深刻的觸動。很多學生覺得這種感情離自己非常遙遠，很難體會到那種惋惜、屈辱、痛心的感情。要想提高學習效果與情感感悟，教師可以利用互聯網搜集相關視頻資料，或為學生播放相關影片。這種易于被學生接受的方式，能夠使學生對課文學習產生興趣，從而身臨其境，充分感受到作者對祖國、對家鄉的感情與熱愛。在此基礎上，教師引導學生進行小練筆訓練，讓學生表達自己觀看視頻、閱讀課文后的感受，從而發自內心地表達自身情感。

（二）深入教材課文，合理設計訓練點

教師可以充分利用教材中的導語、泡泡圈中的問題、課后的思考練習或園地中的交流平臺，將這些內容作為小練筆的切入點，根據單元主題確定寫作方向，也可以把握課文本身，利用仿寫、縮寫、擴寫、續寫、改寫等形式組織學生進行寫作訓練。教師應充分利用小練筆“小而活”的特點，不限制字數、體裁，只要達到訓練的目的即可。教師靈活設計訓練內容、形式，能夠充分發揮小練筆的優勢，促進學生寫作能力不斷提高。

例如，在教學《巨人的花園》時，教師可以根據文章結尾設計小練筆。“他拿出一把大斧子，拆除了圍墻。從那以后，巨人的花園又成了孩子們的樂園。孩子們站在巨人的腳下，爬上巨人的肩膀，盡情地玩耍。”教師可以據此引導學生聯系生活實際，想一想自己和小伙伴在花園里或公園里玩耍的情景，然后把孩子們在巨人的花園里盡情玩耍的情景寫下來。教師還可以根據課文中“孩子們爬上巨人的肩膀，盡情地玩耍”來引導學生思考：“孩子們會怎樣和巨人一起玩耍呢？”學生充分發揮自己的創意與想象力，發散思維，想象文章中沒有具體展現的情感與內容，通過小練筆的形式表達出來，從而充分體驗創作與思考的樂趣。

（三）分析寫作技巧，提升學生的表達能力

課文是小學語文教學的重要依據。教師應從課文中提取學生能夠吸收并加以利用的寫作手法與表達技巧，從而有針對性地開展小練筆訓練，為學生提供更多練習機會，提高學生的表達能力與寫作技巧。

例如，一些課文運用了環境襯托法、遠近結合法、突出重點法、總分結合法等結構形式，還運用了比喻、擬人、夸張、反問、排比、對偶等修辭手法。教師可以引導學生感受這些寫作技巧的作用，分析作者運用它們表達了哪些情感，讓讀者產生了哪些感受等，幫助學生切實掌握表達技巧。教師應通過對寫作技巧的講解，增強學生對知識的運用意識，做到學以致用，讓所學知識充分為實踐服務，從而更好地提升學生的寫作能力。

結? 語

小學作文教學是一個漫長的過程，需要教師通過科學的引導與思維滲透去培養學生對習作的興趣。小練筆訓練能夠提升學生的語文綜合素質與文化素養，并使其在寫作鍛煉中積累經驗，活躍心智，發散思維，激發學習興趣的同時充分發揮學生的主觀能動性，在積極學習與思考中鍛煉寫作能力。因此，教師應提高對小練筆的關注度，形成正確的教學觀念、運用科學、有效的教學策略，充分提升作文課程的教學效率，讓學生輕松快樂地學作文。

[參考文獻]

趙海娟.探析小學語文課堂小練筆的教學實踐[J].文理導航（下旬），2021（03）：40，42.

作者簡介：廖小紅（1974.9-），女，福建邵武人，一級教師，獲邵武市“先進教師”稱號。