統編版小學語文教材“長文短教”的幾點思考

摘 要：《義務教育語文課程標準（2011年版）》（以下簡稱《課程標準》）提出，語文“長文”學習過程可以提升學生的語言運用能力。綜觀統編版小學語文教材，有不少課文屬于“長文”。對此，教師應調整教學設計，在短文教學的基礎上幫助學生深入解讀文章的中心思想，提升學生對大段落內容的掌握程度。小學生邏輯思維能力較弱，教師可以將大篇幅的文章劃分為不同模塊，再為學生講解，從而提升語文課堂教學效率，構建語文高效課堂。

關鍵詞：小學語文;長文短教;教學策略

中圖分類號：G427? ? ? ? ? ? ? ? ? ? ? ? ? ? ? ? ?文獻標識碼：A? ? ? ? ? ? ? ? ? ? ? ? ? ? ? ? ? ? ? ? 文章編號：2095-9192（2021）26-0066-02

引? 言

對語文教材中的“長文”的定義目前爭議較多，但大部分專家學者認為，語文教材中長篇幅、多段落的文章可被劃分到“長文”中[1]。綜觀語文教材，“長文”多數節選自名家名作或古文小說，此類文章具有較強的教學價值和文學造詣。在語文課堂上教學此類文章往往具有較高的難度，教師需要運用“短教”的方式為學生精煉文章的核心思想，總結具有學習價值的文章內容，從而實現高效語文課堂的構建。

一、“長文短教”的教學內涵

（一）落實整體構建

小學語文教學擔負著培養學生文學素養的重任，而文學素養在語文教材中的“長文”中均有所體現。語文教材中較長篇幅的文章，不管文章結構還是文章主旨思想，都有較深的造詣[2]。要想在語文課堂上落實“長文短教”教學設計，教師需要深刻研究文章內容的整體性、學生的主體性。文章內容的整體性是指，在語文課堂上講解長篇幅的文章時，教師應重點把握文章的核心思想，將其劃分為不同的教學環節。從整體到細節的教學過程符合學生的閱讀習慣。課堂上，教師為學生講解文章段落大意，幫助學生找到課文的核心內容，能夠使學生從整體上了解文章[3]。如果教師未能有效運用“長文短教”的教學設計，其就容易出現著重講解某項內容，忽略文章整體結構的問題。學生的主體性是指，教師在“長文短教”的過程中應遵循以學生為主體的原則，讓學生主動參與課堂教學活動。

（二）促進學生思維的發展

培養學生的邏輯思維能力一直是現階段小學教學的重點。教師運用“長文短教”的教學方式可有效促進學生思維能力的提升[4]。受年齡限制，小學生的認知能力較弱，他們面對篇幅較長的文章時，往往難以較好地理解文章的思想。因此，教師應認真分析學生的心理特點，以學生的實際需求為切入點，合理設計教學內容，從而提升學生的邏輯思維能力。與短文相比，篇幅較長的文章在結構和邏輯上具有更高的探究價值。教師應據此制訂詳細的教學計劃，著重培養學生的邏輯思維能力，實現語文思維型課堂的構建。

（三）促進學生書面表達能力的提高

《課程標準》明確提出，語文教學應注重提升學生的文字運用能力。因此，教師在教學篇幅較長的課文時，應注重鍛煉學生的書面表達能力[5]。小學一至三年級的語文教學側重于培養學生的語言表達能力，因為這一階段的學生尚未接觸完整的寫作練習;四至六年級的語文教學開始注重對學生書面表達能力的培養。在篇幅較長的課文中，作者往往運用多種表達方式，如觸景生情、借古喻今等。教師為學生講解這些不同的表達方式，能引導學生掌握更多的寫作技巧，從而使其在寫作時靈活運用，提升書面表達能力。

二、“長文短教”的教學策略

（一）深入解讀教材，精心設計教學

針對“長文”教學，教師應結合《課程標準》制訂明確的教學目標，從而提升教學效率。學生學習篇幅較長的文章時，可能會遇到各種問題[6]。教師在備課時應總結教學的重點、難點，便于在課堂上有針對性地講解知識，合理分配課堂教學時間。教師在課堂上應深刻解讀教材，把握文章的整體結構。由于文章篇幅較長，教師在備課過程中應按照從整體到局部的教學方式，將長篇幅文章分成2～3課時，認真為學生做好內容的梳理，合理把握教學進度。

例如，《窮人》是典型的長篇幅課文，文章段落多且中心思想深刻。教師在備課時，一定要深入解讀文本，精心設計教學。《窮人》講述了在一個北風呼嘯的深夜，女主人公發現鄰居去世，遂將鄰居家的兩個孩子抱回自己家中，夫婦二人決定收養鄰居家的孤兒的事情。課文從側面反映出主人公生活貧苦但仍樂于助人的高尚品德。本節課的教學目標是讓學生掌握并熟記“洶涌”“漁夫”等生詞，讓學生掌握描寫心理活動的手法，并能夠運用這一手法完成課文續寫。

（二）依據教學設計，把握教學難點

在學習篇幅較長的文章時，教師不能過分強調讓學生自主學習。這類文章涉及較多的學習難點，如生僻字、深刻的中心思想、多種表達手法，這些對學生而言學習難度較大。此時，教師應在語文課堂上為學生講解相關難點，幫助學生完成“長文”學習。“長文短教”的核心是教師為學生提煉文章的重點，使學生整體把握文章結構，在有限的教學時間內，讓學生高效完成對“長文”的學習。

例如，《小英雄雨來（節選）》所在單元的語文要素是“學習把握長文章的主要內容”，圍繞語文要素，本節課的教學難點是讓學生抓住文章的主要內容并深刻體會作者的思想。語文課堂上的任何活動都應緊緊圍繞教學重點與難點開展。在教學這一課時，教師應先讓學生帶著問題閱讀課文，提高學生閱讀“長文”的能力。比如，教師可以提問：“為什么說雨來是一個小英雄？”學生會根據教師提出的問題閱讀文章，初步了解文章的中心思想。接著，教師可以讓學生根據課后第二道思考題“給其他四個部分列出小標題，再說說課文的主要內容”，自讀每個部分，用列“小標題”的方法來理解課文內容，從而深刻體會作者的思想感情。

（三）重視課堂活動的組織

運用“長文短教”的方式教學篇幅較長的課文，教師要重視課堂活動的組織。課堂活動是激發學生學習興趣的重要環節。對篇幅較長的文章，學生往往難以把握文章的重點，若教師未能開展有效的教學活動，學生的學習興趣就很難被激發出來，從而影響教學效率的提高[7]。

例如，在教學《魯濱孫漂流記》時，教師應開展有效的教學活動，激發學生的學習興趣。學生只有對課文產生興趣，才會在課下主動完成整本書的閱讀。教師應認識到，學生閱讀量的積累過程不應局限在課堂上，使用“長文短教”的方式可以激發學生的課外閱讀興趣，提升學生的閱讀量。教師在教學本節課時，可將文章劃分為流落荒島、建房定居、馴養培育、救“星期五”、回到英國五個部分。為了激發學生的學習興趣，教師可以任選一個部分組織學生進行情景模擬，在幫助學生鞏固所學知識的同時，營造良好的課堂氛圍。

結? 語

要想在語文課堂上落實“長文短教”，教師需要在挖掘文章內涵的同時，加強對學生語言文字運用能力的培養。學生對文字的理解與運用是一個長期的過程，語文教材中篇幅較長的文章可以為學生提供良好的學習素材。小學語文教學擔負著培養學生文學素養的重要任務。這就要求教師在“長文”教學過程中，重視文章整體性的構建，重視培養學生的邏輯思維能力與書面表達能力，最終促進學生語文學科核心素養的不斷發展。

[參考文獻]

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作者簡介：朱志金（1968.9-），男，福建龍巖人， 大專學歷，一級教師。