初中語文課堂教學中微課的運用實踐探討

彭峰

【摘要】縱觀近幾年的中考語文試題，其在考查學生基礎知識、基本技能以及創(chuàng)新運用與表達能力外，同時也在考查學生的生活閱歷與認識、邏輯思維能力，而微課教學作為近些年普遍應用的一種教學方式，改變了傳統(tǒng)“三尺講臺”應試教學模式的單一化與乏味性，它以更加直觀、更加生動形象、更加富有感染力的圖片、歌曲、視頻等呈現(xiàn)給學生，讓學生的語文核心素養(yǎng)與思想道德品質(zhì)得以飛速發(fā)展，進而在考試中做到得心應手。基于此，本文章對初中語文課堂教學中微課的運用實踐進行探討，以供相關從業(yè)人員參考。

【關鍵詞】初中語文;微課;運用實踐

引言

新課改對初中語文教學提出了更高要求，為推動學生全面發(fā)展，教師應當緊跟信息時代發(fā)展步伐，靈活運用現(xiàn)代教育技術，實現(xiàn)語文教學資源優(yōu)化與高效利用。微課教學模式憑借短小精悍等優(yōu)勢特征，為學生課內(nèi)外語文知識學習提供了便利，更利于學生自主學習習慣與創(chuàng)新能力等學科素養(yǎng)的養(yǎng)成。

一、微課的概念及特點

微課是指運用信息技術，按照認知規(guī)律呈現(xiàn)碎片化學習內(nèi)容、過程及擴展素材的結(jié)構化數(shù)字資源，其核心組成內(nèi)容是課堂教學視頻（課例片段），同時還包含與該教學主題相關的教學設計、素材課件、教學反思、練習測試及學生反饋、教師點評等輔助性教學資源。微課是針對特定目標人群，傳遞特定知識內(nèi)容的教學形式，具有教學時間短、教學內(nèi)容少、資源容量小、教學設計精致、示范案例經(jīng)典、以自主學習為主、制作簡便實用等特點，可應用于課前預習、新課導入、知識理解、練習鞏固、小結(jié)拓展等環(huán)節(jié)。微課通過運用豐富多彩的圖片、生動形象的視頻以及惟妙惟肖的音頻可有效突出教學重難點內(nèi)容，提升學生的學習積極性和主動性。雖然微課的教學價值顯而易見，但教師在教學中不能過于依賴微課，因為微課只是一種輔助教學手段，可結(jié)合教學需求和學生實際情況，設計并應用微課，以提高課堂教學效率。

二、微課與初中語文課堂教學結(jié)合的作用

（一）對語文課堂教學的補充

在我國，目前采用學校課堂教師講解的上課形式居多，上文我們說到現(xiàn)在的初中語文有很多的開放性內(nèi)容，在課堂有限的時間里，教師對于課程的講解也是有限的，只能盡可能把課程重點講解全面，不會把每個細節(jié)都羅列出來，否則不僅會浪費時間，還枯燥無趣，容易讓學生厭煩。教師可以利用微課的形式，對課堂的學習內(nèi)容進行補充，因為這種教學形式簡短精練，加上教師的設計，會使學生對知識有更加全面的了解，從而對學生的學習起到積極的作用，也會對教師的工作起到很好的補充作用，但對于如何設計好微課，使其最大程度的對課堂內(nèi)容進行補充是教師需要好好研究的課題。

（二）提高學生自學能力

在課堂教學中，學生是課堂的主體，老師起到引導學生的作用。但是在傳統(tǒng)的初中課堂教學中，存在著老師在課上一直講課的情況，老師和學生的互動少，學生只是坐在教室里面聽老師講課本上的內(nèi)容，不去主動的思考問題。但是課堂的主體是學生，老師只是一個引導的作用，一直讓老師講的話很難知道學生的學習情況，學生是不是學習到了知識，是不是有什么不理解的地方，這些都是學生缺乏自我學習能力的表現(xiàn)。提高學生的自學能力，需要老師改變教學方式，老師要在課堂上最大限度的引導學生參與課堂，在課堂上提出一些問題，培養(yǎng)學生的自學能力。

三、初中語文課堂教學中微課的運用實踐

（一）利用微課進行預習

利用微課引導學生課前預習，布置預習任務，能夠提高學生預習積極性，更利于學生自主學習良好習慣的養(yǎng)成。教師可以利用網(wǎng)絡教學平臺分享微課視頻，讓學生自主學習觀看。采取該種預習指導方式，能夠幫助學生確立預習方向，更利于語文素養(yǎng)與學習興趣提升。

（二）利用微課強化學生對文章的理解

語文教材內(nèi)容豐富多彩，如何將這些豐富多彩的內(nèi)容傳遞給學生，提升學生的語文素養(yǎng)，體現(xiàn)著教師的教學技巧。微課具有強大的圖文聲像功能，因此，教師可以借助其生動呈現(xiàn)課文內(nèi)容，強化學生對文章內(nèi)容的理解。

（三）利用微課活躍課堂導入

課堂導入質(zhì)效會對后續(xù)教學活動的開展產(chǎn)生直接影響。因此，在初中語文教學中，教師要轉(zhuǎn)變語言講解的單一化教學模式，將自身的專業(yè)素養(yǎng)、知識儲備、教材內(nèi)容、教學目標等融入到微課等現(xiàn)代化教學工具之中，設計出靈活、生動、形象、直觀的導入環(huán)節(jié)，順利打開學生的心門，激發(fā)學生的興趣和熱情，化被動接受為主動學習，共同推進教學活動的順利開展。

（四）利用微課營造教學情境

傳統(tǒng)語文課堂教學中，教師圍繞教學目標展開教學，學生處于被動學習地位。教師教學理念在素質(zhì)教育推進下逐漸發(fā)生轉(zhuǎn)變，對學生主體地位更加尊重，教師靈活轉(zhuǎn)變組織者與引導者等角色，更利于學生學習主觀能動性的提升。但開放性的教學氛圍是學生發(fā)揮主體作用的重要前提，而教學情境不盡能夠激發(fā)學生學習興趣，同時能夠促使學生自主思考與問題研究，幫助學生語文能力提升。

（五）利用微課開拓學生的眼界

“書香傳承智慧，閱讀點亮人生”，語文是一門綜合性極強的學科，要求學生有大量閱讀作為基礎，從近些年的中考試卷中不難看出，語文學科在考查學生基礎知識、基本技能以及語言表達能力的同時，還在考查學生的精神高度和文化道德水平。因此好讀書，讀好書，增長見識對初中語文教學來說是刻不容緩的，而微課教學恰好能彌補應試教育課堂枯燥無味的缺陷，幫助學生在課堂中閱讀到課本上沒有的信息。教師可以通過微課的方式，將和所學課文內(nèi)容相關聯(lián)的圖片、文字、短視頻等呈現(xiàn)給學生，不僅能夠大大增強學生的閱讀興趣，還可以全方位提高學生的個人素養(yǎng)。如果學生只沉溺于生啃課本、死記硬背，而不關注當今世界的種種變化，那學生的語文分數(shù)便不會得到快速提升。

結(jié)束語

初中語文教師可以把微課當做一種語文教學的工具，通過這種教學工具可以幫助老師輕而易舉地使學生明白知識的內(nèi)涵，可以幫助學生更好地理解所學知識。微課教學是為了學生的學習而服務的，使用微課教學能使學生把書本上的知識充分地將實際生活聯(lián)系到一起，不僅激發(fā)了學生的學習興趣，還能拓寬組完善思維、開闊眼界，提高學生的學習效果。

參考文獻

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