談高中語文閱讀教學(xué)的有效策略

劉秀榮

【摘要】高中語文閱讀教學(xué)是高中語文教學(xué)中的重點(diǎn)模塊之一，高中語文教師應(yīng)該采取高效的閱讀教學(xué)策略，提升學(xué)生的閱讀素養(yǎng)和閱讀的效率，讓他們的語文成績在獲得提升的同時(shí)，得到更多的課外閱讀知識。高中語文教師要在講解的基礎(chǔ)上，給學(xué)生們更多的課外閱讀的時(shí)間，教授給他們更多的課外閱讀方法，讓他們在高中階段可以科學(xué)高效的提升自身的語文學(xué)習(xí)素養(yǎng)。

【關(guān)鍵詞】高中;語文;閱讀教學(xué);教學(xué)策略

中國文化源遠(yuǎn)流長，而語文也是中國文化的反映，只靠單一的教學(xué)方法開展文化知識教授顯而易見是不足的。針對閱讀模塊，教師在高中語文教學(xué)中能夠采取合理的教學(xué)方法，合理地塑造學(xué)生的閱讀素質(zhì)和語文核心素養(yǎng)。文中對普通高中階段學(xué)生閱讀教學(xué)的情況開展剖析，提出了幾點(diǎn)建議。

一、要給學(xué)生留出自學(xué)的時(shí)間，讓閱讀教學(xué)更生動。

在長期的語文課學(xué)習(xí)和書籍閱讀中，學(xué)生的閱讀能力獲得提升，普通高中階段學(xué)生觸碰到的具備獨(dú)特特性的閱讀體載關(guān)鍵有小說、說明文、議論文、敘事文等，普通高中階段學(xué)生已把握了這四種體載的文章類型及基本上閱讀知識，但不一樣的學(xué)生對文章內(nèi)容的了解存有差別。從語文課課程內(nèi)容上看，普通高中階段的教學(xué)內(nèi)容以短文和說明文為主導(dǎo)，短文主要是朱自清、魯迅先生等文學(xué)家的著作，不一樣階段的語文課學(xué)習(xí)涉及到魯迅的散文，但對學(xué)生來講，魯迅的散文全是較為抽象性晦澀難懂的。在當(dāng)代教育環(huán)境中，以學(xué)生為行為主體，以教師為核心的教學(xué)方式下，語文課閱讀內(nèi)容的課堂教學(xué)關(guān)鍵緊緊圍繞著獨(dú)立學(xué)習(xí)。獨(dú)立閱讀是大家倡導(dǎo)的學(xué)習(xí)方法，關(guān)鍵是在閱讀課上講，學(xué)生對文章的學(xué)習(xí)掌握主要是以教師出示的案件線索做為學(xué)習(xí)的起始點(diǎn)，根據(jù)教師出示的案件線索和學(xué)生學(xué)習(xí)原材料中有關(guān)閱讀內(nèi)容的展現(xiàn)，讓學(xué)生融合難題開展獨(dú)立學(xué)習(xí)思索，最終依據(jù)學(xué)生學(xué)習(xí)結(jié)果和教師在學(xué)習(xí)過程中發(fā)生的出乎意料的結(jié)果，開展團(tuán)體探討學(xué)習(xí)。在傳統(tǒng)式教學(xué)方式中，高中語文教學(xué)是教師對語言表達(dá)知識開展講解，而在現(xiàn)代教育環(huán)境中，倡導(dǎo)的是教學(xué)課堂以學(xué)生為行為主體，教師是核心課堂教學(xué)基調(diào)的引領(lǐng)者，實(shí)際的學(xué)習(xí)關(guān)鍵點(diǎn)或是由學(xué)生自己來進(jìn)行。比如說：在講解高一年級必修3《祝福》時(shí)，因?yàn)槲恼聝?nèi)容在學(xué)習(xí)過程中需要學(xué)生把握其時(shí)代特征和文化的特點(diǎn)，在不了解其文化的特點(diǎn)的狀況下，會使學(xué)生造成以偏概全的不正確了解，因而，為了更好地做到提升學(xué)生語文核心素養(yǎng)，教師能夠抽出來課堂教學(xué)上的時(shí)間，讓學(xué)生開展閱讀，隨后依據(jù)課文內(nèi)容的內(nèi)容，對課文內(nèi)容做一些了解，根據(jù)分組討論及查看相關(guān)資料，教師在講解過程中，能夠根據(jù)設(shè)定有關(guān)難題，正確引導(dǎo)學(xué)生回應(yīng)，解釋內(nèi)容一般是學(xué)生獨(dú)立學(xué)習(xí)探討的內(nèi)容，那樣能夠合理地提升學(xué)生的閱讀效率和對文學(xué)常識的了解，進(jìn)而在課堂上講解知識的另外，還能夠相對應(yīng)地拓展課余文化知識。

二、重視閱讀方法的講解，指導(dǎo)學(xué)生剖析文章。

根據(jù)對日常閱讀的剖析，學(xué)生能慢慢的學(xué)習(xí)到很多的閱讀方法。當(dāng)代閱讀一般是緊緊圍繞藝術(shù)手法、情感表達(dá)等問題進(jìn)行的，學(xué)生在日常閱讀訓(xùn)練中，不但要剖析文章的結(jié)構(gòu)，也要剖析創(chuàng)作者的藝術(shù)手法，剖析文章內(nèi)容的體載、文章內(nèi)容的潛在性實(shí)際意義，僅有把能想起的層面都剖析出去，才可以在考試中游刃有余。針對教學(xué)方法，教師在講解課余閱讀時(shí)，能夠提早收集一些有關(guān)或相近的文章內(nèi)容，引起學(xué)生閱讀的興趣，在講解過程中，根據(jù)知識要點(diǎn)的轉(zhuǎn)移，讓學(xué)生剖析不一樣的文章，根據(jù)系統(tǒng)軟件的學(xué)習(xí)，能夠使學(xué)生明顯提高對閱讀的邏輯思維能力和語言表達(dá)的直覺。比如：在講解高一年級必修3名著導(dǎo)讀《高老頭》時(shí)，教師要鼓勵學(xué)生們到課外去搜集一些關(guān)于這本書的知識，教師還必須在課后練習(xí)對一些著名小說家的著作開展文學(xué)類情況的講解，那樣才可以使學(xué)生對語文課學(xué)習(xí)有新的了解，進(jìn)而持續(xù)塑造學(xué)生探索知識的沖動。

三、重視課外閱讀，豐富學(xué)生的文學(xué)常識。

雖然普通高中學(xué)生面臨著非常大的學(xué)習(xí)壓力，但他們依然必須一定的時(shí)間來開展課余閱讀，這不僅是為了更好地應(yīng)考，也是為了更好地豐富他們的文學(xué)常識，提升他們的文學(xué)素養(yǎng)。讀和寫是兩個(gè)互相影響、互相促進(jìn)的學(xué)習(xí)模塊，日常閱讀是不可或缺的。針對這類狀況，教師能夠每星期分配一節(jié)獨(dú)特的閱讀課，讓學(xué)生自身去閱讀，自身去摘錄，閱讀原材料能夠是優(yōu)秀文章的素材，還可以是文學(xué)著作，只需能擴(kuò)展學(xué)生的文學(xué)常識，學(xué)生就能用來讀，但教師在學(xué)生閱讀的過程時(shí)要時(shí)刻關(guān)心學(xué)生的閱讀狀況，由于，有一些學(xué)生單純性地閱讀，普通高中階段的閱讀一定要有摘錄，閱讀課不但是要擴(kuò)張學(xué)生的文學(xué)常識，也是要豐富多彩學(xué)生的寫作思路，提升學(xué)生的寫作能力。比如：在講解高一年級必修2《囚綠記》時(shí)，教師可隨時(shí)提示學(xué)生開展摘抄，在閱讀過程中，假如碰到好的素材圖片或優(yōu)美語句，可讓學(xué)生開展共享或開展感受小結(jié)。課后練習(xí)閱讀是提升語文基礎(chǔ)知識貯備十分合理的方式，根據(jù)閱讀，創(chuàng)作者的寫作風(fēng)格和細(xì)致的情感表達(dá)都能在耳濡目染中影響閱讀者，進(jìn)而明顯提高學(xué)生的寫作能力。

總而言之，普通高中階段的閱讀課堂教學(xué)，除開對閱讀知識的講解外，還應(yīng)重視學(xué)生喜愛閱讀的對策，不論是教師的教學(xué)方法，或是學(xué)生的創(chuàng)作對策，都需要細(xì)心掂量，才可以提升語文核心素養(yǎng)，閱讀課堂教學(xué)要用心討論和挑選。

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