幼兒教師的共情能力探究

沈雅山

【摘要】在幼兒園時(shí)期，是幼兒初次離開家庭，進(jìn)入校園的階段，在這個(gè)時(shí)期的孩子，由于年齡小，適應(yīng)能力差，情緒和情感很容易受到外界因素的影響，并且非常多變。這對(duì)于幼兒教師來說是極大的挑戰(zhàn)，幼兒教師需要具有較強(qiáng)的共情能力，從幼兒的角度出發(fā)，才能夠更好的了解到幼兒的所思所想，并切實(shí)幫助幼兒解決遇到的問題，進(jìn)而達(dá)到良好的效果，促進(jìn)教師和幼兒之間的關(guān)系和諧。基于此，本文結(jié)合幼兒教師具備共情能力的必要性，分析了幼兒教師共情能力提升策略。

【關(guān)鍵詞】幼兒教師;共情能力;探究

對(duì)于幼兒時(shí)期的孩子來說，由于對(duì)外界認(rèn)知還不夠全面，而在和幼兒教師的長(zhǎng)期接觸中，幼兒教師的行為會(huì)在潛移默化中對(duì)于幼兒產(chǎn)生極大的影響。當(dāng)教師具備較強(qiáng)的共情能力，能夠站在幼兒的角度為他們著想，幼兒也會(huì)相應(yīng)的受到熏陶，在日后的成長(zhǎng)和學(xué)習(xí)中，也學(xué)會(huì)站在其他人的角度去考慮問題，這對(duì)于促進(jìn)幼兒的身心健康成長(zhǎng)也是有益的。

一、幼兒教師具備共情能力的必要性

在幼兒階段，幼兒離開了家庭，教師恰恰是他們最常接觸的人，如果幼兒教師缺乏共情能力，在日常教學(xué)中不能設(shè)身處地的站在幼兒的角度去替他們著想，而是從自己的角度出發(fā)，很容易造成以下幾種情況：首先，幼兒會(huì)對(duì)于教師產(chǎn)生疏離感，甚至恐懼，當(dāng)在幼兒園遇到問題時(shí)，也由于懼怕教師而不敢和教師交流，久而久之，很有可能造成幼兒出現(xiàn)嚴(yán)重的不合群現(xiàn)象，并且很難放開自己的內(nèi)心，對(duì)于幼兒的心理健康和人格健全都會(huì)造成不利的影響。其次，在幼兒時(shí)期的孩子，因?yàn)閷?duì)外界事物不夠了解，難免會(huì)好奇，如果教師具備較強(qiáng)的共情能力，就會(huì)對(duì)于幼兒的這一特點(diǎn)有充分的了解，在日常工作中也會(huì)自然的去進(jìn)行引導(dǎo)，幫助幼兒去進(jìn)行感知和探索。而如果教師不具備共情能力，在開展工作的過程中，就很有可能忽視幼兒的這一心理特點(diǎn)，對(duì)于幼兒的健康成長(zhǎng)造成一些不利影響。最后，教師缺乏共情能力，導(dǎo)致與幼兒之間難以形成良好的師幼關(guān)系，還有可能會(huì)導(dǎo)致教學(xué)活動(dòng)難以順利開展和進(jìn)行。因此，幼兒教師在開展工作的過程中，需要具有較強(qiáng)的共情能力，全面了解幼兒的情況，尤其是對(duì)于幼兒的情緒變化更要準(zhǔn)確的把控，從而能夠適時(shí)地進(jìn)行引導(dǎo)，促進(jìn)幼兒身心健康發(fā)展。

二、幼兒教師共情能力提升策略

（一）幼兒教師需要提升自身的綜合素養(yǎng)

作為教師，想要獲得幼兒的認(rèn)可，并且能夠走進(jìn)幼兒的內(nèi)心，首先就要樹立一個(gè)良好的教師形象，在開展工作的過程中，應(yīng)當(dāng)對(duì)每一個(gè)學(xué)生都有充分的愛心，并且遇到任何突發(fā)狀況也能夠保持良好的心態(tài)，面對(duì)幼兒時(shí)更應(yīng)當(dāng)有親切的笑容，讓幼兒感受到教師的關(guān)愛，自然而然的產(chǎn)生信任感和親切感。只有在這樣的情況下，幼兒遇到問題時(shí)，才更愿意去與教師進(jìn)行溝通，并且表達(dá)出內(nèi)心的真實(shí)想法。其次，幼兒教師還應(yīng)當(dāng)注重對(duì)于共情相關(guān)知識(shí)的學(xué)習(xí)，只有具備了充分的理論知識(shí)，了解如何去與幼兒共情，教師才能夠在開展工作時(shí)靈活的運(yùn)用，并且通過長(zhǎng)期的積累逐步提升自身的共情能力。最后，教師還應(yīng)當(dāng)具有充分的愛心。對(duì)于幼兒時(shí)期的孩子來說，他們是很弱小的，并且對(duì)危險(xiǎn)的事物缺乏感知，這也就要求著教師要為幼兒創(chuàng)造一個(gè)安全美好的環(huán)境。而教師只有具備充分的愛心，在開展工作的時(shí)候，才能夠發(fā)自內(nèi)心的關(guān)愛幼兒，并且一些教學(xué)活動(dòng)都圍繞著幼兒去展開，這也是提升教師共情能力的重要基礎(chǔ)。

（二）幼兒教師需要轉(zhuǎn)變自身的觀念

對(duì)于幼兒教師來說，面對(duì)的是一群與自己年齡相距較大的孩子，認(rèn)知情況和看待問題的角度難免存在差異，這也就導(dǎo)致了一部分幼兒教師在面對(duì)幼兒時(shí)，不自覺的把自己放在一個(gè)更高的位置上，要求幼兒按照自己的指令去做事，而幼兒由于年齡小，很難正確感知到教師的用意，直觀的就覺得教師是不喜歡自己的，這也會(huì)對(duì)幼兒的心理健康造成一定的不良影響。而幼兒教師想要具備共情能力，就要轉(zhuǎn)變這種觀念，摒棄以自己為中心的錯(cuò)誤觀念，學(xué)會(huì)將幼兒放在主體的地位上，一切教學(xué)活動(dòng)也應(yīng)當(dāng)從幼兒的角度出發(fā)、圍繞著幼兒去開展。對(duì)于一些在教師看來可能是出格或者不乖的行為，教師也不應(yīng)當(dāng)一味的否定，而是應(yīng)當(dāng)耐心的去與幼兒交流，了解幼兒產(chǎn)生這種行為的原因，進(jìn)而進(jìn)行更好的引導(dǎo)，真正了解到幼兒的需要是什么，在必要的時(shí)候，盡自己所能提供幫助。

（三）幼兒教師需要善于傾聽

當(dāng)幼兒遇到問題，向教師進(jìn)行傾訴時(shí)，教師需要做好一個(gè)傾聽者的角色。如果在這個(gè)過程中，教師有隨意打斷或者否定幼兒思想的行為，幼兒的心理可能會(huì)受到一定的影響，在后續(xù)遇到類似情況時(shí)，會(huì)下意識(shí)的封閉自己的內(nèi)心，不再愿意和教師進(jìn)行交流。因此，教師首先需要把自己和幼兒放在一個(gè)平等的位置上，就像朋友間的談話，注意傾聽幼兒的表達(dá)，不隨意打斷，并且在整個(gè)過程中，需要對(duì)于幼兒的整體狀態(tài)進(jìn)行觀察，通過安撫、點(diǎn)頭等一系列肢體動(dòng)作來及時(shí)給出回應(yīng)，必要的時(shí)候，可以順著幼兒的話語去給出少量的語言回應(yīng)，從而引導(dǎo)幼兒更好的表達(dá)出自己的想法。作為幼兒教師，只有善于傾聽，才能夠了解到幼兒內(nèi)心的真實(shí)感受，以及產(chǎn)生這種感受的原因是什么，只有善于傾聽，才能夠全面了解到幼兒的成長(zhǎng)情況，進(jìn)行的教學(xué)活動(dòng)才能更有針對(duì)性，只有善于傾聽，才能在幼兒遇到問題時(shí)及時(shí)了解情況，并且給出必要的幫助。

結(jié)束語：

總而言之，對(duì)于幼兒教師來說，共情能力是非常重要的，能夠幫助幼兒教師更好的了解幼兒的所思所想，進(jìn)而提供力所能及的幫助，促使幼兒身心健康成長(zhǎng)。而想要做到這一點(diǎn)，首先幼兒教師需要不斷提升自身的綜合素質(zhì)，并且轉(zhuǎn)變自身的傳統(tǒng)觀念，真正把自己與幼兒放在平等的角度上，最后，還應(yīng)當(dāng)善于傾聽，適時(shí)引導(dǎo)幼兒表達(dá)出自己的想法，這對(duì)于提升工作的成效，促進(jìn)幼兒的人格健全和心理健康也有著積極的意義。

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