合作學習背景下初中科學高效課堂的構建

周雋君

【摘要】近年來，新課改在教育領域的步伐越來越近，在傳統的課堂上，教師的教占主要部分，特別是對于初中科學來說，有些教師認為只要分數可以提高，可以忽視對學生其他方面的培養，例如：學生的合作探究、團結協作意識等等，這樣的教學模式嚴重阻礙了學生在學習活動中發揮自身的主體作用，也不利于學生積極地進行學習，從而導致學生自身的學習效率低下，也不利于體現教師的教學水平。本文就初中科學高效課堂的現狀以及在合作學習的背景下如何更好地開展初中教學做論述。

【關鍵字】合作學習;初中科學;現狀;對策

【正文】合作學習是新時代下教學方式發展的標志之一，是學生更好的進行知識交流的途徑之一，是教師更好的進行授課的方式之一，所以這就要求教師在設計課堂環節時，要注意抓住學生的好奇心，讓對科學興趣高的學生去感染興趣低的學生，使每一位學生都能在課堂互動的合作探究中體會到科學所帶來的快樂。教師在授課的過程中，還要善于引導學生做學習活動的主人，教師要打破傳統的思維定勢，不要認為分數決定一切，不要以分數作為評價一個學生好壞的標準，更不能為了提高學生的分數，而忽視對學生其他方面的培養。

一、分析初中科學高效課堂構建的現狀

1.1學生的合作探究精神需要培養

在初中科學教學中，學生對于合作學習的意識還不夠強烈，加之有的老師在讓學生進行小組討論時，以前后桌為小組進行討論，使得優秀的學生與優秀的學生之間討論更加激烈，而不優秀的學生可能對于討論的話題不感興趣，就會出現與課堂上討論問題之外的聲音，這樣不僅不利于小組成員之間的團結協作，還會導致合作學習不能更好地進行下去，影響教學的效果，加之在應試教育的影響下有的教師認為在課堂上討論問題會浪費時間，而且分數也不一定會提高，會使課堂上的討論少之又少，教師會把討論的內容留在課下讓學生進行討論，在再次上課的時候，一概而過地把結果告訴學生，而有的學生認為是課下的作業，認為是不重要的，就沒有進行討論，教師只注重結果而忽視過程，這樣不利于課堂效率達到預期的效果，也不能激發學生的學習興趣。

1.2教師存在一定的觀念錯誤

近年來，新課改為了鍛煉學生的思維能力與知識的積累，使課本內容變得越來越少，這時缺乏教育經驗的老師面對科學課本時就會產生錯誤的想法，過度的信奉權威，錯誤的認為課本上的內容是完美無缺的，不需要講授課本之外的內容，這樣就導致學生難以積累更多的知識，加之在應試教育和思維定勢的影響下，教師只注重學生的分數，認為分數高的學生是優秀生，而分數低的學生是差學生，認為只要分數提高了，可以忽視對學生其他方面的發展。

二、探究初中科學高校課堂構建的對策

2.1培養學生的合作精神，追求課堂的精彩

教師在設計課堂活動時，既要利用多媒體對學生進行理論知識的講解，又要引導學生將理論知識運用到實踐中去，要充分考慮到每一位學生的不同，使每一位學生都能在小組配合時發揮作用。團結合作既是學生適應社會發展的需要，也是新課改形勢下體育教學中常用的教學方式。合作學習可以使復雜的問題在多人面前變得簡單，可以更好、更快地實現每個人的目標。在面對復雜的問題時，一個人的力量可能會變得微不足道，但小組合作會使力量變大、變強，每一個小組成員相互信任、團結協作，才能更好地解決問題。

比如在進行浙教版七年級《長度和體積的測量》的教學時，教師在剛開始上課的時候，可以讓學生們自己動手畫一個自己喜歡的有棱有角的圖形，在學生畫完之后，教師讓學生用自己的尺子量一量自己所畫的圖案的尺寸并標注在圖形上，教師在講授完體積的公式是如何推導以及做了相應的練習題后，教師接著讓學生們分組進行計算自己所畫的圖形的體積，每一個小組6人，共分成4組，在小組合作的情況下，學生可以計算不同圖形的體積，在計算完畢之后，每一個小組派一個代表進行演示自己所畫的圖形以及是如何進行計算圖形體積的，教師根據學生的回答進行相應的補充及評價，這樣的教學方式既讓學生做學習活動的主人，又提高了學生的合作意識，從而使課堂效率達到預期的效果。

2.2精心設計課堂環節，激發學生的學習興趣

教師在設計課堂環節時，對設計的內容要切身符合學生的生活日常，要比較典型，防止出現思維定勢。在課堂活動中要讓學生變成自身活動的主人，教師及時根據學生的反饋信息對授課的內容進行調整，既要體現課堂教學內容的精華所在，又要讓學生在愉快的課堂氛圍中感受科學所帶來的快樂，教師在授課的過程中，要跳出傳統的思維定勢，打破應試教育的火圈，在教學生知識的同時，還要注意培養學生的合作探究、團結協作等意識，讓學生在學習知識的同時掌握一些學習的方法和技巧，這樣的教學方式既可以讓學生做學習活動的主人，又可以使課堂氛圍在合作學習的情況下變得更加活躍，激發學生學習科學的興趣。

比如在進行浙教版八年級《大氣的壓強》的教學時，教師在剛開始上課的時候，可以用一個帶滿水、抽去空氣的瓶子里面放一個乒乓球，當打開瓶蓋，讓學生觀察乒乓球處在瓶子的什么位置以及擰緊瓶蓋，乒乓球又會處在瓶子的什么位置，這樣教師就可以進入到本篇的教學中，通過實驗既可以激發學生的學習興趣，又可以讓學生在觀察實驗的過程中去發現問題，并帶著問題聽教師進行授課，教師在授課的過程中，要引導學生做學習活動的主人，讓學生在遇到難以解決的問題時，養成小組討論的習慣，在小組討論的過程中養成合作探究的習慣，讓其在合作中發現問題、解決問題，使課堂效率達到預期的效果。

【結束語】

綜上所述，在合作學習的背景下，學生不僅可以學到更多的知識，還可以使教師在合作探究中更好的進行授課，這樣的授課方式既可以使課堂氛圍變得活躍，又可以激發學生的學習興趣，在遇到不會的問題時，學生與學生之間、學生與教師之間進行討論，不僅可以加深學生對知識的理解，還可以讓教師對學生所掌握的知識有一定的了解，更可以讓對科學興趣高的學生在討論中去感染那些興趣低的學生，這樣在討論的氛圍中使每一位學生都能感受到科學所帶來的快樂，從而使課堂效率達到預期的效果，實現課堂的高效性。

【參考文獻】

[1]葉方俊. 淺談新形勢下如何打造初中科學高效課堂[J]. 科學咨詢（科技·管理），2021（06）：266-267.