淺談英語作業(yè)設(shè)計

范玉梅

英語課程標準中明確提出：組織生動活潑的課外活動，促進學生的英語學習。要求教師根據(jù)學生的年齡特點和興趣愛好，積極開展豐富多彩的課外作業(yè)，它有助于學生增長知識，開拓視野，發(fā)展智力和個性展現(xiàn)才能。

我們必須適應(yīng)這歷史發(fā)展的需要，去完成社會賦予我們的艱巨任務(wù)。因此作業(yè)的布置應(yīng)改變老套的方式，注意引發(fā)學生的作業(yè)動機，使他們愿做、樂做。

如何有效地規(guī)范初中英語作業(yè)的布置與批改？作者就此談?wù)効捶ǎ?/p>

一、作業(yè)布置上的“四性”

1、趣味性

“興趣”是最好的老師，學生的英語學習活動應(yīng)當是一個生動活潑的主動的過程，而作業(yè)在激發(fā)學生學習英語興趣方面的獨特作用必不可少。有趣的作業(yè)，不僅可以激發(fā)學生的好奇心、提高學生學習英語的積極性，而且還可以培養(yǎng)學生思維的靈活性、敏捷性。如：在教完表示顏色的單詞后，可以讓學生在課后自找喜歡的同學組成小組，一起畫事物，涂上顏色，然后互相猜一猜“What color is it？”。一切以“學生為主”，既培養(yǎng)了學生團結(jié)協(xié)作的精神，又在悄然與趣味中鞏固了所學單詞。

2、開放性。

學生是完成作業(yè)的主體，他們是不同的個體，他們對事物的體驗、興趣個不相同。事實素質(zhì)教育必須承認個性差異。因此，英語作業(yè)在考慮共性的同時，也應(yīng)兼顧學生的個性，使作業(yè)成為學生個性發(fā)展的園地。我在實踐中讓學生自選作業(yè)，達到了較好的效果。

例如，我在教完新課后，設(shè)置了：（1）錄音作業(yè)。模仿課文錄音的語氣，朗讀課文內(nèi)容 。（2）對話作業(yè)（3）實踐作業(yè)。作業(yè)難度逐漸加大，學深可以自由挑選難易不同的作業(yè)，基礎(chǔ)較差的學生選擇多項作業(yè)，學有余力的學生可以自主選擇多項作業(yè)，這種形式打破了以往單一的作業(yè)模式，增加了作業(yè)的彈性，把選擇權(quán)交給學生，充分考慮到學生的學習基礎(chǔ)和學習需要的差異，體現(xiàn)了學生主管需求，發(fā)揮學生的自主性。

3、針對性。

英語作業(yè)按其類型可分為課內(nèi)作業(yè)與課外作業(yè);按其形式又可分為聽力作業(yè)、口語作業(yè)與書面作業(yè)（筆頭作業(yè)）。因此，采用何種類型和形式的作業(yè)，就需要根據(jù)每次作業(yè)的重點和學生具體情況來確定。教師在選題時，只有將學生的水平層次（個體層次）與知識層次（“四會"層次）有機地結(jié)合起來，才能使練習具有較強的針對性。如設(shè)計鞏固交際語言項目的練習（書面作業(yè)），要重點訓(xùn)練學生運用語言的得體性、規(guī)范性;設(shè)計鞏固語法知識的練習，要重點訓(xùn)練學生掌握語法知識的準確性;設(shè)計口語練習，要重點訓(xùn)練學生口頭表達語言的準確性和流利性。

4、層次性。

教師在布置作業(yè)時要遵循“因材施教”這一教學原則。教師在完成單位時間內(nèi)的教學內(nèi)容后，應(yīng)結(jié)合教學內(nèi)容和學生實際水平，布置層次分明（指學生個體層次，知識層次）、結(jié)構(gòu)合理（指題型）、題量適中（指大、小題目數(shù)）的同步作業(yè)，對學生個體層次和知識層次（“四會”層次）要分析并加以區(qū)別，不能搞“一刀切”。教師要通過自己精心設(shè)計或選編的練習，讓每個學生都能有收獲，都能享受到成功的快樂。

二、作業(yè)批改中的“三結(jié)合”

如果說教師盲目布置練習會將學生帶進“題海”的話，那么教師對作業(yè)采用“包辦式”的全批全改，不僅會消耗教師本應(yīng)用來鉆研大綱和教材的大量時間，而且還會導(dǎo)致學生對教師的批改只重結(jié)果（對，錯）而忽視過程（錯誤的原因）。要改變這一局面，在進行作業(yè)批改時，可采用以下方式：

1."粗改"與"精批"相結(jié)合。

如何"粗改"？就是對那些由要求"一會"、"二會"（甚至有些含有"三會"）的詞匯、句型和交際用語構(gòu)成的復(fù)習性練習，僅給予對、錯評價即可（甚至可依據(jù)學生水平層次抽取適量樣本進行批閱）。

如何“精批”？就是對那些由要求“三會”或“四會”的詞匯、語法或交際用語構(gòu)成的各類強化、鞏固性練習，批閱時不僅要給予對、錯評價，而且還要對于學生寫錯的予以更正并指出錯誤原因，同時教師自己還要寫好閱后記。

“粗改”與“精批”相結(jié)合的方式，不僅可以使教師在講評練習時做到有的放矢，而且能使學生知曉自己知識上的缺陷井做到“對癥下藥”。

2.學生"自改"與"互改"相結(jié)合

何謂“自改”？就是對那些題型單一、要求層次較低的練習（如單詞拼寫、句子填充或句子結(jié)構(gòu)轉(zhuǎn)換、判斷正誤等），教師可讓學生對照標準答案進行訂正。

怎樣進行“互改”？就是對單元內(nèi)由“三會”、“四會”內(nèi)容構(gòu)成的練習（如補全對話、完成句子、語言運用等），教師先作必要的重點提示，然后讓學生交換作業(yè)根據(jù)提示互作批改（也可以在討論中進行）。

最后再由教師對作業(yè)中出現(xiàn)的共性錯誤，集中評議和分析，使學生認識到產(chǎn)生錯誤的原因并掌握糾正的方法。“自改”與“互改”的批改方式，不僅反饋及時，而且更重要的是利于充分調(diào)動學生的學習積極性，培養(yǎng)他們的參與意識和提高他們的自我教育和分析、解決問題的能力，使他們在批改作業(yè)中得到啟迪，思維得到鍛煉，對知識由被動接受變?yōu)橹鲃犹骄浚瑥亩岣呓虒W的效率。

3.聽力作業(yè)和口語作業(yè)相結(jié)合

如何批改聽力和口語作業(yè)？教師可根據(jù)大綱中的具體要求對這種作業(yè)采用以下4種批改方式：A.一部分學生"聽"--一部分學生"說"（教師為"裁判"）;B.某個學生"說"--其他學生"聽"（教師和學生為"裁判"）;C.全體學生"說"--教師"聽"（教師為"裁判"）;D.教師"說"--全體學生"聽"（教師為校正者）。

比如處理聽力練習，教師可讓學生（個別或全體）聽錄音后復(fù)述，教師當"裁判"，重點對學生的語音、語調(diào)，并評價其語言表達的準確性進行矯正。對于口語練習的處理，教師可當堂讓學生對語言材料作必要的快速了解（可限定時間），然后指定個別或部分學生“說”，其他學生聽，作正、誤判斷或修正;并由教師適當作些示范，讓學生聽。此時，教師更要耐心幫助學習上有困難（尤其是聽、說能力較差）的學生，解除他們在學習上的心理障礙。對學生口語練習中出現(xiàn)的小錯誤，不要有錯必糾，而要充分調(diào)動他們的主動性和積極性。

總之，教師在作業(yè)設(shè)計上多花心思，采用靈活多樣的作業(yè)形式，培養(yǎng)學生的創(chuàng)新意識和濃厚的學習興趣，幫助其尋找好的學習方法，能有效地提高他們的英語水平。