初中英語教學中學生創新能力的培養研究

費小寧

【摘要】在新課改的要求下，初中英語教學需要重視對學生綜合能力的培養，初中階段是對于學生創新能力培養的關鍵階段，因此，教師在初中階段教學英語的過程中，需要重視培養學生在學習英語中的創新能力，以此來響應國家培養優秀人才的號召。

【關鍵詞】初中英語;創新能力;對策

在新時期教育教學大環境下，傳統的初中英語教學較為乏味，學生對英語學習缺乏興趣，學習效果不盡人意。因此，想要有效解決問題，初中英語教育工作者必須真正做到以生為本，采用多元化的英語教學理念，全面提升學生的創新能力[1]。

一、創新能力對學生學習英語的重要性

（一）提高學生的英語水平

初中階段相對于初中階段無論是學科數量，各個科目課程的知識量以及課程的難度都大幅度提升，尤其是初中的英語不僅僅需要學生能夠充分掌握老師在課堂上所講的內容，同時還要求學生能夠有一個日常積累的學習習慣。但是很多學生不具備這樣的能力，所以需要老師在課堂教學中幫助學生掌握符合自身情況的學習技巧和自學方法，由原來學生的被動式學習英語轉變成主動積累的學習方式。而且也解決了很大一部分學生在學習英語時由于興趣不足導致即使單詞都會寫但是不會讀的尷尬情況[2]。

（二）改善課堂教學氛圍

在培養學生創新能力的過程會用到多種方法，這些方法在課堂中的有效融合能夠使原來沉悶的課堂氛圍變得活躍，學生們參與課堂討論的積極性大大提高，與老師之間的互動也越來越積極，讓師生之間越來越像朋友關系，在師生的互動過程中老師也能夠更深層的了解學生們在學習中生活中的難處，可以很好的根據學生們的難處和問題進行教學方式的轉變，從而大大的提高英語課堂的教學質量。通過這樣的方式學生學習的壓力也減輕了很多，老師也能夠及時的發現自己在教學方式上的不足并采取相應的措施進行改善。

二、初中英語教學中提高學生創新能力的對策

（一）小組合作繪制思維導圖

思維導圖具有趣味性和關聯性，在初中階段將其應用于英語單詞可以激發學生的學習興趣。例如，在教學《What color is it？》時，老師可以在課前熱身期間在黑板上畫一個思維導圖，并以color為重點來拓寬學生的學習思路，并讓學生小組合作，共同繪制思維導圖，思考各類顏色的英語表達方式，比如“black”、“white”、“purple”等，進行繪制思維導圖，學習此模塊需要學習的新單詞，并在學習時添加新詞匯。同時，也可以讓學生進行拓展，比如根據混色理論：紅色+綠色=黃色等，從而提高學生的創新能力。

（二）閱讀前設置引導問題鏈

初中英語閱讀教學前教師多引導學生簡單閱讀文本內容，隨后照本宣科開始翻譯全文、講解重點詞句，學生的思維得不到充分的調動與發展，課堂求知欲不足，進而課堂教學質量較低。而閱讀前的導入環節決定了本堂課的教學質量和學生的專注程度，教師可利用課前3分鐘引入話題，同時結合閱讀內容設置引導型的問題鏈，以問題鏈吸引學生興趣、發散學生思維、激活學生求知欲，自然而然地引導學生將注意力轉移到閱讀文章中，促使學生根據問題感知閱讀文本，為后面的閱讀探究打下堅實的基礎。

如在《I think that mooncakes are delicious！》中，在閱讀前教師即可先通過簡單的多媒體視頻激趣，播放1-2分鐘的傳統節日游玩視頻，同時簡單分享自己最喜歡的節日，此時教師即可創設簡單的引導型問題鏈來激發學生的求知欲，如：

Which festival do you like best？ Why ？

How do you plan the holidays？

How to plan the Mid-Autumn Festival holiday ？

借助于三個問題引導學生思考最喜歡的節日、節日安排、中秋節的節日安排，一步步地將重點落在中秋節上。之后教師展示一段多媒體視頻，引導學生了解中秋節的風俗習慣、節日由來等，助力學生理解、感知。此時學生的閱讀興趣和好奇心被有效激發，教師再展閱讀文本，順利導入閱讀文本，有效將節日與閱讀文本相聯系。

閱讀前英語教師結合初中生的已有知識水平與課文內容，借助兩個多媒體短視頻與簡單的導入型問題鏈激活學生的認知，引導學生大膽表達節日觀點中發展學生的探究欲望，激發學生的思維，順利實現英語課堂氣氛的活躍和靈動。

（三）角色扮演演繹情景

角色扮演是學生深入體驗的呈現方式之一。英語教師可就課本內容引導學生展開角色扮演，學生們在發揮自身想象力的過程中，深入實際感知角色，在真實體驗實踐中演繹情景，與人溝通交流。這一過程中學生的模仿表演能力得到發展，學生的個性需求得到滿足。且角色扮演活動促使學生主動參與進英語課堂中，學生在身臨其境的情景中展開對話交流，其英語口語表達能力得到有效強化。

比如在《Could you please tell me where the restrooms are？》中，教師即可展開角色扮演。教師以“問路”為主題，學生們可自選角色展開角色扮演。學生在角色扮演互相交流對話中，掌握本章教學的重點句型。學生扮演結果如下：學生們選擇自己要扮演的角色，并在自編、自導、自演中完成角色扮演情景。在此過程中有效發展了學生的思維和創新能力，有效提高了學生的語言運用能力。

結論

總之，在初中階段的英語教學，不再是單單要求掌握基礎提高英語成績，而是全方面培養學生的創新能力，使學生在英語方面的綜合能力得到全面的提高，這就需要老師在教學策略上多下一番功夫，引導學生積極配合共同完成初中英語教學的任務。

參考文獻

[1]張同建.試述情景教學法在初中英語教學應用中的問題及對策[J].英語廣場，2017（11）：161-162.

[2]劉婷婷.淺談初中英語教學中學生創新能力的有效培養[J].中學生英語，2018（48）：74.