新聞作品教學教什么

陳斐

內容摘要：在新聞作品教學中，總有一些教學處理是穩固下來成為新聞教學“傳統”的。新聞作品教學的保守思路在“互聯網+”背景下凸顯其消極之處。針對存在問題，提出“互聯網+”背景下的新聞作品教學策略如下：（一）強化提取意識，構建新聞認知的圖式;（二）強化受眾意識，培養媒介素養;（三）感受作品個性，讀懂作品內蘊。

關鍵詞：新聞作品 教學策略 “互聯網+”

隨著互聯網與傳統媒體融合程度的不斷加深，諸如微信公眾號、新聞客戶端、媒體APP、媒體微博……這些媒體形式已深入到民眾生活中。那么，“互聯網+”背景對于中小學語文教學的新聞作品教學有何訴求？中小學的新聞作品教學在“互聯網+”背景下應當做出哪些做出相應轉變？

一.新聞作品在統編語文教材中的存在

現階段使用的統編語文教材中，八年級上冊第一單元選入相應新聞作品如下：兩則消息——兩則關于中國戰爭情況的消息《我三十萬大軍勝利南渡長江》《人民解放軍百萬大軍橫渡長江》，一則關于國際諾貝爾獎的報道《首屆諾貝爾獎頒發》;兩篇通訊——一篇人物通訊《“飛天”凌空——跳水姑娘呂偉奪魁記》，一篇事件通訊《一著驚海天——目擊我國航母艦載戰斗機首架次成功著艦》。入選的這四篇新聞作品或者刊登在主流媒體上，或者為名家所作，都是通過典型性事件向讀者傳遞積極向上的態度和正確的價值觀。單元導語提示學生了解不同體裁的新聞作品并把握各自特點，學習讀新聞的方法，養成閱讀新聞的習慣，關注社會生活和新聞本身的發展。

高中語文教材第一冊第二單元新聞作品選文如下：通訊報道《喜看稻菽千重浪》（精讀）、《心有一團火，溫暖眾人心》（略讀）、《“探界者”鐘揚》（略讀）和新聞評論《以工匠精神雕琢時代品質》（精讀）。前者報道典型人物，樹立時代楷模。后者評論社會熱點，引導社會輿論。選文充分展現了人物通訊和新聞評論的文體特點，文章主題凸顯了勞動的價值與意義。單元學習任務圍繞認為勞動的崇高與美麗這一人文主題，以及人物通訊選材典型性和新聞評論邏輯角度等提出相關學習活動項目。

整體而言，目前語文教材所選用的新聞作品大多是具有教育意義的題材。這些內容主題充滿正能量，不過這些選材均無法貼近學生生活。新聞作品突出時效性，但是，由于教材的編寫使用周期長，教材內容存在滯后性，新聞作品選文與當下時政始終無法同步，更是與“互聯網+”背景無關聯。在新聞作品教學中，總有一些教學處理是穩固下來成為新聞教學“傳統”的。一般而言，語文教師對于這些新聞作品的教學處理通常是把新聞當新聞教，要么主講新聞的概念知識，將新聞選文的標題、導語、主體、背景、結語等逐一拎出來講解，要么抓住新聞的真實性、語言表達的準確性，挖掘選文例子來剖析并印證新聞語言的準確性。

教材上出現的新聞作品并不復雜，從內容上來說很簡單明了——什么時間在什么地方，某某發生什么事情。這些內容，學生一般一讀就懂。如果教師只是滿足于基本信息的提取，其教學處理可以說是停留在認讀新聞文字，教的只是學生已經看懂的內容。此外，由于新聞作品相關選文向來是以“讀寫結合”的方式安排在語文教材單元內，例如統編教材八年級第一單元提出三個任務分別是新聞閱讀、新聞采訪和新聞寫作，是非常典型的由讀到寫的人物訓練安排。教材這樣的安排在一定程度上導致部分教師教新聞作品的思路就是先讀懂新聞，進而了解新聞的結構等專業寫作知識。最終，這樣的為了“寫新聞”而教新聞的教學思路，往往導致學生為了寫新聞而出現憋新聞，甚至怕新聞的心理狀態。

新聞作品的保守的教學思路在“互聯網+”背景下更是凸顯其消極之處。身處“互聯網+”的環境，語文教師比較慣常的思路就是“借用”，借用互聯網手段更新教學模式、拓展語文教學內容。例如：在講解八年級上冊《首屆諾貝爾獎頒布》這篇課文，教師多半是網上布置預習作業，讓學生了解新聞報道的相關資訊背景、故事。或者，教師設立一個微信群或者QQ群，讓學生自主、及時在群里表達自己對各個故事的理解，提高學生的參與積極性。還有的教師通過互聯網這個平臺開通教學評價體系，例如利用好微博、朋友圈等，讓學生定期利用微博、朋友圈更新自己的動態，并讓其他同學在下面評價他的動態，通過更新和評價學習如何表述自己的想法。上述借用網絡手段豐富教學手段方式，充其量也就是點綴新聞作品教學，未能觸及“互聯網+”新聞作品的內核。這樣的教學非但沒有進入當下，反而停留在傳統媒體閱讀思維習慣。

二.“互聯網+”背景下的新聞作品教學策略

“互聯網+”背景下，新聞不再是傳統的白紙黑字，代之以文字、聲音、圖像等相結合的復合呈現方式;新聞閱讀不再是單一的紙質報刊的傳閱，代之以微信公眾號、新聞客戶端、媒體APP、微博等。在“互聯網+”背景下下，人人都是可能的新聞人。那么，在“互聯網+”背景下，中小學的新聞作品教學需要哪些做出相應轉變？

（一）強化提取意識，構建新聞認知的圖式

新聞屬于實用語體文章。這類文章的寫作目的是為了解決實際問題，或者說是為了指導和幫助人們認識世界和解決現實中的問題。它提供的解決問題的方式就是陳述或介紹相關的要點與原理。教學實用語體文章，第一層面是引導學生“知其然”，即通過閱讀文本獲取基本信息，認識一個事物現象，明白一件事理及背后的原理。并且，在“互聯網+”背景下，隨時隨處的在線瀏覽逐漸取代傳統青燈古卷般的慢閱讀，以碎片化、跳躍式為特征的淺閱讀正成為閱讀新趨勢。數據信息的飛速增長和新聞內容的高度概括，這樣的時代背景對新聞作品的教學提出時代性的要求，能否從碎片化的數據中獲取有價值的信息，是新聞作品教學應當關注的教學內容。為此，《義務教育語文課程標準（2011年版）》在第四學段“閱讀目標”中提出：“閱讀新聞和說明性文章，能把握文章的基本觀點，獲取主要信息1”。相應的，教師在新聞作品教學中不能一味執著于對新聞文本內容的研讀，學生作為社會生活的一員，需要具備閱讀日常新聞的能力，教師要引導學生瀏覽日常新聞，鍛煉提取信息能力。

新聞報道的信息包含新聞事實和新聞背景，一方面是指新聞報道的事實信息，另一方是指報道敘述中乃至報道背后所隱藏的信息。而課標所指的“主要信息”，不是新聞報道的事實信息，而是指在報道的敘述中乃至報道的背后所隱藏的信息。學習新聞作品，首要任務是為理解而讀新聞，而不是為學寫作而讀新聞。畢竟，在中小學語文教學中，新聞作品教學的任務不是為培養新聞儲備人才而教學。所以，新聞作品的教學價值，最基本的要引導學生讀懂作者如何基于事實提取信息進行辯證客觀地敘述，更要引導學生學會區分新聞事實與夾雜在新聞中的觀點，讀出作者微言大義，讀懂作者如何克制個人主觀情緒，中肯、深入、獨到地評價新聞事實。例如，《我三十萬大軍勝利南渡長江》教學設計：

第一，感知新聞體式：

（1）如果你是當時的播音員，你將以怎樣的語調向全國人民播報這個消息？

（2）這則新聞導語交代了哪幾點信息？請將其壓縮成一個短語。

第二，把握新聞閱讀方法：

（1）如果你是新聞媒體的編輯，請你按照新聞的三個特性（真實性、及時性與簡明性）分析這篇新聞是否值得刊（播）發。

（2）如果由于篇幅因素，需要對這篇新聞稿加以刪略，你認為應該刪減哪些部分？

上述教學設計注重建構新聞閱讀和寫作的認知圖式，教師重視訓練學生的概括能力，引導學生根據需要對新聞內容進行概括，為日常閱讀新聞快速把握信息奠定基礎。對于其他新聞作品，教師不妨也是可以同類處理，例如教師可以讓學生用三種方式把這則新聞內容概述表達出來。第一種方式，用一句話說出這則新聞的的內容;第二種方式，用一小段話說出這則新聞的內容;第三種方式，用幾段話說出這則新聞的內容。學生經過縮寫、對比來概述新聞信息，也明確了新聞的典型結構特點（即“倒金字塔”結構方式來組織材料，由標題、導語、主題到次要事件或背景材料，逐層展開新聞內容）。這樣的教學處理，既鍛煉了學生提取信息能力，也強化了學生對新聞寫作的認知圖式。

（二）強化受眾意識，培養媒介素養

“互聯網+”背景是一個大眾傳播的時代。身處數據信息時代，人人都是媒介信息的接受者，也是媒介信息的制作者。在信息時代，媒介素養是我們每個社會成員必備的一種生存能力。這是人們面對各種媒體信息時的選擇能力、理解能力、質疑能力、評估能力、創造和生產能力以及思辨的反映能力。對于中小學語文教學而言，培養學生的媒介素養主要體現指培養學生對各種媒介信息的解讀和批判能力。

1.提升辨別能力

“互聯網+”背景下，各種信息魚龍混雜地充斥在各類新聞媒介。這就需要受眾發揮主觀能動性去篩選和判斷各類紛繁復雜的信息，并在此基礎上形成自己的認知。怎么判斷會不會讀新聞呢？真正的新聞閱讀不在于看到聽到了哪些事實，而是體現在讀者對于新聞不是盲目相信，而是審視、辨偽，能夠辨別新聞的價值和真偽。傳統的采集新聞數據的方式大多是通過記者的實地采訪或線人提供信息，互聯網的出現使得大數據在新聞報道中得到越來越多的應用。大數據新聞傳播不同于傳統新聞報道那樣的交代新聞單事實，而是展示了多維度、多層次的數據，以及歷時態的關聯數據。大數據分析的價值和意義就在于，透過關聯數據找到問題的癥結，直抵事實的真相。因此，教師應當有意識地培養學生閱讀新聞的審視力，能夠以思辨性的眼光來對待新聞報道，努力從觀點中去洞察事件真相。

2. 增強互動意識

“互聯網+”背景下，媒體邊界逐漸模糊，一切皆媒。新聞報道不再是傳統的單向輸出被動接收模式，基于互聯網的新聞報道使得人與信息交互無縫，即時評論、微博@等方式讓受眾能夠隨時做出評價反饋。人人皆有可能成為新聞人，人人皆有可能參與到新聞事件的發展過程當中。同時，互聯網將民眾引入信息轟炸的時代，民眾的閱讀取向、閱讀持續力已成為新聞媒體關注的新焦點。新聞寫作從傳統的播報、教導模式轉向朋友間的平等交談的互動模式。相應的，新聞作品教學也應當具備受眾意識。

在教學內容方面，一方面要根據語文課程標準中關于新聞閱讀教學的要求提煉核心教學內容，另一方面要依據“受眾”（即學生）特點選擇合宜的教學內容。單純依靠教材難以體現新聞資源的時新時變，教師可通過班級微信公眾號或微博等互聯網平臺提供活頁資料的方式，豐富學生的閱讀資訊，也可以借助觀看當下新聞節目來把握時代脈搏，例如，特級教師趙謙翔層在班級開設了一門“《東方時空》感悟”課2，每天早晨7時整，師生一起端坐在教室里津津有味地開始閱讀中央電視臺這本精致的電視新聞雜志。此外，在每個特定時期，融入媒體對某一問題的深度關注的播報氛圍，如在各項重大時政、國際活動或賽事期間，師生共同搜集精彩信息或特寫;在社會民生新聞方面，也可以引導學生多關注考試改革、人才招聘、公眾安全等與自身利益息息相關的社會民生文章。

在教學方式上，新聞作品的教學應該堅持“行、學、教”的有機統一。學生應該在行動中學習新聞的信息搜集、判斷、處理、整合。例如，統編教材第八冊第一單元任務二“新聞采訪”提出：“熟悉新聞采訪的一般方法和步驟。自主確定報道題材，制訂采訪方案，草擬采訪提綱，分小組進行采訪實踐，搜集新聞素材”;任務三“新聞寫作”提出：“一、必做任務，每位同學寫一則消息;二、自選任務，撰寫新聞特寫、通訊等，每位同學從中任選一項完成;三、拓展任務，將本組或全班的新聞作品加以整理，編輯制作成報紙或新聞網頁。”據此，教師不妨結合教材選文主題、國內外時政、社會民生的熱點選定主題，把全班分成若干數量的新聞小組，每個組自行安排分工，部分組員負責搜集處理信息，部分組員進行新聞稿撰寫，兩名“新聞主持人”到講臺上播報本組同學撰寫的新聞。特級教師王君在教授《人民解放軍百萬大軍橫渡長江》3時，開設一系列的“滾滾紅塵洗童心”長征活動，分體力長征，腦力長征和文化長征。她的新聞寫作教學是讓學生像記者一樣寫新聞。讓學生課下自己收集整理相關資料，活動結束后每一個小組要上交照片五張。每一個同學要完成新聞寫作和體驗作文各一篇。同學們完成的新聞寫作和體驗作文最后要統一匯總評比。為此，學生差不多踏遍了重慶的大街小巷，重慶晚報的記者還曾對其中的一次長征做了專門報道。又如，利用學校現有資源，請學生做校園小記者，可以采訪某些活動的主辦方或參賽選手，也可以采訪身邊老師同學，采訪后把材料整理成新聞稿，鼓勵學生用自己的視角和方式來報道學校情況。

3.樹立新聞道德意識。

新聞作品尤其是深度報道往往帶有教化性質。通過新聞作品的教學培養學生“互聯網+”時代應有的道德意識，這是新聞作品教學不容忽視的一項內容。

教材所選入的新聞文本的內容與學生當下生活距離比較久遠，其教學難以從新聞內容本身的吸引度上做文章。教師不能囿于書本有限篇幅的教學內容，而應挖掘新聞作為一種教學資源的可能性性。例如，講解《喜看稻菽千重浪》等人物通訊，不僅要關注新聞作品本身選材的典型性，更應注意這篇新聞作品延伸的相關資源信息，這些杰出勞動者身上體現出來的責任心和奉獻精神，都是極具愛國主義教育意義的教育資源。

一般而言，學生在閱讀新聞時往往選擇比較輕松的與青春期相關的新聞，帶有娛樂消遣性質娛樂新聞就具有代表性。對時政新聞、文教體衛新聞等，由于新聞信息與學生自身的直接相關聯性較低，學生極少主動關注甚至抵觸。娛樂新聞所伴隨的窺探隱私更有甚者以娛樂人物或事件為宗旨的“娛樂至死”理念，學生難以分辨反而去推崇模仿，這對學生精神成長無疑是非常不利的。新聞作品的教學義務就是通過新聞作品喚起學生對社會民生等的關注，培養學生悲憫天人的情懷。對于時下微信推文中特別凸顯的“標題黨”現象，尤其是對于一些報道為了吸引受眾而刻意將事實娛樂化、煽情化、刺激性、庸俗性，教師應當注意引導學生帶著一雙慧眼去洞悉新聞作品的真偽高下。當然，這就要求教師自身要有較高的新聞素養，不去迎合，而應該提供向上的社會價值。數據本身沒有好壞之分，關鍵在于使用數據的人。此外，教師還應借助培養學生在大數據時代保護個人敏感信息的能力，同時強化尊重他人隱私的自律意識和法律觀念。

（三）感受作品個性，讀懂作品內蘊

新聞報道的語言追求簡練崇尚質樸，力求老少通讀。但是，新聞是新聞人的作品。作為一個有觀察有思考的新聞人，怎么可能是毫無情感毫無個性的呢？對于同一件事情不同的媒體會有不同的報道就是一個說明。新聞作品看似零度容忍的語言中蘊含的作者一己或者作者所代表的集團的情感傾向。所以，感受并理解新聞作者的情感個性很重耍。

這里所談“個性”，一是新聞作者的語言表達個性，二是指新聞作品的獨特意圖。例如，閱讀新聞作品《人民解放軍百萬大軍橫渡長江》，我們應當關注作者毛澤東獨特的個性之美，那就是其語言風格的堅毅、激越、豪邁，文中語句如“人民解放軍百萬大軍，從一千余里的戰線上，沖破陣地，橫渡長江”充分展現出一種令人振奮的美學力量，展現出勢如破竹、銳不可當的氣勢之美。

不少教師在教學實用文的時候往往忽略對文本個性及意圖的把握。語文課程標準中指出：“閱讀實用類文本，能準確、迅速地把握主要內容和關鍵信息，對文本所涉及的材料有自己的思考和評判4”就是對這種現狀的提醒與糾正。關于實用文的教學解讀，要關注文本所概述的基本信息，更要關注文本內容材質的把握，即作者寫作這篇文章的意圖（作者為什么寫這篇文章？這篇作品寫給誰看的？）和個性特色（作者介紹了什么信息？作者用什么語言形式介紹的？有什么值得我們學習借鑒的方面？）帶給我們怎樣的美的欣賞（事理性和批判性）？

新聞講究事實，其表達語言客觀嚴肅，但是，其背后隱藏著作者的情感態度價值觀。反觀語文教材已選用的新聞作品，這些新聞篇目早已失去新聞最應當具備的時效性，但都是被視為經典的新聞作品。語文教師要教的學生要學的，當然不是過時的新聞內容。新聞作品教學不能停留于新聞事實的獲取，不必拘泥于新聞語言的解剖，而是應當引導學生帶著人文關懷解讀新聞，著眼于作者的個性所在，關注作者獨有的人文情懷，使得過去的新聞也有溫度，使得學生真正理解新聞作品的經典所在。統編教材第八冊第一單元“新聞閱讀”就提出：“邊讀課文邊揣摩作者的態度與傾向。”例如，新聞作品通常避免夾雜作者自身的情感傾向，《奧斯維辛沒有什么新聞》卻跳出了傳統新聞報道“零度寫作”的窠臼，抒寫了作者在參觀完集中營之后引發的激動情緒，全文不著一字卻盡顯憤慨，正如作者所言“記者只有一種非寫不可的使命感，這種使命感來源于一種不安的心情”。這篇新聞作品開頭的陽光明媚、白楊樹婆娑起舞，兒童的追逐游戲的描寫，以及文章當中對雛菊盛放，小姑娘的禱告的描寫，流露出作者的情感傾向，那是一份強烈的對生命、對美好希望的渴求。同時，教師還可以適當拓展補充相應的新聞資料，諸如補充《耶路撒冷的艾希曼》《第三帝國的興亡》《德國反猶史》等資料，適量剪輯電影《辛德勒的名單》《鋼琴師》《浪潮》等視頻片段，讓學生能夠從不同的文本形式中獲得更加具體的感受，以幫助學生把握作者深層的情感個性所在。教師還可以提供不同媒體對同一事件的報道，引導學生通過對比了解作者選取的角度、所持的立場的異同。

綜上所述，新聞作品的教學有其特殊之處，既要針對新聞文體進行教學設計，又要跳出講授新聞文體格式的固有思路;既要堅持新聞教學獲取基本信息的教學要點，又要聯系當下，針對“互聯網+”背景對新聞作品的教學訴求改進教學策略。

參考文獻

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（作者單位：嶺南師范學院文學與傳媒學院）