構(gòu)建文學欣賞教學高校課堂模式的探究

孟江鵬

內(nèi)容摘要：隨著我國教育事業(yè)的快速發(fā)展，高校教育在現(xiàn)代化教育體系中占據(jù)著重要的位置。在這樣的情況下，文學欣賞屬于高校開設(shè)的專門課程，其目標主要是培養(yǎng)大學生的審美能力，促進大學生的個性化發(fā)展。基于此，本文主要是針對構(gòu)建文學欣賞教學高校課堂模式展開了探究分析，期望經(jīng)過本研究可以為將來的有關(guān)研究提供科學合理的參考。

關(guān)鍵詞：文學欣賞 高校 課堂模式

由于時代進步與經(jīng)濟發(fā)展，人們的生活方式出現(xiàn)的明顯的改變，這使文學生存條件也出現(xiàn)了明顯的改變。基于此分析表明，我國高校越來越重視文學欣賞課程活動的順利展開。在這樣的情況下，文學欣賞課程獨具性質(zhì)，高校在實際教學的時候，需要實現(xiàn)教育教學手段和方式方法的創(chuàng)新與變革，依照實際教學活動當中存有的具體問題，指引大學生投入到具體的文學欣賞課程學習活動當中，讓他們掌握更多的學習技巧和方式方法，有效提升大學生的欣賞水平和審美能力。

一.高校文學欣賞教學存在的問題

文學欣賞課程在高校眾多課程中占據(jù)著重要的位置，在這樣的情況下，優(yōu)秀的文學作品會對大學生的全面發(fā)展起著重要的影響。當前的高校文學欣賞課程教學被關(guān)注，但是其依然存有一定程度上的問題，這些問題主要體現(xiàn)在下面幾個方面。

首先，高校教師忽視了文學欣賞教育。對于大部分教師而言，對文學欣賞課程的教學方式方法并不了解，也沒有提高自身的重視程度，經(jīng)常使用大學生死記硬背的方法，此教學方式較為固定。這樣的現(xiàn)象導致語文課堂活動較為死板，導致大學生喪失學習文學欣賞知識和技能的熱情和主動性。

其次，教師在實際教育教學的時候，缺少科學合理的理論指導。在高校文學欣賞課程教學的時候，不是單一的讓大學生對文學作品進行閱讀，教師也應(yīng)該講解文學作品的有關(guān)內(nèi)容，指引大學生投入到具體的閱讀活動當中，更好的處理與解決他們在實際閱讀時候碰到的疑問。與此同時，教師也應(yīng)該依照文學作品及其有關(guān)知識點，將文學作品當做是重要的媒介，把課本當中的知識點直接傳達給大學生。因為缺少科學合理的理論指導，導致教師在實際教育教學的時候，不知道在何處著手分析，導致教育活動缺少連續(xù)性特征。

最后，大學生針對文學作品的理解并不充分以及不全面。對于處在高校時期的學生而言，他們在實際閱讀與欣賞文學作品的時候，可能理解的并不充分，難以掌握文學作品更深層次的含義，沒有辦法長時間閱讀完成文學作品。這樣的現(xiàn)象導致大學生并不愿意參與到文學作品閱讀活動當中，難以保障文學欣賞教學的質(zhì)量和效果。

二.構(gòu)建文學欣賞教學高校課堂模式的措施探究

1.憑借比較欣賞，提升學生發(fā)現(xiàn)理解問題的能力。文學欣賞課程主要是指引大學生針對眾多的文學作品展開鑒賞，所以教師在海世紀教學的時候，需要意識到該課程和古代文學以及當代文學之間存有的區(qū)別和差異性。在實際授課的時候，實現(xiàn)文學欣賞課堂活動的豐富性與多樣性，針對各個時期的文學作品展開對比鑒賞。在這樣的過程當中，教師要重視對大學生發(fā)現(xiàn)理解問題能力的培育。指引他們針對文學作品展開深入探究以及分析，讓他們掌握更多的文學作品欣賞技巧和方式方法，推動他們的可持續(xù)發(fā)展。

比如，教師在針對《蕭蔑》與《簡·愛》展開授課的時候，大學生在剛開始接觸以及學習其內(nèi)容的時候，難以聯(lián)想到兩部作品之間存有的實際關(guān)聯(lián)。此時，教師需要提醒大學生這樣的兩部作品主要關(guān)聯(lián)了性對愛情的態(tài)度。在《兼》作品當中，伊人主要維持一定的距離，距離一方面可以產(chǎn)生美，另一方面沒有辦法進行消解，導致愛情具備凄美的情感。在文學作品《簡·愛》當中，簡·愛能夠打破重重的阻礙，實現(xiàn)距離的有效縮減，最后回到羅切斯特的身旁，對于這樣的愛情態(tài)度而言，大學生更加欣賞哪種？教師在對實際問題進行設(shè)置的時候，一方面沒有脫離文本內(nèi)容，另一方面與大學生的心理關(guān)注點緊密關(guān)聯(lián)。所以大學生在實際探討的時候，需要由文學作品著手分析，依照時代背景，結(jié)合現(xiàn)實環(huán)境，由文學作品到實際生活，將文學欣賞課程屬于知識學科充分展現(xiàn)出來，有效提升大學生發(fā)現(xiàn)與理解問題的水平。

2.以學生為本，拓寬學生發(fā)展空間。在現(xiàn)階段的高校文學欣賞課程活動實際展開的時候，教師需要將大學生放在課堂的根本位置上，有效拓寬大學生的發(fā)展空間，讓他們學習以及掌握更多的知識點，逐步拓寬他們學習的途徑。在這樣的情況下，教師應(yīng)該意識到發(fā)揮大學生課堂主體作用的意義以及重要性，不斷指引大學生投入到自主學習活動當中，提升他們的學習水平以及探究欲望，讓他們參與到具體的合作學習以及溝通活動當中，推動他們的健康成長以及可持續(xù)發(fā)展。

文學欣賞屬于專業(yè)課程，其主要設(shè)置在文學理論課程展開以前，主要是為了培育大學生賞析文學作品的能力和水平。針對大學生而言，他們剛由高中過渡過來，他們實際掌握的理論知識點較為匱乏，但是也具備自身的聲音以及思想。在這樣的現(xiàn)象下，教師經(jīng)常使用滿堂灌的方式，將自身的思想直接灌輸給大學生。因此。在當前的文學作品欣賞教學過程當中，需要加強對大學生的引導，將他們放在課堂的關(guān)鍵位置上，讓他們的想法以及觀點得以充分表達出來。

比如，教師在針對《項鏈》展開實際授課的時候，需要布置大學生回去閱讀，之后讓他們由文學作品的文本內(nèi)容著手分析，組織相應(yīng)的辯論賽，經(jīng)過這樣的活動，將大學生變成辯手，讓他們自我表達觀點。大學生在實際辯論的時候，能夠針對主人公的性格以及心理等展開深入探究以及分析。對于某些觀點而言，教師在實際教學的時候可能會有所忽視。在辯論賽順利結(jié)束以后，大學生一方面對文本內(nèi)容的印象十分深刻，另一方面指引大學生參與到具體的溝通探究活動當中，提升他們的學習主動性以及激情，培育他們的團結(jié)協(xié)作能力。

針對戲劇鑒賞而言，其篇幅比較長，并且語言表達偏離于實際生活。因此，大學生在實際閱讀的時候，教師會考慮此方面的內(nèi)容。在戲劇鑒賞過程當中，教師會鼓勵大學生參與到戲劇排演活動當中，之后在課堂當中展開表演。在這樣的情況下，大學生能夠把自身變成課堂當中的主體，實現(xiàn)情感與角色的深入帶入，讓他們獲得情感方面的共鳴，進而營造輕松和諧的課堂氛圍，指引大學生主動投入其中。

3.運用多媒體技術(shù)，創(chuàng)設(shè)學習情境。由于時代進步與科技發(fā)展，電子技術(shù)以及數(shù)字技術(shù)得以快速發(fā)展，并且被運用在我國各個領(lǐng)域當中，這使我國已經(jīng)邁入了視覺文明時代。在這樣的時代大環(huán)境下，文學運轉(zhuǎn)形態(tài)與方式需要使用圖像的方式展現(xiàn)出來。大學生屬于年輕一代，他們更加容易接受新鮮的事物，所以教師在文學欣賞課程活動當中，需要將先進的多媒體技術(shù)充分運用其中，將影像以及圖片等直接展現(xiàn)給大學生。如若他們的視覺思維水平比較低，難以挖掘具體現(xiàn)象背后的實際內(nèi)涵。所以教師在針對文學欣賞展開教學的時候，需要將影像和圖片等滲透其中，經(jīng)過圖像解碼，提升大學生的思維水平，創(chuàng)設(shè)真實合理的課堂情境。

教師在針對《一只特立獨行的豬》展開實際授課的時候，經(jīng)過人與豬之間的良好對比分析，不斷指引大學生針對“自由、設(shè)置”展開探究思考。此時，教師可以向大學生播放《大話西游》有關(guān)影片，尤其是對于結(jié)尾以及開頭等位置。在該影片當中，主人公孫悟空以及至尊寶是同一人，在五百年之前他是孫悟空，而在五百年之后他是至尊寶，在五指山當中如同快樂的山賊。然而，在五百年之下，他會主動將緊箍咒帶上，重新變成孫悟空，在“自由、設(shè)置”之間是如何進行轉(zhuǎn)換的？如何在當前的環(huán)境當中追求自由？經(jīng)過這樣的層層遞進，讓大學生參與到積極主動的探討活動當中，提升他們投入到探討活動中的主動性與熱情。

4.精心設(shè)計主題討論，引導學生傾聽。文學欣賞課程的發(fā)展，不只是讓大學生實現(xiàn)了量方面的積累，也實現(xiàn)了質(zhì)方面的突破。經(jīng)過對比分析，高校時期的文學欣賞課程需要提升大學生針對文學作品的額理性認知，讓他們邁入到更加深奧的道路上。在這樣的情況下，教師在實際教育教學的過程當中，需要設(shè)置科學合理的主題，指引大學生參與到具體的探討活動當中，指引他們學會如何傾聽以及表達。經(jīng)過這樣的方式，教師可以將眾多的文學作品有效整合起來，針對相同類型的作品展開教學，提升大學生的學習熱情以及主動性，指引他們投入到具體的文學作品欣賞活動當中，提升他們的欣賞能力與水平。

大學生在參與文學作品欣賞的時候，教師應(yīng)該將知識點的理論性以及系統(tǒng)性充分展現(xiàn)出來。此時，教師可以展現(xiàn)主題性活動，指引大學生主動投入到這樣的活動當中，保障大學生文學欣賞目的的順利實現(xiàn)。比如，教師可以針對《關(guān)雎》《蒹葭》以及《桃夭》等文學作品展開教學，將“探究我國古代女性形象”當做是主題內(nèi)容，讓大學生對有關(guān)資料內(nèi)容進行查閱，探究古代女性與當代女性之間存有怎樣的差異性？經(jīng)過這樣的方式方法，讓大學生在文學欣賞課堂當中共同互動以及探討，實現(xiàn)教學互長，保障事半功倍教學質(zhì)量和成效的充分實現(xiàn)。與此同時，大學生在對有關(guān)資料進行實際查閱的時候，能夠提升他們的獨立思考水平以及自由探究能力，讓他們在實際表達的時候，加強對他們批判精神的鍛煉，指引大學生在實際傾聽的時候，可以針對文學作品擁有深入以及寬廣的認知。

總而言之，隨著時代進步與經(jīng)濟發(fā)展，我國教育事業(yè)得以快速發(fā)展。在這樣的新形勢下，我國社會對教育方面的要求逐步提高。在高校文學欣賞課程活動實際展開的時候，如若教師依然使用傳統(tǒng)教學方法，沒有辦法和大學生的實際需求相滿足。對于處在高校時期的學生而言，因為他們的獨特性，教師在實際構(gòu)建文學欣賞課堂模式的時候，需要指引大學生參與到文學作品賞析活動當中，提升他們的欣賞能力以及審美水平。因此，教師在實際教學的時候，需要增加文學作品有關(guān)內(nèi)容，充分運用朗讀方法，提升大學生對文學作品的認知以及意識，這樣才可以保障課堂模式的可靠性與高效性。

參考文獻

[1]關(guān)雪平.提高高職生文學欣賞能力探析[J].黑河學刊，2020（03）：106-107.

[2]李亞瓊.構(gòu)建高職公共文學欣賞課教學平臺，提升學生美育素養(yǎng)[J].農(nóng)家參謀，2020（12）：198.

[3]樊瑞晶.高職院校《文學欣賞》選修課課程建設(shè)研究[D].天津大學，2017.

[4]李璟.構(gòu)建中職語文文學欣賞教學的有效課堂模式[J].亞太教育，2016（26）：206+205.

（作者單位：榆林職業(yè)技術(shù)學院農(nóng)學院）